Постепенное усложнение речевого общения

Постепенно входе спонтанного развития, а также специальных игр и упражнений уровень речевого общения ребенка развивается и усложняется. У ребенка появляются новые речевые навыки, рас­ширяется спектр его возможностей. Чтобы в полной мере исполь­зовать эти новые возможности, необходимо в соответствии с ними менять уровень требований к речи ребенка.

Однако следует помнить об осторожности: требования должны соответствовать уровню развития речи ребенка, вредно как завы­шать требования, так и занижать их. Часто в семьях встречаются случаи неадекватно заниженных или завышенных требований. В первом случае от ребенка ничего не требуют, все его желания угадываются и немедленно исполняются. Во втором случае к ре­бенку постоянно пристают с требованиями: «Скажи!», «Повтори!». Нередки ситуации, когда в одной семье присутствуют оба крайних подхода со стороны разных близких (например, папа требует, а ба­бушка жалеет и опекает).

В случае, когда удается организовать специальные логопеди­ческие занятия с малышом, логопед объясняет родителям, как луч­ше и продуктивнее общаться с ребенком на каждом этапе его речево­го развития. Вместе с родителями он отслеживает динамику раз­вития речи ребенка, предлагает закреплять в повседневной жизни то, что было усвоено на занятиях.

 

Организация специальных речевых игр и упражнений

На логопедическом занятии развитие речи ребенка происходит в ходе специальных речевых игр и упражнений. Форма игры является наиболее эффективным методом обучения детей раннего возраста.

Игры и упражнения подбираются с учетом возраста ребен­ка, его индивидуальных возможностей.

То, что было отработано в ходе занятий, в соответствии с реко­мендациями логопеда закрепляется родителями.

 

Накопление пассивного словаря

Пассивный словарь в контексте нашей книги — это набор слов и выражений, смысл которых ребенок понимает, но не употребляет в активной речи из-за отставания в речевом развитии.

В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача — накопление словарного запаса: слова-предметы (суще­ствительные), слова-действия (глаголы), а также слова-определе­ния (прилагательные и наречия). Для запоминания детям предла­гаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталки­ваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут манипулировать, что чувствуют. На начальном этапе работы с не­говорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь отвлеченными понятиями или обобщающими словами.

 

Словарик рекомендуемых для запоминания слов по темам

Имена существительные

Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, ша-Рик, юла, ведёрко, лопатка, карандаши, книжками др.

Части тела, лицо: ноги, руки, живот, спина, палец, голова, шея, волосы, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб.

Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, та­почки, сапоги, ботинки, босоножки и др.

Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, по­лотенце, расческа, носовой платок и др.

Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.

Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др

Предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зер­кало и др.

Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яичко, каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.

Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, по­мидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.

Растения: дерево, куст, трава, цветы, ягоды и др.

Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошадка и др.

Отдельные названия предметов окружающей жизни: улица, доро­га, светофор, машины, самолёт, качели, горка, парк и др.

Отдельные названия явлений окружающей жизни: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.

Глаголы

Собственные действия ребенка: идёт, сидит, стоит, бежит, прыга­ет, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, ку­пается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кри­чит, говорит, вытирает и др.

Названия действий, которые совершают близкие ребенку люди: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подмета­ет и др.

Другие действия: [телефон] звонит; [машина] едет, гудит; [само­лёт] летит; [листья] падают и др.

Прилагательные, наречия

Названия некоторых ощущений и состояний: сладкий, солёный, кислый, мокрый, холодный, горячий, холодно, тепло, жарко, боль­но, вкусно.

Название некоторых понятий: большой, маленький; много, мало.

Предлагаемый словарик не является строгой рекомендацией, тем не менее дает общее представление о том, в каких направлени­ях следует вести работу над развитием у ребенка понимания речи. Это скорее фундамент, на который постоянно будут надстраивать­ся новые слова. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усво­ение словарного запаса по основным темам ознакомления с окру­жающим миром (игрушки, одежда, обувь, мебель, дом и квартира, животные, птицы, насекомые, деревья, цветы, овощи и фрукты, город и деревня, времена года и др.), подробное описание которых можно найти в любой программе дошкольного воспитания (также смотри раздел «Развитие речи на основе знакомства с окружаю­щим миром», с. 225).

