Стадии развития личности по Э. Эриксону

 

№ п/п	Стадии и задачи развития	Радиус значимых отношений	Основной выбор или кризисное противоречие	Адаптивные эго-качества	Деструктивные новообразования "возраста"
1.	Младенчество-1 год: 1)проблема привязанности; 2)развитие локомоторной и сенсорной функции; 3)понимание связи между действием и его следствием; 4)природа внешних объектов (категорий).	Мать	Базисное качество доверия против осново-полагающей безнадежности и недоверия	Базальное доверие, надежда	Уход от общения и деятельности
2.	Раннее детство (1-3 года): 1)развитие локомоции (индивидуального движения); 2)развитие игры и воображения; 3)развитие речи; 4)развитие самоконтроля (задача автономии).	Родители	Автономия (самостоятельность) против зависимости, стыда и сомне­ний	Воля	Навязчивость (импульсивность или соглашательство)
3.	Возраст игры (3-6лет): 1)сексуально-ролевая идентификация; 2)развитие первичной морали; 3)развитие самосознания; 4)групповая игра.	Семья	Личная инициатива против страха вины и порицания	Цель (целена­правлен­ность)	Заторможенность
4.	Школьный возраст (6-12 лет): 1)развитие дружеских отношений; 2)интеллектуальное развитие (стадия конкретных операций); 3)развитие самооценки; 4)развитие командной игры.	Соседи, школа	Предприим­чивость против чувства неполно­ценности	Компе­тентность (умелость)	Инертность (лень)
5.	Подростки (12-19лет): 1)достижение физической зрелости; 2)развитие формальных операций (развитие интеллекта); 3)функциональное развитие; 4)ролевое экспериментирование в группе; 5)развитие сексуальности.	Группы сверстников	Идентичность против смешения идентичности (ролевой спутанности)	Верность	Застенчивость, негативизм
6.	Ранняя зрелость (юность - 20-25 лет): 1)Достижение автономии от родителей; 2)достижение сексуальной идентичности; 3)формирование интернали- зованной (внутренней) морали; 4)выбор карьеры.	Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники	Интимность против изоляции	Любовь	Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)
7.	Средняя зрелость (взрослость 26-65 лет): 1)исследование близких отношений; 2)деторождение; 3)определение стиля жизни; 4)соотношения сфер деятельности; 5)реализация карьеры.	Разделенный труд и дом	Продуктивность (генеративность) против застоя, поглощенности собой	Творчество, забота, милосер­дие	Отверженность
8.	Поздняя зрелость (пожилой возраст -после 65лет): 1)расширение сферы заботы; 2)развитие семьи; 3)реализация профессии-ональной деятельности.	Челове­чество "мой род"	Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения	Мудрость	Презрение

Завдання 2. Розгляньте інтегративну структуру розвитку ЕГО, розроблену Джейн Ловінгер надану у таблиці «Основні етапи его-розвитку по Джейн Ловингер»

. Розв’яжіть для себе особисто питання щодо джерел самоконтролю, стилю взаємовідношень, змісту свідомості та стилю мислення. Усі ці данні допоможуть вам скласти психологічний портрет особистості, якою ви є на даний час.

 

Основні етапи его-розвитку по Джейн Ловингер

№ п/п	Стадії	Джерело само-контролю	Стиль взаємо-відношень	Зміст свідомості	Стиль мислення
1.	До-соціальність	-	аутичний	-	-
2.	Сімбіоз	-	сімбіотичний	розрізнення»Я» і «не Я»	-
3.	Імпульсив-ність	страх покарання	залежний такий, що бере	відчуття тіла	стереотипи понятійна плутанина
4.	Самозахист	почуття провини після покарання	маніпулятивний	бажання, речі, зовнішні обмеження	-//-
5.	Конформізм	прийняття зовнішніх правил, сором коли вони порушуються	причетність демонстративна «хорошість»	соціально прийнятна поведінка, прості почуття	прості поняття, кліше
6.	Свідомий конформізм	розрізнення цілей і норм	усвідомлення відношень у групі, допомога	узгодження різних поглядів, проблеми, причини, можливості (непевні)	складні різномунітні поняття
7.	Усвідом-леність	самооцінка, самокритич-ність, відповідаль-ність за наслідки, довгострокові цілі, ідеали	інтенсивне спілкування, турбота про взаємність, відповідальність	тонкі почуття, мотиви поведінки, риси характеру, досягнення	системність
8.	Індивідуалізм	+ повага до індивідуаль-ності	+ залежність як емоційна проблема	+ розвиток, соціальні проблеми	розрізнення процесу та результату
9.	Автономність	+ терпимість, вміння працювати зі своїми внутрішніми конфліктами	+ повага до автономії, внутрішня незалежність	яскраве виявлення почуттів, єдність тілесного та душевного життя, самореалізація	зростаюча концептуальна складність, толерантність до невизначеності, широкі перспективи, об’єктивність
10.	Інтегральність	+ примирення внутрішніх протиріч, відмова від недосяжного	турботливе вирощування індивідуаль-ностей	ідентичність	-

Завдання 3. Прочитайте поданий далі текст та складіть власний коментар щодо проблем, які порушені у ньому.

Розробляючи інтегративну схему розвитку у таблиці, Джейн Ловингер свідомо відмовилась від будь-яких вказівок на визначення вікової хронології стадій розвитку. Питання про вік вона ставить у залежності від рівня его-розвитку і вважає, що у житті людей, що досягли рівня «автономності» (дивись таблицю) і тим паче «інтегральності «взагалі дуже мало. Але достатньо поширене явище 60-річні «конформісти», або 16-річні «індивідуалісти».

