Педагогическая диагностика и контроль

План изучения темы

1. Педагогический контроль и его функции.

2. Оценивание и оценка результатов обучения. Диагностика обученности.

3. Виды, методы и формы контроля. Современные требования к контролю.

4. Неуспеваемость учащихся и ее причины.

Контроль и оценка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения. Сущностью контроля является выявление уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В педагогическом контроле реализуются традиционные функции: воспитательная, обучающая, развивающая, диагностическая, корректирующая. Оценивание результатов обучения тесно связано с диагностированием. Логическая последовательность диагностирования и контроля в обучении включает в себя: предварительное выявление уровня знаний учащихся, текущую проверку в процессе усвоения каждой изучаемой темы, повторную проверку, периодическую проверку, итоговую проверку. Для осуществления диагностических процедур широко используются контрольно измерительные материалы (КИМы). В соответствии с логикой контроля и диагностики выделяются следующие виды проверки: текущий, периодический, тематический, итоговый. Текущий контроль представляет собой систематическую проверку усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке. Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. Итоговый контроль проводится перед переводом учащихся в следующий класс или ступень обучения. Качественные критерии усвоения учащимся учебного материала: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность и соответствующие им баллы.

Методы контроля это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Среди методов контроля и проверки выделяются: устный контроль: беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о проделанной работе, устный экзамен и др. (ответы учащихся); письменный контроль: контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат и др.; проверка домашних работ учащихся: устный опрос, сбор тетрадей с домашними работами для просмотра и проверки выполненной работы; тестирование: постановка перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений (текущее тестирование, ЕГЭ и др.). Основным достоинством тестов является их объективность, но в них не учитываются психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения.

Формами контроля являются: устной проверки (индивидуальный опрос, фронтальный, уплотненный опрос, беседа); практический контроль (практическая работа, опыты, изготовление изделий, организация самостоятельной работы); письменный (диктант, изложение, сочинение, решение задач, примеров); графический (составление схем, опорных конспектов, сравнительных или классификационных таблиц, графических схем и др.); программированный (выполнение заданий для проверки машинным способом, по компьютерной программе, работа с перфокартами, изготовление дидактических карточек и др.).

Современный контроль должен соответствовать следующим требованиям:

системность, периодичность, всесторонность, объективность, гласность, результативность, сочетание с самооценкой.

Проверка и контроль завершается оцениванием. Педагогическая оценка представляет собой процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс, оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе их контроля.

В итоге оценивания учащихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников.

Основными причинами неуспеваемости являются: социально-экономические; биопсихического характера и педагогические причины.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости необходимы: педагогическая профилактика, педагогическая диагностика, педагогическая терапия, воспитательное воздействие.

 

Обучение в сотрудничестве

План изучения темы

1. Сотрудничество педагога и учащихся как условие эффективности педагогического процесса.

2. Педагогика сотрудничества, ее содержание.

3. Методы, приемы и способы обучения в сотрудничестве.

4. Технология организации педагогического взаимодействия и сотрудничества в обучении.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона.

В последние годы идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, так как сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а, следовательно, педагогична. Основной характерной особенностью обучения является организация демократических отношений между педагогом и учащимися в учебном процессе, формирование благоприятного психологического микроклимата в процессе совместной познавательной деятельности.

Вариантами обучения в сотрудничестве являются: обучение в команде (особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой или вопросом), подлежащими изучению); «пила» - (учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты, логические или смысловые блоки); учимся вместе – (класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала). Можно выделить три отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм работы в малых группах:

1. Взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей.

2. Специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всего класса.

3. Общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах) складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса как ученики работали, помогая друг другу; они обсуждают свое поведение, что удалось и намечают пути совершенствования своего сотрудничества.

Существует три типа взаимозависимости участников совместного обучения:

1. Зависимость от единой цели, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.

2. Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала (инструментов, оборудования), разделенного между учениками группы (например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.).

3. Зависимость от формы поощрения. Каждый ученик получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Это должно стать одной из стратегических целей учителя. Можно предложить семь постепенных шагов в обучении этому умению:

1) помогите ученикам осознать, зачем нужно то или иное умение, навык;

2) помогите учащимся понять из чего это умение/навык состоит;

3) организуйте практику;

4) убедитесь, что каждый ученик получает информацию о том, правильно или нет, он выполняет задания по овладению навыком/умением;

5) стимулируйте учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время практики;

6) создайте ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата;

7) стимулируйте подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении.

Технология организации педагогического взаимодействия и сотрудничества в обучении включает в себя четыре шага в подготовке, планировании и организации педагогического взаимодействия в сотрудничестве.