Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов Е. И., 1998)

 

Уровень тревожности	Группа	Уровень различных видов тревожности (в баллах)
Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооценочная	Межличностная
Нормальная тревожность		Ж	30-62	7-19	11-21	7-20
М	17-54	4-17	4-18	5-17
	Ж	17-54	2-14	6-19	4-19
М	10-48	1-13	1-17	3-17
	Ж	35-62	5-17	12-23	5-20
м	23-47	5-14	8-17	5-14
Несколько повышенная тревожность		ж	63-78	20-25	22-26	21-27
м	55-73	18-23	19-25	18-24
	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
м	49-57	14-19	18-26	18-25
	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
м	48-60	15-19	18-22	15-19
Высокая тревожность		ж	79-94	26-31	27-31	28-33
м	74-91	24-30	26-32	25-30
	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
м	68-86	20-25	27-34	26-32
	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
м	61-72	20-24	23-27	20-23
Очень высокая тревожность		ж	Более 94	Более 31	Более 31	Более 33
м	Более 92	Более 30	Более 32	Более 30
	ж	Более 90	Более 26	Более 32	Более 33
м	Более 86	Более 25	Более 34	Более 32
	ж	Более 90	Более 30	Более 34	Более 36
м	Более 72	Более 24	Более 27	Более 23
«Чрезмерное спокойствие»		Ж	Mенее 30	Менее 7	Менее 11	Менее 7
М	Менее 17	Менее 4	Менее 4	менее о
	Ж	Менее 17	Менее 2	Менее 6	Менее 4
М	Менее 10	-	_	Менее 3
	Ж	Менее 39	Менее 5	Менее 12	Менее 5
М	Менее 23		Менее 8	Менее 5

 

Таблица 9

Тестовые нормы для Шкалы тревожности (7 и 11 классы)

 

Уровень тревожности	Группа	Уровень различных видов тревожности (в баллах)
Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооценочная	Межличностная
Нормальная тревожность		Ж	35-67	8-22	10-21	8-22
М	22-60	5-20	5-17	7-18
	Ж	36-64	6-19	4-18	5-18
М	25-46	5-15	7-18	5-13
Несколько повышенная тревожность		Ж	68-73	23-27	22-26	23-27
М	61-66	20-25	17-22	19-25
	Ж	65-70	20-25	19-23	19-26
М	47-53	16-22	19-24	14-18
Высокая тревожность		Ж	74-94	28-32	25-33	28-34
м	67-86	26-31	23-31	26-31
	ж	71-91	26-30	24-31	27-35
м	54-85	22-26	25-29	18-23
Очень высокая		ж	Более 94	Более 32	Более 33	Более 34
м	Более 86	Более 31	Более 31	Более 31
	ж	Более 91	Более 30	Более 31	Более 35
м	Более 85	Более 26	Более 29	Более 23
«Чрезмерное спокойствие»		ж	Менее 35	Менее 8	Менее 10	менее и
м	Менее 22	Менее 5		Менее 7
	ж	Менее 36	Менее 6		Менее 5
м	Менее 25	Менее 5	Менее 7	Менее 5

Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности

Проективные рисунки как средство диагностики школьной тре­вожности очень разнообразны. Среди наиболее «диагностичных" можно перечислить такие как «Школа зверей» (Панченко С., 2000. в нашей модификации), «Я в школе» (Овчарова Р. В., 1996), «Моя учительница» (Битянова М. Р., 1999а), «Я на контрольной (на экза­мене)», «После родительского собрания», «Мои одноклассники». Два первых рисунка предназначены для диагностики общей школь­ной тревожности. Остальные позволяют определить особенности отношения к потенциально стрессогенным объектам и ситуациям. Цель методики. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией. Так, рисунок «Моя учительница» позво­ляет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем (для средней школы — с отдельным учителем или учите­лями в целом, что уточняется во время пострисуночного опроса). «Я на контрольной (экзамене)» — рисунок, в котором проявляют­ся тревоги, связанные с экзаменационно-оценочными ситуация­ми. Рисунок «После родительского собрания» иллюстрирует взаи­мосвязь школьной тревожности ребенка с внутрисемейной ситуа­цией. В рисунке «Мои одноклассники» проецируется система отношений ребенка с классом.

