Коммуникативно-деятельностной концепции

Педагогические принципы (отражают личностно ориентированный подход)

Принцип научности.

Содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, должно отражать современное состояние наук, определяющих и основное содержание учебного предмета, и организацию самого, и организацию самого педагогического процесса. Этот принцип воплощается в учебных программах, в учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьником обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении.

Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, становятся субъектами деятельности, то есть осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Принцип доступности обучения проявляется в учёте особенностей развития учащихся и анализа дидактического материала с точки зрения их возможностей и организации обучения, чтобы дети не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. («переходить от простого к сложному, от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному», по Я.А. Коменскому).

Принцип наглядности.

Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это правило дидактики также было сформулировано Я.А. Коменским: в процессе обучения детям необходимо наблюдать, измерять, производить опыты, работать практически.

От конкретно-образного и наглядно-действенного мышления (эмпирического) делается переход к абстрактно-логическому (теоретическому).

Принцип систематичности и последовательности.

Этот принцип требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Принцип выражается в соблюдении ряда правил:

1) изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ними;

2) в каждой теме устанавливаются содержательные центры, выделяются главные понятия, идеи, структурируется материал урока;

3) при изучении предмета выстраиваются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Принцип прочности результатов обучения.

Данный принцип основывается на проявлении познавательной активности учащихся, на правильно организованном учителем усвоении нового материала: точной дозировке дидактического материала, чередовании при закреплении всех видов мышления и памяти ребёнка, регулярного повторения изученного и встраивания нового знания в систему уже имеющихся.

Принцип связи обучения с жизнью ребёнка.

Педагогический процесс должен стимулировать учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, мировоззрение.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Требует использования разнообразных форм организации обучения.

 

Психологические принципы.

Принцип развивающего обучения.

Обучение подчинено всестороннему развитию личности.

Л.С. Выготский обосновал законы становления речи и мышления ребёнка в процессе социализации, из чего вывел принцип «зоны ближайшего развития», который доказывает необходимость максимальной индивидуализации обучения каждого ученика.

П.Я. Гальперин создал теорию поэтапного формирования ориентировочной основы учебного действия (ООД) и предложил соответствующую методику изучения учебных предметов на основе алгоритмизации освоения конкретного дидактического материала.

Л.В. Занков ввёл принцип обучения на высоком уровне трудности, не противоречащий принципу доступности. Обучать в «зоне ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), то есть на том уровне, которого ребёнок может достичь под руководством взрослого.

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова и другие обосновали принцип формирования теоретического мышления и разработали дидактическую систему, развивающую у ребёнка способность усваивать знания на основе «исследования» и самостоятельно выходить на уровень обобщений.

 

Принципы лингвистики.

Данные принципы позволяют использовать методы языкового анализа с целью формирования речемыслительных умений, связанных с чтением и созданием текстов.

Фонематический принцип определяет, что (какие фонемы) обозначают буквы, а позиционный принцип определяет, как передаются фонемы на письме.

Слоговой принцип чтения и письма в русском языке объясняется взаимообусловленностью значений буквы согласного звука и следующей за ней буквы гласного звука: характер согласной фонемы для пишущего определяет следующую за ней гласную фонему. В русском языке единицей письма и чтения является не отдельная буква, а буквосочетание — открытый слог (согласный + гласный). Пример: вол и вёл. Различие этих слов в устной речи определяется фонемами <в> и <в’>, на письме эти фонемы обозначаются одной и той же буквой, а на их различие т.е. На твёрдость-мягкость указывает буква гласного звука.

Лексико-семантический принцип предполагает при изучении конкретной языковой единицы опору на её лексическое значение, которое определяется только при рассмотрении единицы в контексте другой, более крупной языковой единицы: звук — в слоге или слове, морфема - в слове или в словосочетании, слово — в предложении или тексте, словосочетание — в предложении или тексте.

