Историческая личность в структуре исторических знаний

В современной системе образования комплекс гуманитарных дисциплин выполняет важнейшие задачи, в числе которых формирование мировоззренческих основ подрастающего поколения, способствует интеллектуальному развитию личности, ее успешной социализации в современном обществе. Одной из важнейших дисциплин в системе гуманитарного знания является историческая наука.

Процесс превращения исторических знаний в научные имел длительную историю. Традиционно временем рождения отечественной исторической науки считается XVIII в. Сочинение российского историка, философа и мыслителя В.Н. Татищева «История Российская» является первой научной работой по истории.

Начиная с истоков формирования научных исторических знаний, постепенно складывается их структура. Уже В.Н. Татищев пытался определить место истории в системе интеллектуального знания. В своем философском трактате «Разговор о пользе наук и училищ» он относит историю к общественно полезным наукам [[1]]. Кроме того, ученый выделяет во внутренней структуре исторических знаний главные, по его мнению, вопросы: политическая история государства, военные действия, «умственное» развитие нации.

М.В. Ломоносов в сочинении «Древняя Российская история от начала российского народа» так пишет о значении исторических знаний: «История дает государям примеры правления, подданным — повиновения, воинам — мужества, судьям — правосудия, младым — старых разум, престарелым — сугубую твердость в советах»[2].

Русский историк В.0. Ключевский (1841—1911), определяя практическое значение знаний истории, исторического сознания, отмечал: «Каждому народу история задает двустороннюю куль­турную работу — над природой страны, в которой ему суждено жить, и над своею собственной природой, над своими духовными силами и общественными отношениями»[3].

Постепенно сформировалось современное представление об исторической науке и структуре исторического знания.

История — это наука о прошлом человеческого общества и его настоящем, о закономерностях развития общественной жизни в конкретных формах, в пространственно-временных измерениях. Содержанием истории вообще служит исторический процесс, ко­торый раскрывается в явлениях человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках. Явления эти чрезвычайно разнообразны, касаются развития хо­зяйства, внешней и внутренней общественной жизни страны, ме­ждународных отношений, деятельности исторических личностей.

Сегодня сама жизнь ставит многие вопросы перед современной историей. Определяя задачи и направления своей деятельности, каждый из нас должен быть в определенной степени историком, чтобы стать сознательно и добросовестно действующим гражданином.

В процессе обучения исторические знания помогают создать представления об исторической реальности, научную картину развития человеческого общества, служат ориентировочной основой в процессе овладения историческими знаниями и познания современного общества, позволяют эффективно воздействовать на формирование личности человека, его ощущений и сознания.

Соответственно и история — наука многоотраслевая, она сла­гается из целого ряда самостоятельных отраслей исторического знания и имеет внутреннюю структуру.

Важнейшими элементами структуры исторических знаний являются исторические представления, исторические понятия и владение методологией исторического познания.

Исторические представления - это отражение в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализация их во времени и пространстве. Эта составляющая исторического знания наиболее субъективна, т.к. базируется на образах и индивидуальных оценках конкретных исторических событий.

Следующий более сложный уровень в структуре исторических знаний – это исторические понятия. Сущностное содержание которых - это отражение в сознании наиболее значимых, обобщенных систематизированных черт исторических фактов, раскрывающих их внутреннюю сущность, как правило, невидимую при первоначальном восприятии. Исторические понятия объективны. Это значит, что они должны быть приблизительно одинаковыми у каждого ученика. Именно понятия лежат в основе исторических знаний.

Владение методологией исторического познания включает в себя знание причинно-следственных связей, закономерностей исторического развития и знания об исторической науке. Сюда мы можем также отнести знание учениками способов работы с историческим материалом и умение использовать их в работе. Другими словами, речь идет об умениях и навыках.

Немало важными составляющими структуры исторического знания являются факт, исторический процесс и закономерность.

Базовым понятием на уровне формирования у учащихся исторических представлений является конкретное событие, т.е. факт – то, что на самом деле произошло. Однако знание фактической стороны не может в полной мере выполнить всех задач, стоящих перед исторической наукой. Для этого необходимо установить причинно-следственные взаимосвязи между фактами истории. Такие логические взаимосвязи складываются у учащихся на стадии формирования исторических понятий. Из таких взаимосвязей формируется представление об историческом процессе. Смена одного процесса другим определяется исторической закономерностью. Понимание исторической закономерности, взаимосвязи исторических процессов и конкретных фактов формируют концепцию истории и определяют исторические знания.

