Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Тема: Подготовительный период обучения грамоте: задачи, методы и приёмы первой ступени обученияСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
План: 1. Содержание работы на подготовительном этапе обучения грамоте. 2. Обучение звуковому анализу. Виды упражнений. 3. Формирование правильной посадки за партой во время письма.
1.
Первая ступень подготовительного периода отдана подготовительно-ознакомительным упражнениям с учебниками, тетрадями. Подготовка детей к письму начинается со знакомства с разлиновкой тетради, развития кистей рук, тренировки глазомера, умения ориентироваться в пространстве листа, анализировать, сравнивать рисунки, бордюры и т.д. Основными видами письменных упражнений являются рисование и штриховка. Знакомство с пятью важнейшими гласными звуками и соответствующими буквами обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. С буквой э дети знакомятся позже, поскольку она редко употребляется. Буквы йотированных гласных е, ё, ю, я также изучаются на более позднем этапе, так как они обозначают гласные звуки в сочетании с согласными (т.е. слог-слияние), а в особых условиях читаются как один гласный звук. Ознакомимся с фрагментом программы, в котором предлагаются некоторые темы и виды работ для подготовительного периода. Речь. Предложение. Ответы на вопросы учителя по картинкам; составление предложений. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание по восприятию, по памяти, по картинке; пересказ (на основе умений, полученных в детском саду). Слово. Введение в активный словарный запас первоклассников слов Родина, Москва, столица, Кремль. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы (принадлежности); игрушки; инструменты; цветы; грибы; птицы; овощи; одежда; посуда; мебель и т. п. Выделение слова из предложения. Чтение. Чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы. Инсценирование сказок. Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слова на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно связных гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов. Обучение выражению мысли путем построения предложения. Использование модели предложения для Формирования различных умений (правильно «записывать» свои мысли, менять порядок слов, распространять предложение и др.). Развитию речи, в частности говорению и слушанию, отданы первые уроки букварей: составление монологических рассказов по картинке или беседы о жизненно важных для ребенка ситуациях: например, какие трудности он испытывает в школе, почему бывает неинтересно на уроке и т. п. Рассказ по картинке сопровождается простейшим моделированием: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги. Конкретно-образный тип мышления, характерный для 6-7-летних учеников, требует включения всех анализаторов организма: слуха, зрения, тактильных и двигательных сенсоров. Поэтому языковые абстракции, особенно звучащая речь, осваиваются при помощи составления схем: дети обучаются анализировать фонетическое слово и фразу, фиксируя результаты в схемах предложения, слова, слогов. В «Русской азбуке» В. Г. Горецкого принято цветовое обозначение звуков: красный - гласный, синий - согласный твердый, зеленый - согласный мягкий. В «Азбуке» О.В. Джежелей и многих других азбуках вы встретите другое обозначение: кружком - гласный звук, одной чертой - согласный твердый, двумя чертами - согласный мягкий.
2. В подготовительный период обучения грамоте учащиеся выполняют собственно звуковой разбор. При обучении детей умению пользоваться схемами звукового анализа проводятся разнообразные игровые упражнения, например: 1) для первичного знакомства с членением слов на отдельные звуки учитель вырезает человечка из белого картона, но, когда «звуки-человечки» обретают свой характер (гласный «певец», согласный твердый - «крепыш», согласный мягкий «мякиш»), они вырезаются из красного, синего и зеленого картона и становятся персонажами каждого урока. В класс приходит удивительный гость, бумажный человечек, назвавшийся Звуком. Сначала он поселяется на одной из «улиц» В «домике» на ленте букв (закрашиваются ячейки гласных). На последующих уроках он приводит своих друзей, которые заселяют определённыe дома: красные дома - для гласных звуков, синие дома для твердых согласных звуков, зеленые дома - для мягких согласных звуков. В дальнейшем звуки-человечки дарят каждому ученику конверт с набором карточек-квадратов красного, синего, зеленого цветов. Можно условиться, что звуки речи будем символически обозначать этими квадратиками; 2) еще один важный персонаж урока, который поселится в классе на долгие годы, - это любопытный человечек-вопросик «Как?» (нарисовать его может каждый учитель, сообразуясь со своей фантазией). Этот дотошный «одноклассник» после выполнения любого задания будет каждый раз спрашивать: «Как вы это сделали?», «Как вы составили такую схему?», «Как вы решили такую сложную задачку?», «Как вы сумели это понять объяснить, обозначить, написать, рассказать и т.п.)