Справа у тому, що кожний рівень розвитку може виявитися для зростаючої людини останнім. У любій точці можливо припинення розвитку і вихід на плато. Досягнутий до цього моменту віковий рівень стає особистісним типом людини з переважними рисами того чи іншого рівня его-розвитку. Наприклад, «довічний підліток».

При цьому прорив до вищого рівня блокується не стільки з середини – у зв’язку з дефектами яких-небудь психологічних функцій, скільки зовнішніми обставинами, серед яких одна з основних – відсутність психологічної освіти та виховання.

Успішне і своєчасне рішення завдання розвитку робить людину щасливою і спрощує рішення завдань розвитку подальших вікових стадій. І навпаки, неуспіх у рішенні завдань розвитку призводить до відчуття не щасливості, до суспільного осуду та складностям у рішенні майбутніх завдань розвитку, які знаходяться на шляху між вимогами суспільства та потребами індивіда.

Таким чином, Джейн Ловингер поставила проблему, що має безпосереднє відношення до психологічної освіти та виховання.

З’ясовуючи питання про роль психологічної освіти та виховання для гармонійного розвитку особистості, важливо виділити завдання, які можливо вирішувати засобами цієї сфери.

Головним завданням розвитку, на нашу думку, має бути самовизначення людини у сферах загальнолюдських цінностей, спілкування людей і відношення людини і Бога.

Розглядаючи питання (за Джейн Ловінгер) щодо джерел самоконтролю, стилю взаємовідношень, змісту свідомості та стилю мислення, ми вирішуємо «Хто розвивається?».

 

Завдання 4. Підготуйте презентацію за однією з наведених тем:

1. Епігенетична концепція розвитку Еріка Еріксона.

2. Суть кризи як поворотного моменту в житті індивіда.

3. Результативна поведінка як якість життя.

4. Головні патології розвитку.

5.Проблеми особистісного зростання

6. Психологічні особливості раннього дитинства (1-3 р.)

7. Психологічні особливості підлітків (12-15 р.)

8. Завдання розвитку в юнацькому віці.

9. Поведінка батьків щодо підлітків.

10. Форми та методи самовиховання як фактору самовдосконалення особистості.

11. Виховання як підструктура педагогіки.

12. Виховання в неповній сім’ї.

13. Структура і функції сім’ї.

14. Проблема мораторію дорослішання.

15. Значення психологічної обізнаності для адаптивного розвитку особистості

 

III. Психологічні задачі.

Задача 1. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи можу я довіряти людям?».

1.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «довіра» визначається соціальними умовами «підтримка, задоволення основних потреб, послідовність».

Наведіть приклади.

1.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «довіра» визначається соціальними умовами «відсутність підтримки, послідовність».

Наведіть приклади.

1.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «довіра» - «недовіра».

Наведіть приклади.

Задача 2. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи можу я керувати власною поведінкою?».

2.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «автономія» визначається соціальними умовами «розумне дозволення, підтримка».

Наведіть приклади.

2.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «вагання» визначається соціальними умовами «гіпероніка, відсутність підтримки і довіри».

Наведіть приклади.

2.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «автономія» - «вагання».

Наведіть приклади.

Задача 3. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи можу я стати незалежним від батьків і дослідити межі своїх можливостей?».

3.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «ініціатива» визначається соціальними умовами «заохочення активності, наявність можливостей».

Наведіть приклади.

3.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «провина» визначається соціальними умовами «відсутність можливостей, несхвалення активності».

Наведіть приклади.

3.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «ініціатива» - «провина».

Наведіть приклади.

Задача 4. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи можу я стати настільки вмілим, щоб вижити і пристосуватися до світу?».

4.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «працелюбність» визначається соціальними умовами «система навчання і виховання, наявність хороших прикладів для наслідування».

Наведіть приклади.

4.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «почуття неповноцінності» визначається соціальними умовами «погане навчання, відсутність керування та підтримки».

Наведіть приклади.

4.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «працелюбність» - «почуття неповноцінності».

Наведіть приклади.

Задача 5. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Хто я? Які мої переконання, погляди та позиції?».

5.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «ідентичність» визначається соціальними умовами «внутрішня усталеність і послідовність, наявність чітко визначених статевих моделей для наслідування і позитивний зворотній зв'язок».

Наведіть приклади.

5.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «сплутаність ролей» визначається соціальними умовами «невиразність мети, нечіткий зворотній зв'язок, невизначені очікування».

Наведіть приклади.

5.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «ідентичність» - «сплутаність ролей».

Наведіть приклади.

Задача 6. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи можу я повністю віддати себе іншій людині».

6.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «близькість» визначається соціальними умовами «душевне тепло, розуміння, довіра».

Наведіть приклади.

6.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «ізоляція» визначається соціальними умовами «самотність, недовіра».

Наведіть приклади.

6.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «близькість» - «ізоляція».

Наведіть приклади.

Задача 7. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Що я можу запропонувати майбутнім поколінням».

7.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «генеративність» визначається соціальними умовами «цілеспрямованість, продуктивність».

Наведіть приклади.

7.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «стагнація» визначається соціальними умовами «збіднення особистого життя, регресія».

Наведіть приклади.

7.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «генеративність» - «стагнація».

Наведіть приклади.

Задача 8. Проаналізуйте предмет конфлікту розвитку, що стосується розв’язання питання: «Чи задоволений я життям, що прожив?».

8.1. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «цілісність ЕГО» визначається соціальними умовами «почуття завершеності життєвого шляху, здійснення планів і цілей, повноти і цілісності».

Наведіть приклади.

8.2. Поясніть, чому психосоціальний наслідок «відчай» визначається соціальними умовами «відсутність завершеності, невдоволення прожитим життям».

Наведіть приклади.

8.3. За яких умов відбувається інтеграція протилежних явищ «цілісність ЕГО» - «відчай».

Наведіть приклади.