VIII. Действия, совершаемые «по ошибке»

 

…В одном доме, в котором я шесть лет кряду дважды в день в определенное время стою у дверей второго этажа, ожидая, пока мне отворят, мне случилось за все это долгое время два раза (с небольшим перерывом) взойти этажом выше, «забраться чересчур высоко». В первый раз я испытывал в это время честолюбивый «сон наяву», грезил о том, что «возношусь все выше и выше». Я не услышал даже, как отворилась соответствующая дверь, когда уже начал всходить на первые ступеньки третьего этажа. В другой раз я прошел слишком далеко, также «погруженный в мысли»; когда я спохватился, вернулся назад и попытался схватить владевшую мною фантазию, то нашел, что я сердился по поводу (воображаемой) критики моих сочинений, в которой мне делался упрек, что я постоянно «захожу слишком далеко», упрек, который у меня мог связаться с не особенно почтительным выражением: «вознесся слишком высоко»…

 

…Когда прислуга роняет и уничтожает таким образом хрупкие предметы, то, наверное, никто не подумает при этом прежде всего о психологическом объяснении, и, однако, здесь тоже не лишена вероятности некоторая доля участия темных мотивов. Ничто так не чуждо необразованным людям, как способность ценить искусство и художественные произведения. Наша прислуга охвачена чувством глухой вражды по отношению к этим предметам, особенно тогда, когда вещи, ценности которых она не видит, становятся для нее источником труда. Люди того же происхождения и стоящие на той же ступени образования нередко обнаруживают в научных учреждениях большую ловкость и надежность в обращении с хрупкими предметами, но это бывает тогда, когда они начинают отождествлять себя с хозяином и причислять себя к главному персоналу данного учреждения…

…К числу ошибочных движений можно отнести также и тот случай, когда даешь нищему вместо меди и серебра золотую монету. Разрешение подобных случаев легко: это жертвенные действия, предназначенные для того, чтобы умилостивить судьбу, отвратить бедствие и т. д. Если этот случай произошел с нежной матерью или теткой и если непосредственно перед прогулкой, в течение которой она проявила эту невольную щедрость, она высказала опасение о здоровье ребенка, то можно не сомневаться насчет смысла этой якобы досадной случайности. Этим путем акты, совершаемые по ошибке, дают нам возможность выполнять все те благочестивые и суеверные обычаи, которые в силу сопротивления, которое оказывает им наш неверующий разум, вынуждены бояться света сознания…

 

Завдання 2. Сформулюйте проблеми, які пропонує З. Фрейд своїм читачам. Чи актуальна проблема, висвітлена в роботі «Психопатологія повсякденного життя», для вас та вашого оточення? Чи можете ви навести аналогічні приклади?

Завдання 3. Використовуючи запитання закритого типу, складіть самостійно фрагмент опитувальника, який допоможе вам взяти на роботу кваліфікованих молодих спеціалістів: агента з реклами, менеджера з продаж, бухгалтера фірми, кредитного експерта чи людей інших професій (за вашим власним вибором).

 

Завдання 4. Уявіть, що ви менеджер з персоналу. Підготуйте 5-7 запитань відкритого типу для співбесіди с претендентом на вакантну посаду (посаду оберіть за вашим власним вибором),

 

Завдання 5. Приготуйте декілька запитань відкритого типу для роботодавця з позиції претендента на вакантну посаду (посаду оберіть за вашим власним вибором),

 

Завдання 6. Поясніть, які переваги та які недоліки мають запитання закритого та відкритого типів.

 

Завдання 7. Підготуйте презентацію за однією із пропонованих тем:

1. Значення психологічних знань для сучасної людини.

2. Основні проблеми та завдання психології на сучасному етапі розвитку.

3. Перші наукові уявлення про психіку у стародавньому світі (Єгипті, Китаї, Греції, Римі).

4. Основні положення концепції біхевіоризму.

5. Основні положення концепції гештальтпсихології.

6. Основні положення концепції психоаналізу.