?» Другими словами, этот персонаж будет мотивировать учеников к рефлексии своих учебных действий. Отвечая на его вопрос, ребенок будет восстанавливать порядок учебных действий и тем самым осознавать способ достижения результата; 3) аналитико-синтетические упражнения: перед доской на рейке стоят карточки, изображающие поезд с тремя вагонами, в каждом из которых попарно «едут» паук и осы, белка и индюк, дыня и арбуз (используются картинки названных животных (растений). Предлагается детям определить начальные звуки слов, которыми называются пассажиры поезда. Дети выделяют нaчальные звуки и дают им характеристику. В слове паук вычленяется звук [п] - твердый согласный, в слове осы - звук [о] - гласный. Под первым вагоном ставятся две карточки: синий квадрат обозначает твердый согласный, а красный квадрат - гласный звук. После аналогичной работы под вторым вагоном выставляются зеленый и красный квадраты, а под третьим - синий и красный. Такая же работа может проводиться с выделением последнего звука слова. Человечек «Как?» допытывается, как же ученики это сделали. Ученики отвечают ему, проговаривая весь алгоритм выделения звука. Учитель следит, чтобы не нарушался порядок действий, и вмешивается, когда необходимы какие-то уточнения, стимулируя детей повторять точную последовательность звукового анализа; 4) отгадываем загадки. Например: ответ на загадку «Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает» слово-ответ книга слушаем и составляем его звуковую схему: «Как мы это делаем?» Дети отвечают и выполняют: Слушаем слово, а потом зовем его, как будто оно далеко: кни-и-и - га-а-а-а. Получилось два слога. Слушаем первый: кни - первый звук как бы отдельно от других, как будто язык спотыкается, попадает на преграду. Это согласный твердый значит, берем синий квадратик. А дальше сливаются два звука [н'и] - согласный мягкий и гласный, берем зеленый и красный квадратики». На глазах у детей учитель вставляет красный квадрат в синий, образуя звуковую схему СГ и спрашивает у детей: «Как называется слог, состоящий из согласного и гласного звуков?» Дети отвечают: «Это слог-слияние. Раз эти звуки едут в одном вагоне и дружат, то обозначать их будем прямоугольником, разделенным на две части. Синий и зеленый треугольники будут показывать согласный звук в слиянии, а красный треугольник - гласный». В результате выкладывается звуковая схема, где зафиксированы только звуки: В связи с конкретно-образным мышлением первоклассников необходимо использовать наглядность в виде схем (моделей) звучащего слова. При этом необходимо знать некоторые приемы адаптации понятий языка через создание различных образов, закрепляющих основные характеристики этих понятий, в доступной детям форме. 1. Звук можно назвать «домоседом», так как мы его всегда изображаем в «домике» (так мы называем транскрибционные скобки), ведь написать звук нельзя, этим он отличается от буквы. Это дети должны ·прочно запомнить и понимать разницу. Есть звуки-«сестренки», т.е. парные по мягкости-твердости или звуки-«братишки», парные по глухости-звонкости. 2. Звуки создают «семейки» (слоги), и внутри «семейки» складываются разные отношения: если слог-слияние (СГ) или,то звуки живут в согласии, а если слог ГС или, то гласный - «крикун», «неуживчив», «недружелюбен», стоит отдельно от согласного и т.д. Специфика процесса восприятия у шестилетних детей такова, что ими усваивается материал, преподнесенный в игровой, яркой форме. Поэтому учителю необходимо проявить выдумку, фантазию и творчество, чтобы найти яркий образ для формируемого понятия. Однако следует помнить, что подбор таких образов не должен быть случаен или произволен: образ должен нести в себе характерологические черты понятия. В подготовительный период проводятся упражнения на звуковой анализ и синтез, направленные на закрепление у детей определенных фонетических знаний, а также умения слышать конкретные звуки, осознанно оперировать ими. Например: - из слияния [но] ([ра], [ни] и т.д.) выделить гласный звук; - из слияния [да] ([ра], [мы] и т.д.) выделить согласный; - из слияния [но] выделить по порядку все звуки; - из звуков [в] и [о] ([т] и [у] и т.д.) образовать слияние- образовать слияние - с согласными звуками [м], [м'], [н], [н'], [к], [к']; - образовать слияние с гласными звуками [у], [о], [а], [ы], [и], [э] и нарисовать к данным слогам схему; - игра «Не ошибись!»: учитель называет отдельные звуки [о], [к], [к'], [м], [л'], [т], [р'], а учащиеся показывают соответствующие им карточки-квадраты синего, зеленого или красного цвета (далее игра усложняется, и дети показывают слоги разных типов). Обязательными для этого периода являются упражнения на определение ударения в словах. Так, например, игру на определение ударного слога при помощи специально подобранных картинок и соответствующих им схем слова с указанием ударного слога можно провести так: одной группе учащихся раздаются картинки с изображением предметов, а другой - слоговые схемы названий этих же предметов с ударением на разных слогах. Ученик одной группы с табличкой-схемой слова подходит к однокласснику, который держит картинку с изображением предмета (например, виды транспорта), и задает вопрос, выделяя ударный слог в названии предмета: «У тебя трамвай?» Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему предмет, изображенный на картинке, то дети берутся за руки и отходят в сторону. