Технологічна карта аналізу уроку

Прізвище, ім'я, по батькові вчителя

Школа, предмет

Дати відвіданих уроків

Теми відвіданих уроків

Відомості про експертів

 

Методика оцінювання рівнів педагогічної діяльності вчителя на уроці

Під час аналізу уроків робота експертів має такі етапи:

1.Відвідування конкретного уроку, його запис і аналіз за зручною для експерта формою.

2.Оцінка восьми комплексних компонентів уроку за п'ятибаль­ною шкалою оцінювання. З метою підвищення об'єктивності цієї оцінки в технологічній карті наводяться рівні аналізу діяльності від першого — елементарного — рівня (використання традиційних мето­дик) до найбільш високих (3, 4 рівні), які відображають тенденції ви­користання власних авторських програм, розробок, систем навчання. Наявність і реалізація останніх дають підстави експертові об'єктивно оцінити конкретні види діяльності педагога.

3.Заповнення карти узагальненої оцінки діяльності вчителя на
уроці. Оцінювання здійснюється за п'ятибальною шкалою за ступенем прояву, де 1 — низька, а 5 — висока оцінка. Обробка карти узагальненої оцінки здійснюється шляхом обчислення середнього арифметичного значення балів з усіх восьми компонентів уроку із заокругленням до десятих: 4,5 бала і вище — вища категорія; 3,7—4,5
бала — перша категорія; 2,8—3,6 бала — друга категорія.

 

Карта узагальненої оцінки діяльності вчителя на уроці

№ №	Компоненти уроку	Середній бал
	Цілеспрямування й мотивація навчальної діяльності на уроці
	Науково-методичний рівень викладання
	Гуманістична спрямованість навчання
	Рівні педагогічних технологій
	Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії в навчально­му середовищі на уроці
	Організація диференційованого навчання
	Формування умінь самостійної навчальної праці
	Системність і цілісність навчання

 

Показники оцінки компонентів уроку

Цілеспрямування й мотивація

Навчальної діяльності на уроці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Постановка мети уроку перед учня­ми
	Пояснення мети уроку і розкриття значення матеріалу, що вивчається
	Розвиток пізнавального інтересу в учнів на уроці (цікаві ситуації, опора на особистий досвід учнів, використання додаткових фактів з науково-популярної літератури)
	Проблемно-творча побудова уроку (повідомлення нерозв'язаних про­блем науки, обговорення гіпотез, розкриття історичних відомостей, постановка проблемно-творчих за­вдань)
	Створення й реалізація авторської мотиваційно-особистісної системи навчання і розвитку учнів
Підсумковий середній бал

 

Науково-методичний рівень викладання

№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Виклад матеріалу відповідає програмі й стандарту освіти
	Понятійний апарат розкривається від­повідно до сучасних наукових поглядів і вимог методики.
	Здійснюється інтеграція предметних знань і відомостей із суміжних дис­циплін
	При збереженні загальної наукової ло­гіки викладу відбувається авторське конструювання навчального матеріалу: — основні поняття теми об'єднують­ ся в блоки; — встановлюються взаємозв'язки в матеріалі уроку; — змінюється традиційна логіка ви­ кладу матеріалу
	На уроці розкривається науково об­грунтована авторська система навчання й розвитку учнів: • складання блоків інформації з розді­ лу програми; • виділення взаємозв'язків між понят­ тями розділу (курсу); • реалізація авторської системи розви- вального навчання
Підсумковий середній бал

 

Гуманістична спрямованість навчання

№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2,3, 4, 5	Середній бал
	Ставляться загальні цілі розвитку особистості
	Залучення учнів до гуманістичних цінностей
	Формування умінь спілкуватися на гуманістичних засадах
	Вироблені системні вміння стали основою саморозвитку й самопізнан­ня особистості
	Використання авторських методик гу­маністичного викладання
Підсумковий середній бал

 

Рівні педагогічних технологій

№   №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Володіння набором традиційних при­йомів і методів навчання
	Відбір і адаптація^1 прийомів роботи на уроці відповідно до існуючих умов
	Творче застосування вже відомих педагогічних інновацій, педагогічних до­сягнень на уроці: - складання опорних схем, конспектів; - робота зі структурно- логічними схемами, картами; - використання робочих програм; - складання завдань і задач з розвивальним змістом
	Використання власних оригінальних технологічних прийомів, методик, розробок для створення середовища розвитку учня на уроці
	Творче застосування авторської іннова­ційної системи й технологій навчання, моделювання нового педагогічного до­свіду шляхом проведення самостійного дослідження
Підсумковий середній бал

 

Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії в середовищі навчання на уроці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Організація фронтального й групового навчання на уроці
	Здійснення обліку індивідуальних особливостей учнів, їх знань і досвіду
	Володіння засобами елементарної діа­гностики рівнів готовності до навчан­ня, індивідуальних інтересів і здібнос­тей, реалізація диференційованого підходу: - використання програм і тестів корекції; - додаткових завдань; - матеріалів підвищеної складності	♦
	Застосування на уроці засобів діагнос­тики й корекції індивідуальних осо­бливостей і особливостей групи при реалізації різнорівневого підходу
	Творче перетворення середовища роз­витку учня на основі власних іннова­ційних методик
Підсумковий середній бал
6. Організація диференційованого навчання
6№ Організація диференційованого навчання№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
11 1	Виокремлення базових ідей і матеріалу для поглиблення знань
	Використання диференційованих ди­дактичних матеріалів під час організа­ції практичних робіт
	Застосування рівневих вправ, задач з розвивальним змістом, завдань різного ступеня складності
	Авторські розробки для диференційо­ваного навчання
	Використання авторських навчальних матеріалів і посібників для диференці­йованого навчання
Підсумковий середній бал

 

Формування в учнів умінь самостійної навчальної праці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Організація роботи з підручником у хо­ді пояснення нового матеріалу
	Формування вмінь самостійно попо­внювати знання під час роботи з дже­релами інформації
	Формування спеціальних умінь з пред­мета: — оформляти й аналізувати дослід і задачу; — будувати власні судження; мвисувати гіпотези
	Розробка авторських прийомів органі­зації самостійної пізнавальної діяль­ності учнів
	Розробка й реалізація авторської систе­ми розвивального навчання
Підсумковий середній бал

 

8. Системність і цілісність навчання (аналіз системи уроків)

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2,3, 4, 5	Середній бал
	Урок розглядається як цілісна одиниця навчального процесу. Здійснюється до­сягнення цілей уроку
	У процесі цілеспрямування розкрива­ються загальні цілі теми у взаємозв'яз­ку з цілями уроку
	Використовуються дидактичні механіз­ми системної побудови уроків: — виділення блоків інформації в темі; — укрупнення дидактичної одиниці ін­ формації; — використання залікової системи
	Вносяться власні розробки в систем­ну побудову уроків і систематизацію знань
	Запропонована авторська система ви­вчення теми (розділу) курсу, розробле­ні дидактичні способи її реалізації: — узагальнюванні таблиці; — комплексні завдання; — рейтингова оцінка занять за блоками­ ми
Підсумковий середній бал