Возрастные ограничения. Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста. Ограничения могут быть связаны только с затруднениями в понимании инструкции. Так, опыт при­менения этих методик показывает, что первоклассники не всегда понимают инструкции к методикам «Школа зверей» и «После ро­дительского собрания».

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. По завершении рисова­ния необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элемен­там. В 1—2-м классах пострисуночный опрос проводится в инди­видуальном режиме. Начиная с 3-го класса он может проводиться фронтально в письменной форме, при условии, что вопросы четко сформулированы. Важным условием является отсутствие учителя (учителей) в момент рисования и пострисуночного опроса, так как, согласно результатам многочисленных экспериментов, само при­сутствие педагога (или просто его портрета!) часто ограничивает учащимся свободу выбора высказывания или формы поведения.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики необходима бумага формата А4, простые и цветные карандаши, стирательные резинки.

Инструкция. Для каждого варианта диагностики существует отдельная инструкция.

Для рисунка «Школа зверей» автором, С. Панченко, предложена инструкция, включающая четко обозначенный этап визуализации образа, который ляжет в основу рисунка: «Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что вы оказались на большой солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, почувствуйте, как трава касается ваших ног. На полянке вы видите Школу зверей. Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются в ней ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете?.. Вы можете еще немножко побыть в Школе зверей и вернуться обратно, пока я считаю до десяти. Возьмите карандаш, бумагу и попробуйте нарисовать то, что вы увидели. Посмотрите внимательно на свой рисунок, найдите то животное, которым могли бы быть вы. Поставьте рядом с ним букву "я"».

Опыт работы с этой инструкцией показал ряд ограничений, ко­торые она накладывает на психодиагностический процесс. Во-пер­вых, некоторым детям не удается создать визуальный образ «школы зверей» или позже воплотить его в рисунке, что вызывает у них мас­су негативных эмоций и в некоторых случаях даже отказ от выпол­нения задания. Во-вторых, в тексте этой инструкции четко задают­ся отдельные параметры ее интерпретации: эмоциональный фон («солнечная полянка»), необходимые персонажи («учитель», «зве­ри, которые учатся в школе», «я»), их занятия («учатся»), что снижа­ет проективность результатов, по сути, задавая сюжет рисунка.

Нами была сформулирована и многократно апробирована ин­струкция, которая позволяет избежать жесткого структурирования сюжета рисунка: «Нарисуй(те), пожалуйста, картинку на такую тему: что было бы, если бы наша школа превратилась в школу для зверей, а не для детей?»

Инструкция к рисунку «Моя учительница»: «На этом листе бу­маги нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу. Я знаю, что мно­гие из вас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. В дан­ном случае важно, чтобы вы нарисовали вашу учительницу такой, какой вы ее видите. Все мы очень разные» (по Битяновой М. Р., 1999а).

Инструкция к рисункам «Я в школе», «Я на контрольной (экза­мене)», «После родительского собрания», «Мои одноклассники»: «Нарисуй(те), пожалуйста, рисунок на тему... (название рисунка)». Если учащийся высказывает сомнение в том, что ему удастся на­рисовать хороший рисунок, необходимо пояснить, что качество рисунков оцениваться не будет. Важно отразить «авторский взгляд» на заданную тему.

В пострисуночном опросе необходимо уточнить:

□ Чем заняты сейчас персонажи рисунка?

□ Какое у них настроение?

□ Кем из нарисованных персонажей мог бы быть сам автор рисунка? (если инструкция предполагает возможность его наличия). Где сейчас сам автор, если на рисунке его нет?

Обработка результатов. Анализ полученных результатов пред­полагает качественную обработку данных. Оценивается наличие или отсутствие признаков тревожности в рисунке, на основании чего делается заключение об уровне школьной тревожности уча­щегося и целесообразности включения его в «группу риска».

Интерпретация результатов. Для интерпретации рисунков ис­пользуются следующие уровни анализа (Аллан Дж., 1998; Романо­ва Е. С, Потемкина О. Ф., 2000, Романова Е. С, Сытько Т. И., 1996):

1) формально-графический;

2) цветовой;

3) уровень общепринятых интерпретаций;

4) уровень интегрированности рисунка;

5) символический;

6) сюжетный.

Самые обобщенные признаки, указывающие на проявление школьной тревожности (как общей, так и ситуативно-специфич­ной), представлены в табл. 10.

Таблица 10