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинки и соответствующие им слоговые схемы слов. Одновременно проводятся первые упражнения, тренирующие руку для письма, а в результате устных аналитико-синтетических слого-звуковых упражнений развивается речевой слух учащихся. Последнему требованию придается особенно большое значение: дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом к начальному этапу освоения чтения, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, о звуковом строе языка. Тематика уроков подготовки к чтению по «Азбуке» на безбуквенной ступени: «Азбука» - первая учебная книга по родной речи»; «Речь (устная и письменная»; «Предложение»; «Слово»; «Предложение и слово»; «Слог, ударение»; «Звуки речи», «Звуки в словах, гласные и согласные звуки». Каждый пятый урок - повторение и обобщение; еженедельно - 15 -18 мин отводятся на внеклассное чтение. Вся работа на первом этапе подготовительного периода подчинена главной цели - привести детей через слуховое восприятие и артикуляционное воспроизведение речи к осознанию языка как средства общения. Так, на первом уроке дети получают общее представление о речи; на втором уроке - о делении речи на предложения; здесь же вводится схема, являющаяся моделью предложения. Введение схем, в которых отражены характерные признаки моделируемого фонетического явления, - одна из особенностей коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. На третьем уроке дети знакомятся с членением предложений на слова, учатся определять количество слов в предложении с опорой на специальные схемы моделей, введенные в азбуке или в букваре: I__ ____ _____. I____ ____ ____. (На улице дождь. Мама взяла зонт.) Это помогает детям зафиксировать порядок и количество слов в предложении, что необходимо для овладения полноценным навыком чтения. Опираясь на эти схемы, учащиеся составляют предложения определенного типа, а также обучаются «прочитывать» их с паузами между словами. Подобные упражнения органически включаются затем в уроки на всем протяжении обучения грамоте. На четвертом уроке дети знакомятся с понятием «слог», упражняются в определении количества слогов в слове. На пятом уроке начинается работа над ударением. На шестом уроке дается первоначальное представление о звуках речи. Дети учатся на слух и произносительно определять количество звуков в слове, их порядок, обозначать количество звуков в слове с помощью схемы-модели слова: [аист] -; [ м'ач']-. На первой ступени уделяется большое внимание лексической работе: первоклассники узнают, что слово называет предмет, действие или признак предмета, уточняют смысл незнакомых слов. Специальные словарно-логические упражнения способствуют активизации и обогащению словарного запаса детей. На уроках ученики играют в слова и со словами: «скажем одним словом», «добавим словечко», «пропало нужное слово», «ответим одним словом (двумя, тремя)>> и т.п.
3.
Задачи обучения письму в подготовительный период решаются прежде всего через формирование правильной посадки за партой, правильной постановки руки с карандашом и ручкой. Опытные учителя используют различные приемы для освоения правильной посадки. Перед тем как начать работать с книгой (тетрадью) каждый раз проверяют, как дети сидят: «Чувствуете ли вы своей спинкой спинку стула?»; «Проверим, как мы сидим. Кулачок поставим между партой и животиком. Осталось свободное пространство? Значит, надо стульчик подвинуть поближе»; «Где наши крылышки? Это же наши лопаточки на спине! Подвигаем лопаточками. Чувствуете, как крылышки чешутся? Стульчик любит, чтобы ваши крылышки щекотали его спинку. Не отклоняйтесь от стульчика, он обидится!» и т.п. Дети знакомятся с письменными принадлежностями и правилами их использования, с разлиновкой тетради, с «Прописями» как учебными тетрадями. На первых уроках формируется представление о рабочей и нерабочей строках, о вертикальном (снизу вверх, сверху вниз) и горизонтальном (слева направо, справа налево) направлениях движения руки; изучаются основные элементы письменного шрифта: прямая линия; линия с закруглением с одной стороны; линия с закруглением с двух сторон; линия с петлей; линия с овалом до середины строки; плавная линия, начинающаяся с закругления снизу; овал, полуовал. Тематика уроков по письму на этой же ступени связана с гигиеническими и общеучебными знаниями и умениями: «Знакомство С «Прописью» и разлиновкой на ее страницах»; «Строка и междустрочное пространство»; «Письмо прямых линий (сверху вниз и слева направо)»; «Прямая наклонная короткая линия»; «Длинная наклонная линия»; «Прямая линия с закруглением»; «Линии с закруглением внизу и ввepxy»; «Длинная линия с петлей»; «Овал»; «Правый и левый полуовалы»; «Прямая линия с овалом до полстроки»; «Плавно наклонные линии, начинающиеся с закругления внизу». К концу первого этапа подготовительного периода учащиеся овладевают следующими знаниями и умениями: распознавать гласные и согласные звуки, которые входят в состав слова; делить слова на слоги, соотнеся количество слогов и количество гласных в слове; определять ударный слог; обнаруживать различия в структуре слогов, выделяя в них ядро: Г (гласный) или СГ («слияние»).
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-29; просмотров: 4198; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.142.199.54 (0.016 с.) |