7. Основні положення концепції уманістичної психології.

8. Основні досягнення сучасної психології.

9. Наукова картина психіки у вітчизняній психології.

10. Основні принципи психології.

11. Вимоги до використання психологічних методів.

12. Основні групи психологічних методів.

13. Психологія в системі наук.

 

IV. Психологічні задачі

Задача 1. Чи згодні ви з думкою великого китайського вченого Конфуція: «Навчатися і не розмірковувати над вивченим – даремно витрачати час. Розмірковувати не навчаючись – згубно».Аргументуйте свою відповідь.

Задача 2. Визначте своє ставлення до формули відомого педагога А.М.Макаренко: «Якомога більше вимогливості до людини і якомога більше поваги до неї».

 

Задача 3. Який зміст, на ваш погляд, має поняття «вміння вчитися»? З яких дій студента складається це вміння? Сформулюйте основні критерії ефективності учіння.

 

Задача 4. Проаналізуйте наведені нижче критерії оцінювання знань студентів.Уявіть, що ваш доручено скласти нові критерії.. Хто, на ваш погляд, заслуговує оцінок «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», «незадовільно». Розробіть ваші критерії та обґрунтуйте іх. Роботу доцільно виконувати в малих групах.

Критерії оцінювання:

Оцінки «відмінно» заслуговує студент, який виявив всебічні, систематичні й глибокі знання навчального матеріалу і вміння вільно виконувати передбачені програмою завдання, ознайомлений з основною і додатковою літературою.

Оцінки «добре» заслуговує студент, який виявив повне знання навчального матеріалу, успішно виконав передбачені програмою завдання, засвоїв рекомендовану основну літературу. При цьому допускаються несуттєві неточності, пропуски, помилки, які студент може самостійно виправити.

Оцінки «задовільно» заслуговує студент, який виявив знання основного навчального матеріалу в обсязі, потрібному для подальшого навчання і майбутньої роботи за професією, частково справився з виконанням передбачених програмою завдань, ознайомлений із частиною рекомендованої основної психологічної літератури. При цьому студент продемонстрував здатність усунути свої помилки за допомогою викладача.

Оцінка «незадовільно» виставляється студентові, який виявив значні прогалини в знаннях основного навчального матеріалу, допустив принципові помилки у виконанні передбачених програмою завдань, не знайомий з основною літературою.

Задача 5. Визначте основні причини неуспішності студентів. Сформулюйте шляхи подолання студентської неуспішності.

 

Задача 6. Французький філософ-просвітитель Жан-Жак Руссо писав: «Природа хоче, щоб діти були дітьми, перш ніж бути дорослими. Якщо ми намагаємося порушити цей порядок, то виростимо скороспілі плоди, які не матимуть ані зрілості, ані смаку і не забаряться зіпсуватись: у нас вийдуть юні лікарі і старі діти». Прокоментуйте цю думку в зв’язку з вашим ставленням до особистості школяра та до особистості студента. Як ви вважаєте, коли студентові потрібна допомога викладачів чи деканату у вирішенні якоїсь складної проблеми, як до нього треба ставитись: як до абсолютно дорослої людини чи все ж таки як до дитини?

V. Методики формування вмінь самоаналізу та саморозвитку

Тест «Какой вы психолог?»

(Московина Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов, 1996)

Не слишком задумываясь, выберите один из вариантов, запишите номер вопроса и рядом – очки, затем суммируйте их.

1. По-вашему, те, кто всегда придерживается правил хорошего тона:

— вежливы, приятны в обращении – 2 очка;

— строго воспитаны – 4 очка;

— просто скрывают свой истинный характер – 1 очко.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не сорится. По-вашему:

— они счастливы – 2 очка;

— равнодушны друг к другу – 1 очко;

— у них нет доверия друг к другу – 4 очка.

3. Вы впервые видите человека, и он сразу начинает рассказывать вам анекдоты, острить. Вы решите, что он:

— остряк – 1 очко;

— он чувствует себя неуверенно и таким образом пытается выйти из этого неприятного состояния — 2 очка;

— хочет произвести на вас приятное впечатление — 4 очка.

