Шкільні системи провідних розвинених країн світу

Вік учнів

США

НІМЕЧЧИНА

ФРАНЦІЯ

АНГЛІЯ^1

ЯПОНІЯ

Вік учнів

6+3+3

4+4+4

5+3+4

8+4

4+9

4+6

4+5

4+6

5+4+3

5+4+4

2+4+5

2+4+7

2+4+7

2+4+7

2+6+5

6+3+3

Г І М Н А З І Я

ЛІЦЕЙ ПРОФЕСІЙНИЙ

Старша середня школа з академічними і практичними профілями навчання

ЛІЦЕЙ (загальноосвіт-ній, технологічний)

Граматична школа

Технічна школа

Об’єднана школа

Паблік скул

Старша середня школа з академіч-ними і практичними профілями навчання

РЕАЛЬНА ШКОЛА

ІНТЕГРОВАНА ШКОЛА

Сучасна школа

Мол. середня школа

ОСНОВНА ШКОЛА

КОЛЕЖ

Молодша середня школа

Мол. середня школа

Початкова школа

класичні та сучасні секції ліцейного напряму

колежі сучасного та практичного напрямів

Молодша середня школа

Приватні підготовчі курси

Елементарна школа

Елементарна школа

ПОЧАТКОВА ШКОЛА

середній курс

Початкова школа

Початкова школа

Елементарна школа

Початкова школа

елемен-тарний курс

підго-товчий курс

Школа для малюків

Школи-ясла

Ігрові центри

підгот групи в школах

Дитячий садок

Материнська школа

Підготовчі класи

Школи-ясла

Дошкільні класи при початковій школі

Дитячий садок

США

НІМЕЧЧИНА

ФРАНЦІЯ

АНГЛІЯ^1

ЯПОНІЯ

Примітки:

1. Шкільні системи Шотландії, Уельсу та Північної Ірландії мають певні відмінності.

2. 6+3+3 – формула, у якій позначена кількість років, необхідних для одержання початкової, базової та повної середньої освіти; якщо у формулі представлені дві складові, це означає, що якісь два рівні (початковий і базовий або базовий і старша середня школа) об’єднані.

 

ВИХОВНА КОНЦЕПЦІЯ НЕОТОМІЗМУ

ПСИХОАНАЛІТИЧНІ КОНЦЕПЦІЇ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

		Однією з провідних основ теорії психоаналізу стала концепція сублімації як принципу виховання та перевиховання особистості. Під сублімацією розуміється перетворення комплексу не схвалюваних суспільством імпульсів (агресивних, антисоціальних) у такі форми, що контролюються свідомістю і схвалюються спільнотою. За Фрейдом ті імпульси, що підлягають перетворенню, не можуть перестати існувати, але їх енергію можна спрямувати на досягнення соціально прийнятних цілей (на заняття мистецтвом, наукою, спортом тощо). Отже, в ідеї сублімації висловлена головна виховна мета психоаналітичної концепції формування особистості: “Там, де було “Воно”, повинно бути “Я”. У сучасній західній педагогіці користуються популярністю неофрейдистські концепції особистості, провідними з яких є теорії Е.Еріксона, Е.Фромма, А.Адлера та деякі інші. Е. Фромм висунув ряд контрдоводів ідеям Фрейда щодо детермінованості волі людини незалежними від неї біологічними інстинктами і несвідомими імпульсами, які визначають глибоку внутрішню порочність людини, її агресивність, перевагу егоїстичних, часто аморальних мотивів. Висловлює Фромм незгоду і з фрейдистським положенням про можливість позитивного виховного впливу на дитину лише у ранньому дитинстві, незгоду з тим, що у більш старшому віці психіка дитини “затвердіває” і стає непіддатливою будь-яким впливам. Фромм висуває ідею необхідності докорінного оновлення виховання, яке повинно стосуватись як цілей і принципів, так і методів виховного впливу. Оновлене виховання має бути спрямоване не тільки на інтелектуальну, а й, значною мірою, на емоційну сферу дитини. Пов’язаним із моральним розвитком особистості має бути і естетичне виховання, для якого обов’язковою є гуманістична спрямованість. Позбавлені такої спрямованості, навіть найвищі естетичні ідеали не створюють надійної орієнтації у виборі між добром і злом. У своїй праці “Втеча від свободи” Фромм визначає мету виховання як розвиток внутрішньої незалежності дитини, її неповторної індивідуальності. Автор пояснює, що принцип рівності не означає однаковості людей, тому надзвичайно важливим є індивідуалізоване навчання і виховання, яке враховує неповторні особливості, унікальні риси кожної дитини. Право на свободу, індивідуальність та унікальність однак не означає свавілля і відмови від певного кола загальнолюдських принципів поведінки, якими повинні керуватись як вихованці, так і вихователі.