Етичні проблеми психологічних досліджень

важливе питання - етичні проблеми, що виникають в ході проведення соціально-психологічних досліджень. Намагаючись створити реалістичні ситуації в експерименті, психологи часто стикаються з етичними дилемами. З одного боку, з очевидних науковим причин ми хочемо, щоб наші експерименти якомога більше нагадували реальний світ і були б якомога більш логічними і добре контрольованими. З іншого боку, ми не хочемо завдавати нашим випробуваним непотрібний і необов'язковий стрес, дискомфорт або неприємні відчуття. Дослідників також турбує здоров'я і благополуччя людей, що беруть участь в експериментах. Психологи постійно відкривають нову важливу інформацію про соціальну поведінку людини - про забобони, конформізмі, агресії, підпорядкуванні влади і так далі. Дуже ймовірно, що багато хто з цих відкриттів за самою своєю природою викличуть дискомфорт в учасників експерименту. Таким чином, для гарної науки потрібно те, що суперечить етиці. Цю дилему можна вирішити, роблячи благочестиві заяви про те, що ніякої учасник ніколи не відчуває ніякого дискомфорту в експерименті, або стверджуючи, що в науці все справедливо, і наосліп рухатися вперед. Очевидно, потрібна якась золота середина.

Згода на основі повної інформації (informed consent) - процедура, при якій характер експерименту пояснюється учасникам до його початку і отримано їх згоду на участь в експерименті.

Обман (deception) - процедура, при якій учасників вводять в оману щодо справжньої мети дослідження або подій, що відбуваються під час експерименту.

Звіт (debriefing) - процес пояснення учасникам в кінці експерименту мети дослідження і всього, що відбувалося.

Звіт (debriefing) після експерименту - це процес пояснення учасникам в кінці експерименту його цілі і виявлених явищ. Якщо хто-небудь з учасників відчував дискомфорт, дослідники повинні спробувати зняти це відчуття або полегшити його. Нарешті, звіт дає можливість поінформувати учасників про цілі і завдання дослідження, тим самим виконуючи важливу педагогічну функцію. Найкращі дослідники детально розпитують учасників і слухають, що вони їм скажуть, незалежно від того, чи використовувався обман в експерименті чи ні.

При роботі з випробуваним необхідно дотримуватися етики психологічних досліджень. У більшості випадків потрібно:

1) Отримати згоду потенційного випробуваного, пояснивши йому мету і завдання дослідження, його роль в експерименті в тій мірі, щоб він був в змозі прийняти відповідальне рішення про свою участь.

2) Захистити випробуваного від шкоди і дискомфорту.

3) Подбати про конфіденційність інформації про досліджуваних.

4) Повністю пояснити сенс і результати дослідження після закінчення роботи.

Теорії агресії й наслідування. Підхід А.Бандури

А. Бандура називає свій підхід соціобіхевіористичним. Інакше він трактує роль підкріплення в научінні. На його думку, для вивчення феномену агресії необхідний аналіз винагород (те, що йде після агресивної відповіді), хоча агресивна реакція може здобуватися простим спостереженням поведінки людей. Підкріплення виступає як фактор, що сприяє научінню, а не зумовлює його. Готовність реалізувати цю реакцію багато в чому визначається тим, винагороджувалася вона або каралася раніше.

Зразки поведінки можуть здобуватися, на думку А. Бандури, через прямий особистий досвід, а також через спостереження поведінки інших і її наслідків для них, тобто через вплив прикладу.

А.Бандура вважає, що теорія фрустрації–агресії недостатня для пояснення агресивної поведінки. З його погляду, фрустрація – це тільки один – і необов'язково найбільш важливий – фактор, що впливає на агресивну поведінку. На думку А.Бандури, «агресія взагалі краще пояснюється на основі винагородження її наслідків, чим на основі фруструючих умов і покарань, які вона викликає».

А.Бандурою і його колегами проведений цілий ряд досліджень, присвячених, зокрема, дитячій і юнацькій агресивності. Наприклад, широко відомі експерименти з демонстрацією дітям фільмів, у яких були представлені різні зразки поведінки дорослого (агресивні й неагресивні), що мали різні наслідки (винагорода або покарання). Після перегляду фільму, що демонстрував певну манеру поведінки з іграшками, діти залишалися одні грати з іграшками, схожими на побачені ними у фільмі. Діти, які бачили у фільмі агресивні моделі, виявляли значно більш агресивну поведінку в даній ситуації, чим діти, які не дивилися цей фільм. Часто їхня поведінка була просто копією поведінки дорослого. Причому діти, що спостерігали агресивну модель, яка винагороджується, проявляли більше наслідування в агресії, чим ті, які спостерігали модель, яка карається за агресію. Інтерпретуючи результати, А.Бандура вказує, що, хоча реакція може здобуватися простим спостереженням поведінкової моделі, готовність реалізовувати цю поведінку багато в чому визначається тим, винагороджувалася вона або каралася.

Теорія когнітивного дисонансу Л. Фестінгер

Когнітивний дисонанс- стан психічного дискомфорту індивіда, викликаний зіткненням в його свідомості конфліктуючих уявлень: ідей, вірувань, цінностей або емоційних реакцій.

Поняття вперше введено Леоном Фестінгер в 1957 році.

Головні гіпотези теорії. Леон Фестінгер формулює дві основні гіпотези своєї теорії: У разі виникнення дисонансу індивід буде всіма силами прагнути знизити ступінь невідповідності між двома своїми установками, намагаючись досягти консонансу (відповідності). Це відбувається внаслідок того, що дисонанс породжує «психологічний дискомфорт». Друга гіпотеза, підкреслюючи першу, говорить про те, що, прагнучи знизити виник дискомфорт, індивід буде намагатися обходити стороною такі ситуації, в яких дискомфорт може посилитися.

