Методика експертизи професійної діяльності вчителя

МЕТОДИКА ЕКСПЕРТИЗИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Технологічна карта аналізу уроку

Прізвище, ім'я, по батькові вчителя

Школа, предмет

Дати відвіданих уроків

Теми відвіданих уроків

Відомості про експертів

 

Методика оцінювання рівнів педагогічної діяльності вчителя на уроці

Під час аналізу уроків робота експертів має такі етапи:

1.Відвідування конкретного уроку, його запис і аналіз за зручною для експерта формою.

2.Оцінка восьми комплексних компонентів уроку за п'ятибаль­ною шкалою оцінювання. З метою підвищення об'єктивності цієї оцінки в технологічній карті наводяться рівні аналізу діяльності від першого — елементарного — рівня (використання традиційних мето­дик) до найбільш високих (3, 4 рівні), які відображають тенденції ви­користання власних авторських програм, розробок, систем навчання. Наявність і реалізація останніх дають підстави експертові об'єктивно оцінити конкретні види діяльності педагога.

3.Заповнення карти узагальненої оцінки діяльності вчителя на
уроці. Оцінювання здійснюється за п'ятибальною шкалою за ступенем прояву, де 1 — низька, а 5 — висока оцінка. Обробка карти узагальненої оцінки здійснюється шляхом обчислення середнього арифметичного значення балів з усіх восьми компонентів уроку із заокругленням до десятих: 4,5 бала і вище — вища категорія; 3,7—4,5
бала — перша категорія; 2,8—3,6 бала — друга категорія.

 

Карта узагальненої оцінки діяльності вчителя на уроці

№ №	Компоненти уроку	Середній бал
	Цілеспрямування й мотивація навчальної діяльності на уроці
	Науково-методичний рівень викладання
	Гуманістична спрямованість навчання
	Рівні педагогічних технологій
	Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії в навчально­му середовищі на уроці
	Організація диференційованого навчання
	Формування умінь самостійної навчальної праці
	Системність і цілісність навчання

 

Показники оцінки компонентів уроку

Цілеспрямування й мотивація

Навчальної діяльності на уроці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Постановка мети уроку перед учня­ми
	Пояснення мети уроку і розкриття значення матеріалу, що вивчається
	Розвиток пізнавального інтересу в учнів на уроці (цікаві ситуації, опора на особистий досвід учнів, використання додаткових фактів з науково-популярної літератури)
	Проблемно-творча побудова уроку (повідомлення нерозв'язаних про­блем науки, обговорення гіпотез, розкриття історичних відомостей, постановка проблемно-творчих за­вдань)
	Створення й реалізація авторської мотиваційно-особистісної системи навчання і розвитку учнів
Підсумковий середній бал

 

Науково-методичний рівень викладання

№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Виклад матеріалу відповідає програмі й стандарту освіти
	Понятійний апарат розкривається від­повідно до сучасних наукових поглядів і вимог методики.
	Здійснюється інтеграція предметних знань і відомостей із суміжних дис­циплін
	При збереженні загальної наукової ло­гіки викладу відбувається авторське конструювання навчального матеріалу: — основні поняття теми об'єднують­ ся в блоки; — встановлюються взаємозв'язки в матеріалі уроку; — змінюється традиційна логіка ви­ кладу матеріалу
	На уроці розкривається науково об­грунтована авторська система навчання й розвитку учнів: • складання блоків інформації з розді­ лу програми; • виділення взаємозв'язків між понят­ тями розділу (курсу); • реалізація авторської системи розви- вального навчання
Підсумковий середній бал

 

Гуманістична спрямованість навчання

№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2,3, 4, 5	Середній бал
	Ставляться загальні цілі розвитку особистості
	Залучення учнів до гуманістичних цінностей
	Формування умінь спілкуватися на гуманістичних засадах
	Вироблені системні вміння стали основою саморозвитку й самопізнан­ня особистості
	Використання авторських методик гу­маністичного викладання
Підсумковий середній бал