Структурно-семантический принцип требует учитывать единство внутренней (содержательной) и внешней (формальной) сторон языковой единицы. Например, у слова есть лексическое и грамматическое значение (содержание) и звуковое или буквенное его выражение (форма).

Системно-функциональный принцип используется для определения стилистически точного использования той или иной языковой единицы. При чтении или создании какого-либо текста необходимо обращать внимание учеников на особенности стилистического оформления текста в целом.

 

Принципы психолингвистики.

Коммуникативно-прагматический принцип предоставляет возможность опираться на механизмы речетворчества: порождения и восприятия речи в соответствии с закономерностями психофизиологических процессов детского организма. Лучше всего дети усваивают нормы языка практическим способом в коммуникации — специально организованной беседе. Если естественная речевая среда — родители, соседи, друзья — может быть дефектной с точки зрения образцов речи и мышления, то именно учебная ситуация создаёт оптимальные условия для расширения словаря ребёнка, формирования синтаксического строя его речи, умений чтения и письма, поддерживает познавательный интерес и мотивирует изучать родной язык.

Коммуникативный принцип предполагает рассмотрение любого речевого взаимодействия с точки зрения теории коммуникации. Урок — это коммуникация субъектов учения и обучения: ученик — учитель, ученик — ученик, учитель — ученики.

 

Деятельностный принцип обучения означает, что ученик самостоятельно действует на уроке (или в любой другой форме обучения), учитель лишь организует условия и управляет складывающейся ситуацией исследования, когда ученик наблюдает (читает или слушает) текст как продукт речевой деятельности.

 

Успешность обучения во многом зависит от того, учитываем ли мы закономерности психофизиологического развития ребёнка, его особенности и возможности.

У детей 6-7 лет слабо развиты артикуляционные мышцы, мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение кистей, запястий и фаланг пальцев. Ещё несовершенна нервная регуляция движений. При чтении вслух и письме на артикуляционные мышцы и на мышцы рук ребёнка ложится очень большая нагрузка. Форсирование темпа чтения может привести к механическому чтению, ошибочному озвучиванию концовки слова или фразы, угадыванию слов и, самое крайнее, к торможению навыка. Озвучив слоги или слова, первоклассник должен совершить трудоёмкую для него работу — осмыслить прочитанное (на это нужно время). Длительность непрерывной работы — чтения, письма, рисования или счёта — в возрасте 6-7 лет не должна превышать 15 минут.

Процессы чтения и письма отнимают у ребёнка много сил и времени. Значительное число школьников за букварный период не научаются свободно читать и писать. Причины: 1) такие сложные умения формируются постепенно, при длительной и методичной тренировке; 2) навык свободного осознанного чтения и грамотного письма зависит от правильной организации обучения и от личности самого учителя.

У детей 7-8 лет наблюдается перестройка всех систем мозга, происходят важные базовые изменения на физиологическом и психическом уровне. В этом возрасте энергетические затраты на учебное действие ребёнка в два-три раза превосходят затраты взрослого организма. Следует максимально грамотно подойти к организации условий учебного труда. Любознательность ребёнка помогает преодолеть многие тормозящие процесс познания эмоции (страх, неприязнь, неуверенность в своих силах, тревожность и т.п.), поэтому с помощью загадки, «интересной задачки», игровой ситуации учитель может добиться больших успехов в обучении, чем принуждением, нотацией и т.п.

Начальная школа призвана не только обучать, но и воспитывать, растить ребёнка здоровым, поэтому при выборе методики обучения грамоте следует обращать внимание на те разработки и учебники, которые учитывают «сопротивление материала», позволяют ведущий тип деятельности дошкольника — игру — использовать для постепенного перехода к новому виду деятельности школьника — учению.

Тема: Ведущий метод и приёмы обучения грамоте

План:

1. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

2. Слого-звуковой анализ слов.

3. Звуко-буквенный анализ слов.

4. Метод складов Н. А. Зайцева