Щоб зменшити дисонанс, людина може вдатися до чотирьох способів:

Змінити свою поведінку.

Змінити одну з когниций, тобто переконати себе в зворотному.

Фільтрувати інформацію щодо даного питання або проблеми.

Теория поля

Свою теорію особистості Левін розробляв у руслі гештальт-психології, давши їй назву "теорія психологічного поля". Він говорив: "Теорія поля навряд чи може бути названа теорією в звичайному сенсі. Скоріше це набір принципів, підхід, метод і цілий спосіб мислення, який відноситься до зв'язку подій і ситуацій, в яких ці події відбуваються". Ідея "поля" породжена ідеєю електричного або магнітного поля, яка, у свою чергу, з самого початку була метафорою. Те, що відбувається з чим-небудь, поміщеним у це силове поле - це функція всіх властивостей поля, взятих як інтерактивне динамічне ціле. Поле як ціле також змінюється в результаті включення до нього чогось нового.

Теорія фізичних полів призвела Левіна до думки про те, що психічна діяльність людини відбувається в умовах впливу психологічного поля, яке отримало назву годологіческого простору. Годологіческое простір містить в собі всі події минулого, теперішнього і майбутнього, які можуть вплинути на наше життя. З точки зору психології кожна з цих подій зумовлює поведінку людини в конкретній ситуації. Таким чином, годологіческое простір формується особистісними потребами людини у взаємодії з його психологічним оточенням.

Левін висловив припущення про існування стану балансу або рівноваги між індивідуумом і його психологічним оточенням. Коли ця рівновага порушується, виникає напруженість відносин, яка викликає певні зміни, які ведуть до відновлення балансу. У цьому полягав головний сенс його концепції мотивації. Відповідно до поглядів Левіна, поведінка являє собою чергування циклів виникнення напруженості і наступного дії по його зняття. Тому кожного разу, коли у індивідуума виникає якась потреба, тобто стан напруженості, він своїми діями намагається зняти цю напругу і відновити внутрішню рівновагу.

Він виходив з того, що особистість живе і розвивається в психологічному полі оточуючих її предметів, кожен з яких має певний заряд (валентність).

К. Левін. малі групи.

К. Левін вивів у своїх дослідженнях надзвичайно важливу закономірність: "Зазвичай легше змінити осіб, зібраних у групі, ніж кожного з членів групи окремо".

Головною особливістю соціальної психології К. Левіна є вве-дення поняття “групова динаміка”, яке застосовуване як по відно-шенню до індивідуальної, так і групової поведінки. Згідно з його поглядами, так само, як індивідуум і його оточення формують пси-хологічне поле, так і група і її оточення формують соціальне поле. Соціальна поведінка виявляється всередині групи і визначається конкуруючими підгрупами, окремими членами, обмеженнями і ка-налами спілкування. Таким чином, групова поведінка в будь-який момент часу стає функцією загального стану соціального поля.

К. Левін проводив дослідження в різних соціальних ситуаціях. Його експерименти з групою хлопчиків, які стали класичними, включали в себе вивчення різних стилів керівництва: авторитарно-го, демократичного і заснованого на невтручанні, а також їх вплив на продуктивність праці і поведінки. Експерименти такого роду відкрили нову сторінку в галузі соціальних досліджень і зробили значний внесок в розвиток соціальної психології.

Окрім цього К. Левін підкреслював важливість вивчення колек-тивних дій і супутніх проблем з метою проведення корекції соціальної поведінки. Занепокоєний зростанням міжрасової напруги, він провів групове дослідження з широкого кола питань, присвячених сумісно-му мешканню і наданн рівних можливостей працевлаштування осіб з різним кольором шкіри, а також запобіганню появи расових забобонів у їх дітей. Його підхід до вивчення цих питань дозволив розробити строгі експериментальні методи аналізу соціальних проблем. У про-веденні занять зі зниження міжгрупових конфліктів і підвищення потенціалу кожного члена суспільства К. Левін всіляко заохочував тренування з розвитку сприйнятливості. Його групи соціально-пси-хологічного тренінгу стали попередниками груп розв’язання конфліктів, таких популярних в 60-70-ті роки.

Відмічені тут три традиційні напрямки дослідження малих груп, кожен з яких зумовив певну лінію у їх вивченні, не вичерпують всьо-го різноманіття уявлень про малу групу. Останнім часом розподіл досліджень малої групи за традиційними напрямками змінюється поділенням їх за такими функціональними процесами, які найбіль-шою мірою цікавлять дослідників: напрямок дослідження лідерства; “саморегуляції” індивідів; проблем спілкування з іншими; механізмів прийняття рішень в групі; комунікативних, інтерактивних зв’язків і процесів; соціально-психологічної перцепції та ін. Дослідження ма-лих груп мають прикладний характер. Вони включають питання уп-равління в малих групах, особливо взаємовідносини між керівником і підлеглими, проблеми оптимізації соціально-психологічного кліма-ту спілкування, виховання і освіти, корекція девіантної поведінки, соціально-психологічної допомоги у деяких психічних розладах і т.п.

Особливий внесок у розвиток психології малих груп вніс До. Левін.

Він виявився основоположником великого наукового напрями, широко відомого під назвою «групова динаміка». Групова динаміка – це сукупність процесів у малих групах, які ґрунтуються на доцентрових та відцентрових силах, що діють в середині цих груп і між ними та призводять до розвитку і змін самих груп у цілому та людських стосунків у них. Історія групової динаміки справедливо пов’язується з ім’ям К. Левіна [3], який в 1945 р. створив школу групової динамі­ки – центр для експериментального вивчення процесів взаємодії у малих групах.