 

Рівні педагогічних технологій

№   №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Володіння набором традиційних при­йомів і методів навчання
	Відбір і адаптація^1 прийомів роботи на уроці відповідно до існуючих умов
	Творче застосування вже відомих педагогічних інновацій, педагогічних до­сягнень на уроці: - складання опорних схем, конспектів; - робота зі структурно- логічними схемами, картами; - використання робочих програм; - складання завдань і задач з розвивальним змістом
	Використання власних оригінальних технологічних прийомів, методик, розробок для створення середовища розвитку учня на уроці
	Творче застосування авторської іннова­ційної системи й технологій навчання, моделювання нового педагогічного до­свіду шляхом проведення самостійного дослідження
Підсумковий середній бал

 

Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії в середовищі навчання на уроці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Організація фронтального й групового навчання на уроці
	Здійснення обліку індивідуальних особливостей учнів, їх знань і досвіду
	Володіння засобами елементарної діа­гностики рівнів готовності до навчан­ня, індивідуальних інтересів і здібнос­тей, реалізація диференційованого підходу: - використання програм і тестів корекції; - додаткових завдань; - матеріалів підвищеної складності	♦
	Застосування на уроці засобів діагнос­тики й корекції індивідуальних осо­бливостей і особливостей групи при реалізації різнорівневого підходу
	Творче перетворення середовища роз­витку учня на основі власних іннова­ційних методик
Підсумковий середній бал
6. Організація диференційованого навчання
6№ Організація диференційованого навчання№	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
11 1	Виокремлення базових ідей і матеріалу для поглиблення знань
	Використання диференційованих ди­дактичних матеріалів під час організа­ції практичних робіт
	Застосування рівневих вправ, задач з розвивальним змістом, завдань різного ступеня складності
	Авторські розробки для диференційо­ваного навчання
	Використання авторських навчальних матеріалів і посібників для диференці­йованого навчання
Підсумковий середній бал

 

Формування в учнів умінь самостійної навчальної праці

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2, 3, 4, 5	Середній бал
	Організація роботи з підручником у хо­ді пояснення нового матеріалу
	Формування вмінь самостійно попо­внювати знання під час роботи з дже­релами інформації
	Формування спеціальних умінь з пред­мета: — оформляти й аналізувати дослід і задачу; — будувати власні судження; мвисувати гіпотези
	Розробка авторських прийомів органі­зації самостійної пізнавальної діяль­ності учнів
	Розробка й реалізація авторської систе­ми розвивального навчання
Підсумковий середній бал

 

8. Системність і цілісність навчання (аналіз системи уроків)

№ №	Рівні аналізу діяльності	Уроки 1, 2,3, 4, 5	Середній бал
	Урок розглядається як цілісна одиниця навчального процесу. Здійснюється до­сягнення цілей уроку
	У процесі цілеспрямування розкрива­ються загальні цілі теми у взаємозв'яз­ку з цілями уроку
	Використовуються дидактичні механіз­ми системної побудови уроків: — виділення блоків інформації в темі; — укрупнення дидактичної одиниці ін­ формації; — використання залікової системи
	Вносяться власні розробки в систем­ну побудову уроків і систематизацію знань
	Запропонована авторська система ви­вчення теми (розділу) курсу, розробле­ні дидактичні способи її реалізації: — узагальнюванні таблиці; — комплексні завдання; — рейтингова оцінка занять за блоками­ ми
Підсумковий середній бал

 

Експертиза результативності навчання

(аналіз учнівських зошитів, контрольних робіт, анкет,

Показники експертизи творчого звіту вчителя

№	Кваліфікаційні ознаки	Відповідні категорії (Д, В, П)
	Характер творчого опису досвіду
	Рівень новизни творчої розробки
	Рівень обґрунтованості нових педагогічних рі­шень
	Ступінь узагальнення результатів роботи
	Рекомендації щодо розширеного використання ав­торської розробки

 

ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

НА УРОЦІ (Т. ШАМОВА)

Мета: з'ясувати, чи є повторення раніше вивченого навчального

матеріалу складовою частиною процесу формування системи знань.