Не менее важным элементом в структуре исторических знаний является понятие об исторической личности. Оно помогает индивидуализировать исторические знания, сделать их более доступными, эмоционально окрашенными и понятными. Формирование у школьников навыков анализа поступков, оценки черт характера является одной из важнейших задач социальной адаптации. Данный навык способствует формированию у учащихся адекватной самооценки и оценки окружающего их мира[4].

Кроме того, восприятие истории сквозь призму личностного помогает исторической науке выполнить воспитательную и мировоззренческую функции, делает процесс социализации более успешным.

С давних времен личность в системе исторических знаний является своеобразным маркером, несет в себе оценку не только конкретного исторического персонажа, но и рассматриваемого процесса в целом. Личность – это система социально значимых черт, которая характеризует человека как члена общества[5]. Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы.

При изучении отечественной истории мы сталкиваемся с личностью, начиная с ранних этапов летописания. Повествуя о разных событиях, летописцы зачастую связывали их непосредственно с деятельностью того или иного князя, княжны или духовного лидера эпохи. Характеризуя личность правителя, летописец давал оценку событию в целом. Например, описывая процесс крещения Руси, летописец так характеризовал князя Владимира: «Просвещен сам, и сыновья его, и земля его»[6]. Автор слова «О законе и благодати» митрополит Илларион (XI в.) характеризовал Владимира как человека глубокого ума и самостоятельных решений[7].

Наиболее ярко проблема личности в истории раскрылась в знаменитом сочинении Н.М. Карамзина «История государства Российского». Писатель полагал, что исторический процесс – «есть история в лицах»[8]. Сама структура текста «Истории» свидетельствует о значимости для историка не только отдельных исторических личностей, но и черт характера. Историк не без основания полагал, что эти черты оставляли след в душе не только современников описываемых им героев, но и читателей его истории, внося тем самым коррективы в процесс социализации столь разных, веками разделенных поколений.

Понятие «историческая личность» обычно отражает связь деятельности конкретного человека с крупными историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, эпохи, в которой он жил, его морального выбора, нравственностей его поступков. Оценка может быть положительной, отрицательной и многозначной, учитывающей позитивные и негативные стороны деятельности той или иной личности.

В современной педагогической науке существуют специальные методики изучения исторической личности, включения ее в структуру исторического знания. М.С. Ерохина предлагает следующую методику изучения исторической личности[9].

1. Поэтапное формирование знаний об исторической личности. Обогащение знаний идет в следующем направлении: от раскрытия внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера, анализу мотивов его поступков, психологического состояния в момент принятия ответственного решения и, наконец, к целостной характеристике образа.

2. Характеристика деятельности личности в переломные, решающие моменты исторического развития, когда человек осуществляет выбор, повлиявший и на его судьбу, и на судьбу страны, ее народа. Это позволяет привлечь учащихся к анализу возможных альтернатив развития истории, показать роль ситуаций выбора, жизненной позиции человека в истории, мотивов этого выбора.

3. Оценка личности осуществляется с различных точек зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек. С этой целью учащихся знакомят не только с мнениями разных историков, но и с высказываниями современников, предлагаются задания на описание личности глазами современников, на драматизацию диалога или других жизненных ситуаций, раскрывающих взаимоотношения личности с окружающими людьми.

4. При выработке нравственных суждений о поступках и поведении исторического деятеля ученик получает право на субъективность и пристрастие, на обоснование своих решений этических дилемм. Однако история не только показывает сложность и неоднозначность моральных оценок, нравственного выбора, но и позволяет формировать представление об общечеловеческих ценностях, воспитывать уважение к истине, добру, красоте, таланту, человеческому достоинству, гражданскому долгу.

5. Персонифицирование истории позволяет через биографию исторической личности осветить важные события, особенности стран и народов, раскрыть образ эпохи Подобные уроки могут строиться на основе биографий не только видных и выдающихся деятелей, но и тех, чью жизнь историк считает типичной для того или иного времени.

Таким образом, исторические знания в системе формирования мировоззрения учащихся играют исключительно важную роль. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и необходимы для правильного понимания сложных и противоречивых событий современности. Изучение исторической личности способствует более успешной социализации учеников специальной школы. Кроме того, одной из главных тенденций современного исторического образования является усиление личностно - психологического аспекта истории.

Однако процесс формирования представлений об исторических личностях у умственно отсталых учащихся имеет свои особенности и специфику, речь о которой пойдет в следующих параграфах данного исследования.