4. Вы говорите с кем-то на интересную тему, ваш собеседник сопровождает разговор жестикуляцией. Вы считаете что он:

— волнуется — 4 очка;

— неискренен — 1 очко.

5. Вы решили получше узнать кого-либо из своих знакомых. Считаете, что надо:

— пригласить его в какую-либо компанию — 1 очко;

— понаблюдать его в деле — 2 очка.

6. Кто-то в ресторане дает большие чаевые. Вы убеждены:

— он хочет произвести впечатление — 4 очка;

— ему нужно расположение официантки — 2 очка;

— это от щедрости души — 1 очко.

7. Если человек никогда не начинает разговор первым, то вы считаете:

— он скрытничает или не хочет разговаривать — 2 очка;

— он слишком робок — 4 очка;

— он боится быть непонятым — 1 очко.

8. По вашему мнению, низкий лоб человека означает:

— глуповатость — 1 очко;

— упрямство — 2 очка;

— не можете сказать о человеке что-либо конкретное — 4 очка.

9. Что вы думаете о человеке, который не смотрит другим в глаза:

— у него комплекс неполноценности — 1 очко;

— он неискренен — 4 очка;

— он слишком рассеян — 2 очка.

10. Человек с высоким достатком всегда покупает дешевые вещи. Вы думаете:

— он бережлив — 4 очка;

— он скромен — 2 очка;

— он скряга — 1 очко.

Сумма набранных очков сравнивается с интерпретацией:

35 и более очков. Вам очень легко составить мнение о человеке. Вам достаточно посмотреть на кого-либо, и вы уже знаете, что он за птица. Кроме того, вы можете сразу же сообщить ему свое мнение, так как убеждены, что не ошиблись. Но даже если это и так, поразмышляйте: разумно ли говорить каждому, что вы о нем думаете? Этим вы вряд ли что-то измените, скорее — вызовете раздражение. Или вы хотите показать, что вас никто не сможет «водить за нос»?

От 26 до 34 очков. Вы умеете объективно оценивать ситуации и окружающих. У вас действительно есть «нюх» на людей, и для вас не составит сложности угадать характер человека. Из вас вышел бы отличный психолог. Вы не позволяете себе принимать на веру чужое мнение, предпочитаете сами убедиться, каков человек, которого вы оцениваете. Это очень хорошее качество для педагогов и руководителей. Если вы поймете, что ошиблись, то не побоитесь признать этого.

От 16 до 25 очков. Вы как правило не бываете уверены в своем мнении, легко принимаете постороннюю точку зрения. Таким образом, ваша наблюдательность притупляется и все это в конце концов может привести к тому, что вы вообще не сможете сформулировать свое самостоятельное мнение. Попытайтесь хоть раз по-своему оценить другого человека.

15 и менее очков. Вы нередко готовы поверить кому бы то ни было. Вы чрезвычайно доверчивы и судите о людях лишь по внешним признакам. Когда же впоследствии оказывается, что ваша оценка была совершенно ошибочной, вы изумляетесь и расстраиваетесь. Вас ждут ошибки, которые вы совершите по одной и той же причине — из-за неверной оценки людей...

 

VI. Завдання для самоконтролю

 

VI.1. Запитання для самоперевірки.

1. Коли виникла психологія як наука?

2. Що таке психологія та яке місце вона займає у системі наук?

3. Які галузі педагогічної науки утворюють сучасну педагогіку?

4. Які наукові напрями були провідними у психології та педагогіці ХХ ст.? У чому їхня специфіка?

5. Яким чином відбуваються психолого-педагогічні дослідження?

6. Які варіанти спостереження використовуються в психології та педагогіці?

7. На які запитання сучасного людського життя допомагають знайти відповідь психологія і педагогіка?

 

VI.2. Тестові завдання для самоперевірки.

