Структура предписаний по выполнению лабораторно-практических работ

1. Тема работы.

2. Цель.

3. Материальное обеспечение.

4. Краткие теоретические сведения.

5. Порядок выполнения работы.

6. Форма отчёта.

7. Контрольные вопросы.

8. Критерии оценки по выполнению лабораторной работы.

9. Список литературы.

В инструкционной карте может быть указано на правила организации рабочего места, инструктивные указания к выполнению отдельных пунктов.

Структура плана-конспекта лабораторной работы

Организационный момент

Вступительный инструктаж

- сообщение учащимся целей и задач ЛР;

- проверка готовности к ЛР;

- сообщение порядка и особенностей выполнения ЛР;

- сообщение правил организации рабочего места;

- форма отчёта;

- критерии оценивания;

- правила техники безопасности.

Самостоятельная работа и текущее инструктирование

- индивидуальные рекомендации студентам;

- проверка сделанных студентами записей, схем, расчётов, графиков.

Заключительный инструктаж

– уборка рабочих мест, инструментов и инвентаря;

– подведение итогов;

– выделение положительных сторон;

– указание типичных ошибок, допущенные в процессе проведения лабораторно-практической работы.

Функції контролю. Види і форми перевірки знань, вмінь і навичок учнів

Контроль знань, умінь та навичок учнів, їх кваліфікаційна атестація

Професійно-технічні навчальні заклади, органи управління освітою, засновники здійснюють поточний, те­матичний, проміжний і вихідний контроль знань, умінь та навичок учнів, їх кваліфікаційну атестацію.

Поточний контроль передбачає:

поурочне опитування учнів;

контрольні та перевірні роботи;

тематичне тестування;

інші форми контролю, що не суперечать етичним та методико-педагогічним нормам.

Тематичний контроль передбачає тематичне опитування або тестування учнів.

Педагогічні працівники, органи управління освітою, засновники самостійно обирають форми поточно­го та тематичного контролю знань, умінь та навичок учнів.

Проміжний контроль передбачає:

семестрові заліки;

семестрову атестацію;

річні підсумкові заліки;

річну підсумкову атестацію;

кваліфікаційну атестацію;

індивідуальні завдання учням.

Форми та періодичність проміжного контролю визначаються навчальним планом.

Дотримання зазначених у навчальному плані конкретних форм проміжного контролю та їх періодич­ності є обов'язковим.

Вихідний контроль передбачає державну кваліфікаційну атестацію, яка включає:

кваліфікаційну пробну роботу, що відповідає певним вимогам освітньо-кваліфікаційної характеристики випускника професійно-технічного навчального закладу відповідного атестаційного рівня;

захист дипломної роботи, проекту чи творчої роботи, що їх замінює.

Форми та періодичність вихідного контролю визначаються навчальним планом.

Дотримання зазначених у навчальному плані конкретних форм вихідного контролю, їх періодичності є обов'язковим.

Кваліфікаційна атестація учнів, слухачів здійснюється професійно-технічним навчальним закладом з участю представників підприємств, установ, організацій – замовників підготовки кадрів після кожного сту­пеня навчання та після закінчення повного курсу навчання.

Результатом кваліфікаційної атестації є присвоєння учням, слухачам кваліфікації відповідного рівня, про що вноситься запис у документ про професійно-технічну освіту.

Порядок кваліфікаційної атестації учнів, слухачів та присвоєння їм кваліфікації визначається Міністер­ством праці та соціальної політики України за погодженням із спеціально уповноваженим центральним ор­ганом виконавчої влади у сфері професійно-технічної освіти.

Функции контроля.

Выступая главным инструментом диагностики эффективности учебной деятельности учащихся, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:

1. дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у учащегося знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля выполняет свою обучающую роль. Так, например, зачёты являются не только средством проверки степени усвоения учащимися содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспечивают систематизацию и обобщение всего учебного материала, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе её изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать учащихся от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;

2. корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

3. мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что учащийся ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

4. развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала учащихся, развития их способности к рефлексии и самоанализу;

5. воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения учащегося, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли учащегося.

Виды и формы контроля.

Условием реализации основных требований к контролю результатов обучения, а также его ведущих функций является использование разнообразных видов и форм проверки знаний, умений, навыков учащихся.