 

 

Аспекти	Зміст запитань	Прізвища, ініціали вчителів, предмет
Організа­ція повто­рення	1. Чи сплановане повторення? 2. Чи даються домашні завдання на повто­ рення? 3. Чи оптимальний обсяг завдань, чи немає перевантажень? 4. Чи залучаються до роботи з повторення учні зі слабкою успішністю?
Зміст і ме­тодика по­вторення	1. Якщо повторення ведеться, то на якому рівні? а) на рівні відтворення; б) на рівні систематизації та узагальнення знань; в) у зміненій ситуації. 2. Чи є система в підборі навчального мате­ ріалу для повторення? 3. Чи ефективні прийоми і методи повто­ рення? 4. Чи використовуються для повторення по- закласні форми роботи?
Методика задавання матеріалу для повто рення	Повторення задається: а) переліком параграфів; б) учнів орієнтують на вибіркове повторен­ ня; в) учнів орієнтують на систематизацію й узагальнення знань; г) даються спеціальні матеріали для успіш­ ної роботи вдома над повторенням

 

Тема. Управління процесом розвитку розумової діяльності учнів Мета: вивчити практику управління процесом розвитку розумо­вої діяльності учнів на уроці та виявити умови її вдосконалення.

Програма спостережень

1. Які форми й методи використовує вчитель для активізації на­вчально-пізнавальної діяльності учнів? Чи враховуються при цьому вікові та індивідуальні особливості дітей? Як це впливає на результа­ти навчально-пізнавальної діяльності?

2. До яких засобів активізації уваги і мислення вдається учитель? Нове в їх використанні та в корекції вказаних вище психічних якостей особистості кожного учня.

3. Який характер спілкування вчителя з учнями? Чи впливає він на розвиток пізнавального інтересу й мотивів учіння? Особливі при­йоми, які використовує вчитель під час спілкування з учнями різного віку й рівня інтелектуального розвитку.

4.Новизна підходів учителя до організації індивідуальної роботи з учнями. За рахунок яких прийомів учителеві вдається їх реалізува­ти на уроках у різних класах? Як вони впливають на результативність цієї роботи і розвиток пізнавальної активності учнів?

5.Як учитель розвиває мовлення учнів? Якими оригінальними
прийомами він при цьому користується? Чи помітне покращання різ­
них видів мовлення учнів (писемного, усного, монологічного, діало­
гічного тощо).

 

Тема. Шляхи підвищення ефективності і якості навчально-виховного процесу

Програма спостережень

1.Що нове з'явилося в практиці роботи вчителя? Як це відбива­ється на результативності його уроків?

2.Пріоритети в цільовій орієнтації навчання на уроці. Роль учнів у постановці та досягненні мети, рівень їхньої активності. Як це впливає на якість знань учнів і їхній розвиток?

3.Чи вдається вчителеві і як саме гуманізувати процес навчання? Яких успіхів він у цьому досяг?

4.Нові підходи вчителя до відбору змісту, форм і методів навчання з метою гуманізації цього процесу і підвищення його виховної резуль­тативності. Які результати?