 

1. Психологія як наука вивчає:

а) факти і закономірності психіки;

б) закономірності і механізми психіки;

в) факти, закономірності та механізми психіки;

г) психіку в їїрозвітку.

 

2. Сучасна педагогіка – це наука про:

а) розвиток, виховання, навчання і освіту;

б) виховання і навчання;

в) розвиток і освіту;

г) особистість.

 

3. Представники цього напрямку вважають предметом психології поведінку людини:

а) гештальтпсихологія;

б) психоаналіз;

в) біхевіоризм;

г) гуманістична психологія.

 

4. Представники цього напрямку вважають, що у складі свідомості існують цілісні структури, котрі не розкладаються на сенсорні елементи:

а) психоаналіз;

б) гештальтпсихологія

в) біхевіоризм;

г) гуманістична психологія.

 

5. Представники цього напрямку вважають, що у психіці люди є не лише рівень свідомості, але й несвідоме:

а) психоаналіз;

б) гештальтпсихологія;

в) біхевіоризм;

г) психологія діяльності.

 

6. Галузь психології, яка систематизує експериментальні дані, здобуті у різних галузях психологічної науки, розробляє фундаментальні теоретичні проблеми психології, формулює основні принципи, категорії, поняття, закономірності:

а) соціальна психологія;

б) загальна психологія;

в) генетична психологія;

г) психологія особистості.

 

7. Галузь психології, яка вивчає закономірності розвитку психіки тварин і людини у філогенезі:

а) психологія особистості;

б) диференціальна психологія;

в) соціальна психологія;

г) психофізіологія.

 

8. Цей метод психолого-педагогічного дослідження полягає в тому, що експериментатор збирає інформацію, не втручаючись у ситуацію. Базується на певному плані, програмі, фіксації фактів, особливостях ситуації, на аналізі та інтерпретації:

а) інтерв’ю;

б) бесіда;

в) спостереження;

г) опитувальник.

 

9. Приведіть у відповідність етапи та методи психолого-педагогічного дослідження:

 

() Висновки і пропозиції.

() Розробка методики.

() Інтерпретація даних.

() Конкретизація проблеми.

() Вивчення стану розробки широкої проблеми.

() Проведення дослідження.

() Опрацювання матеріалу.

() Розробка гіпотези.

 

10.Перша експериментальна лабораторія була заснована у Німеччині у 1879 році:

а) А.Адлером;

б) З.Фрейдом;

в) В.Вундтом;

г) У.Джеймсом.

 

VII. Рекомендована література

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческого взаимопонимания. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 1998.

2. Бондарчук О.І., Бондарчук Л. І. Основи психології та педагогіки. Курс лекцій. – Київ, 1999.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1982.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Киев, 1989.

5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. – Москва, 1996.

6. Дубравська Д. М. Основи психології: Навчальний посібник. – Львів, 2001.

7. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: основні положення. Навчальний посібник для самостійного вивчення дисципліни – К., 2001.

8. Максименко С. Д., Соловієнко В. О. Загальна психологія: Навчальний посібник. – Київ, 2000.

9. М’ясоїд П. А. Загальна психологія. – Київ, 2000.

10. Нікуліна І.Я. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник. – Одеса, 2008.

11. Основи практичної психології /В. Панюк, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. – Київ, 1999.

12. Основи психології: Підручник /За ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. – Київ, 1995.

13. Психологія: Підручник /За ред. Ю.Л. Трофімова. – Київ, 1999.

14. Психологія і педагогіка. Опорний конспект лекцій для студентів та аспірантів економічних спеціальностей – Одеса: ОДЕУ, 2005.

15. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Радугина. – Москва, 2002.

16. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. – Москва, 1996.

17. Роменець В.А. Історія психології. – Київ, 1978.

18. Рубинштейн С.Л. Основи общей психологи. – Санкт-Петербург, 2000 (Серия “Мастера психологии”).

19. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.

20. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. – М., 1992.

21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Учебник. – Санкт-Петербург, 1997 (Серия «Мастера психологии»).

 

 

ТЕМА 3.