Традиционно выделяют следующие виды контроля:

1) предварительный контроль, который осуществляется перед изучением учебного курса или нового раздела и направлен на выявление исходного уровня обученности обучающихся, выступающего результатом усвоения учебного материала на предыдущем этапе обучения. Предварительный контроль имеет большое значение:

– для определения познавательных возможностей учащихся и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения;

– диагностики исходного состояния обученности учащегося с целью отслеживания его дальнейшего продвижения в обучении (динамики обученности);

2) текущий контроль, который осуществляется на всех этапах обучения, непосредственно в процессе усвоения, закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений, навыков и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, обеспечивает стимулирование и мотивацию их деятельности учения на каждом занятии;

3) периодический контроль, который завершает учебную деятельность учащихся по определенной теме, разделу и имеет целью обобщение и систематизацию знаний, проверку эффективности усвоения учащимися определенного, логически завершенного содержания учебного материала. Периодический контроль предполагает проверку знаний на всех уровнях усвоения и позволяет преподавателю сделать вывод об эффективности данного этапа обучения;

4) итоговый контроль, который выполняет задачу обобщения и систематизации учебного материала по всему курсу или по большому разделу курса. Обычно осуществляется в конце семестра или учебного года в форме зачета, экзамена;

5) контрольный срез остаточных знаний – вид контроля, который направлен на проверку прочности усвоения и проводится через определенное время после сдачи зачета, экзамена (например, в начале следующего года, семестра), что предупреждает появление психологической установки у учащегося типа "сдал – забыл";

6) комплексная проверка результатов обучения, целью которой является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. В основном применяется при аттестации специалистов и предполагает выполнение практических производственных работ, решение производственных задач, в которых обнаруживается системность усвоенных знаний и готовность к их комплексному применению. Данные функции выполняет обычно дипломное проектирование.

Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений, навыков:

1) устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в статических, динамических и вариационных парах, зачет и экзамен).

Устная проверка результатов учебной деятельности учащихся обладает своими достоинствами и недостатками по сравнению с другими формами контроля. К достоинствам устного опроса следует, прежде всего, отнести его роль в развитии и диагностике коммуникативных, интеллектуальных возможностей обучающихся, личностного отношения к изучаемому материалу. При этом разные методы устной проверки обладают разным диагностическим, обучающим и развивающим потенциалом:

1. индивидуальный опрос обладает всеми перечисленными выше достоинствами, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других учащихся, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (вопросы к отвечающим, дополнения, рецензия ответа и т.д.);

2. фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) создает условия для включения в него большого количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения учебного материала, системность знаний и логичность их изложения, не обеспечивает интенсивного развития речи студентов;

3. наиболее эффективны с этой точки зрения методы и приёмы взаимоконтроля, разработанные в технологии коллективного взаимообучения при условии сформированности у учащихся критериев взаимооценки результатов учения. Но при этом затрудняется получение преподавателем обратной связи;

2) письменная проверка: контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты, курсовые и дипломные проекты). Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы учащихся, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий, развитие умения учащихся выражать свои мысли в письменном виде. Письменный контроль позволяет учащимся адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности на основе сопоставления их с эталонами, образцами и психологически более комфортен для многих учащихся, особенно интровертов. Вместе с тем, преобладание в практике работы преподавателя методов письменного контроля ограничивает возможности развития устной речи учащихся;

3) практическая проверка (контрольные практические работы, лабораторный опрос). Практические формы и методы контроля позволяют выявить степень усвоения учащимися конкретных профессиональных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в экспериментальной, практической деятельности;

4) программированный опрос (компьютерные контролирующие программы линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты, тетради на печатной основе и т.д.). Разработка технологии программированного обучения в 60–70-е гг. ХХ в. привела к созданию целого ряда методов машинного и безмашинного программированного опроса, позволяющих преподавателю быстро получить обратную связь и одномоментно проверить знания всех обучающихся. Отличаясь оперативностью, данная форма контроля имеет свои ограничения, главное из которых – отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентами, невозможность глубоко и полно выявить уровень усвоения учащимися всего учебного материала. В настоящее время возвращение к компьютерному контролю связано с разработкой системы тестовых заданий, которые легко вводятся в компьютер и обеспечивают высокую эффективность диагностики результатов обучения;

5) смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

Таким образом, эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля. Кроме названных выше это могут быть: тестовые задания и контроль, перекрестный опрос, диктанты, экспресс-опрос, кроссворды, ребусы, шарады, взаимный опрос, конкурсы, викторины, творческие работы, сочинения, рефераты, контрольные работы и др.