Помимо знакомства со словами и их значениями, необходимо проводить работу по знакомству детей с различными сочетаниями слов — фразами. И слова, и фразы поначалу усваиваются в контек­сте конкретной ситуации: ребенок видит предмет — взрослый на­зывает его; ребенок совершает действие — взрослый обозначает его глаголом и т.д.; взрослый ведет ребенка в ванную комнату и гово­рит: «Будем мыть руки», в прихожей говорит: «Давай одеваться на прогулку» и т.п. В дальнейшем смысловой контекст постепенно пе­реходит из практической реальности непосредственно в речь. На­пример, взрослый предлагает найти и принести мишку, хотя его нет в поле зрения ребенка, предлагает попрыгать, не показывая нужного действия, говорит: «Возьми йогурт», хотя ребенок нахо­дится далеко от кухни и холодильника.

Кроме этого, полезно использовать в речи естественные обще­употребительные жесты:

на (предложение) — протягивать раскрытую ладонь;

дай (просьба) — сжать пальцы раскрытой ладони в кулак (мож­но повторить движение несколько раз);

да (согласие) — кивок головой в направлении сверху вниз (мож­но повторить движение несколько раз);

нет (отрицание) — покачивание головой (можно повторить дви­жение несколько раз) или движения прямой ладонью из стороны в сторону;

там (указание направления) — взмах кистью руки в направле­нии объекта, на который хотят указать;

 

вот (указание на близлежащий объект)—показать прямым указательным пальцем на предмет;

сюда (подзывание) — взмах ладонью по направлению к себе-

хорошо (одобрение) — сжать пальцы кисти в кулак, вверх под нят большой палец;

молодец (одобрение, похвала) — погладить по голове;

ай-ай-ай (порицание) — указательный палец выпрямлен, ос­тальные пальцы ладони сжаты в кулак, колебательные движения рукой вверх-вниз;

тихо (призыв к молчанию, тишине) — прижимаем прямой ука­зательный палец к сомкнутым губам;

баю-бай (спать пора) — смыкаем вместе прямые ладони и подкладываем их под щеку, голову немного наклоняем;

привет (здороваемся) — берем за руку, пожимаем, немного по­тряхиваем или (на расстоянии) машем рукой из стороны в сторону;

пока (прощаемся) — машем рукой (движения ладонью вверх-вниз);

большой (обозначение величины) — развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны);

маленький (обозначение величины) — приблизить друг к другу прямые ладони (или указательный и большой пальцы одной руки);

один (обозначение количества) — показать указательный паль­чик.

Перечисленные жесты используются в разных играх и заняти­ях, описанных в нашей книге.

Помните, что при обучении малышей жестам необходимо со­блюдать следующие условия: использовать можно только естествен­ные общеупотребительные (понятные всем представителям дан­ной культуры) жесты, не стоит придумывать новые жесты, подме­няя ими развитие активной речи ребенка. Помните, что в норме жесты являются вспомогательным средством общения между людь­ми, употребляются ограниченно (жестовая речь является основным средством общения слабослышащих людей).

Полезно обратить внимание на мимику, которая с одной сторо­ны, помогает сделать артикуляцию более четкой, с другой — дела­ет речь более эмоциональной и насыщенной. Степень употребле­ния жестов и выраженности мимического сопровождения речи часто зависит от темперамента человека, его национальности и особенностей культуры его народа.

работа по расширению пассивного словаря и развитию пони­мания речи ведется как логопедом, так и близкими ребенка. Если родители развивают понимание речи малыша в бытовых ситуаци­ях, то логопед расширяют пассивный словарь ребенка в ходе прове­дения специальных игр, используя при этом различные материа-_ДЬ1 и игрушки, а также специальные приемы.