Формирование общеучебных умений и навыков школьников. Обучение школьников способам учебной деятельности

План изучения темы

1. Психолого-педагогическая сущность понятий «умение», «навык». Психологическая и физиологическая природа умений.

2. Характеристика основных общих учебных умений: чтения, письма, речевые умения. Уровни умений.

3. Способы учебной деятельности школьников.

4. Выявление и способы диагностики уровней сформированности общеучебных умений и навыков учащихся.

Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется как: часть сознания, нечто общее в отражении предметного разнообразия, способ упорядочения действительности, некоторый продукт и результат познания, способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки.

Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

3нания могут быть: донаучными; житейскими; художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности); научными (эмпирические и теоретические).

Согласно В.И. Гинецинскому, учебное знание существует в трех формах: в форме учебной дисциплины; в виде учебного текста; в форме учебной задачи.

Знания могут обладать разными качествами: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.

Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь, обусловлено:

1) достигнутым уровнем познания данной области явлений;

2) целями обучения;

3) индивидуальными особенностями учащихся;

4) уже имеющимся у них запасом знаний;

5) уровнем их умственного развития;

6) адекватностью усваиваемого знания возрасту учащихся.

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем.

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.

Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.

Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Уровни овладения учащимися действиями, соответствующие и учебным умениям, и навыкам:

0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность учащихся в своих силах. Знания становятся средством воздействия на предметы и явления действительности, а умения и навыки - орудием практической деятельности только в процессе их применения. Важнейшая функция применения - получение с его помощью новых знаний, т.е. превращение их в инструмент познания.

Этапы формирования умственных действий и понятий:

1) Этап создания и поддержания мотивационной основы действия.

2) Этап создания ООД и уяснения ее испытуемыми.

3) Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.

4) Этап формирования действия в громкой социализованной речи.

5) Этап формирования действия во «внешней речи про себя».

6) Этап формирования действия во внутренней речи.

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Все многообразие общеучебные умения и навыки можно представить в виде четырех групп

1. Учебно-организационные: ставить учебную задачу; понимать последовательность действий; сравнивать полученные результаты с учебной задачей; оценивать свою деятельность и деятельность других; правильно оформлять и вести тетрадь.

2. Учебно-информационные: работать с учебником и дополнительной литературой; различать повествование, описание, рассуждение; составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа.

3. Учебно-логические: выделять главное; составлять простой план; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию.

4. Учебно-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе.

 

 

15. Организация самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся

План изучения темы

1. Самостоятельность как качество личности.

2. Самостоятельная работа и ее виды.

3. Формы организации самостоятельной работы.

4. Формирование навыков самостоятельной работы.

5. Исследовательская деятельность школьников как эффективный путь организации самостоятельной работы учащихся ее уровни и виды.

Самостоятельность является качеством личности и условием формирования готовности школьников к самообразованию. О значении самостоятельной деятельности учащихся для эффективного развития общеучебных умений и навыков говорилось в работах как зарубежных так и отечественных педагогов: А.Дистервег, К.Ушинский и др.

Самостоятельная работа учащихся представляет собой такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа учащихся является средством формирования их познавательных способностей, направленности на непрерывное самообразование.

В современной педагогике выявлены четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся: копирующие действия, репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность, самостоятельная деятельность.

Два основных вида самостоятельной работы учащихся: самостоятельная работа на учебных занятиях под руководством учителя и без его участия и выполнение самостоятельных заданий вне учебных занятий.

По форме организации самостоятельная работа может быть: индивидуальная, фронтальная, групповая.

По уровню самостоятельности: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, фронтальные, групповые.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе занятий: работа с книгой, упражнения, решение разнообразных задач, контрольные работы, диктанты, сочинения, подготовка докладов и рефератов, выполнение индивидуальных и групповых заданий, домашние лабораторные опыты и наблюдения, техническое моделирование и конструирование и др.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на несколько видов:

1. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании.

2. Исследовательская практика учащихся.

3. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.

4. Участие старшеклассников в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

5. Ученическое научно-исследовательское общество.

Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования: выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения; выбор темы исследования; выбор цели исследования; определение задач по достижению цели; определение методов исследования; сбор собственного материала; анализ и обобщение собранного материала; собственные выводы.

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Моделями организации исследовательской деятельности учащихся являются: обучение исследованию, приглашение к исследованию, систематическое исследование.

Важным этапом каждого исследования является представления учащимися результатов научных исследований, подготовка сообщения, доклада по результатам проведенного исследования и оформление его результатов.