 

ІІІ. Комунікативна культура

1. Ко- муніка- тивні и органі- затор- ські зді- бності	Прагне до кон- тактів з людьми. Не обмежує коло знайомих; відсто- ює власну думку; планує свою робо- ту, проте потенці- ал його нахилів не вирізняється висо- кою стійкістю	Швидко знаходить друзів, постійно прагне розширити коло своїх знайомих; допомагає близьким, друзям; проявляє іні- ціативу в спілкуван- ні; із задоволенням бере участь в орга- нізації громандських заходів; здатний при­йняти самостійне рі­шення в складній си­туації. Усе виконує за внутрішнім пере­конанням, а не з при­мусу. Наполегливий у діяльності^яка йо­го приваблює	Відчуває потребу в ко- мунікативній і органі- заторській діяльності; швидко орієнтується в складних ситуаціях; невимушено почува- ється в новому колек- тиві; ініціативний, у важких випадках від- дає перевагу самостій­ним рішенням; відсто­ює власну думку й до­магається її прийнят­тя. Шукає такі справи, які б задовольнили його потребу в кому­нікації та організатор­ській діяльності

 

2. Здат- ність до спів- праці з учня- ми	Володіє відомими в педагогіці при- йомами перекон- ливого впливу, але використовує їх без аналізу си- туації	Обговорює й аналі- зує ситуації разом з учнями і залишає за ними право при- ймати власні рішен- ня. Уміє сформувати громадянську пози­цію учня, його ре­альну соціальну по­ведінку й вчинки, світогляд і ставлен­ня до учіння, а та­кож готовність до подальших виховних впливів учителя	Веде постійний по- шук нових прийомів переконливого впливу й передбачає їх мож- ливе використання в спілкуванні. Вихо- вує вміння толерантно ставитися до чужих поглядів. Уміє обгрун­товано користуватися поєднанням методів навчання й виховання, що дає змогу досягти хороших результатів при оптимальному до­кладанні розумових, вольових та емоцій­них зусиль учителя й учнів
3. Го- тов- ність до спів- праці з коле- гами	Володіє адаптив- ним стилем пове- дінки, педагогіч- ногоспілкування; намагається ство- рити навколо себе доброзичливу об­становку співпраці І колегами	Намагається вибра- ти стосовно кожно- го з колег такий спо- сіб поведінки, де найкраще поєдну- ється індивідуаль- ний підхід з утвер­дженням колекти­вістських принципів моралі	Неухильно дотри- мується професійної етики спілкування; у будь-якій ситуації координує свої дії з колегами
4. Го- тов- ність до спів- праці з бать- Ками	Визначає педаго- гічні завдання з урахуванням ін- дивідуальних осо- бливостей дітей і потреб сім'ї, сис- тематично спів­працює з батьками	Залучає батьків до діяльності, спрямо- ваної на створення умов, сприятливих для розвитку їхніх дітей; формує в бать- ків позитивне став­лення до оволодіння знаннями педагогіки й психології	Налагоджує контакт із сім'єю не тільки тоді, коли потрібна допомо- га батьків, а постійно, домагаючись відвер- тості, взаєморозумін- ня, чуйності
5. Пе- даго­гічний такт	Володіє педагогіч- ним тактом, а дея­кі його порушення не позначаються негативно на сто­сунках з учнями	Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, вимогливості, справедлиості

 

6. Пе- дагогіч- на куль- тура	Знає елементар- ні вимоги до мови, специфіку інто- націй у мовленні, темпу мовлення дотримується не завжди	Уміє чітко й логічно висловлювати думки в усній, письмовій та графічній формі. Має багатий словни- ковий запас, добру дикцію, правильну інтонацію	Досконало воло- діє своєю мовою, сло- вом, професійною тер- мінологією
7. Ство- рення ком- форт- ного мі- кроклі- мату	Глибоко вірить у великі можливос- ті кожного учня. Створює спри- ятливий мораль- но-психологічний клімат для кожної дитини	Наполегливо фор- мує моральні уяв- лення, поняття учнів, виховує почуття гу- манності, співчут- тя, жалю, чуйнос- ті. Створює умови для розвитку талан­тів, розумових і фі­зичних здібностей, загальної культури особистості	Сприяє пошуку, відбо- ру і творчому розвит- кові обдарованих ді- тей

 

МЕТОДИКА ЕКСПЕРТИЗИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