Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.

Перед этой стадией идет стадия профессиональной подготовки. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности. Уже при выборе профессии молодой человек имел определенное представление о будущей работе. В профессиональном учебном заведении оно значительно обогатилось. И вот наступило время реального выполнения профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональныхэкспектаций. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой. Возможны два варианта разрешения кризиса:конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций. Следующая стадия – стадия профессионализации

29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.

Следующая стадия после профессиональной адаптации является стадия первичной профессионализации, после 3-5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психическую напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным. Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его к вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное и высокопроизводительное выполнение профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный характер. Специалист становится профессионалом. Ему присущи социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности, что свидетельствует о переходе специалиста на новую стадию профессионального развития, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуальным стилем и элементами творчества. Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается "Я-концепция", вносятся коррективы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития. Возможные сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Одним из продуктивных вариантов снятия кризиса является переход на следующую стадию профессионального становления - стадию мастерства.

30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.

Перед этой стадией идет стадия профессионализации. Мастерство — квалифицированное выполнение трудовой деятельности;Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении. Профессиональнаясамоактуализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающими людьми. Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации, - это душевная смута бунт против себя. Продуктивный выход из него - новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса - увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

31. Образование как социокультурный феномен (именно что нужно: что такое образование, уровни образования, зачем оно нужно).

Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).^[1]Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Также образование можно определить как — целенаправленную познавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и неписанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений.Психологическое образование - процесс и результат усвоения систематизированых знаний, умений и навыков. Оно дает широкую и целостную базу. Психологическое образование обычно дается в ВУЗах, профессорами и преподавателями, по большим систематизированным программам, начиная с азов и заканчивая специализацией.Уровни высшего профессионального образования:Бакалавриатв России — первый уровень высшего образования, который является базовым и длится 4 года.Студент получает фундаментальную подготовку в широкой области знаний по выбранному направлению. Кроме того, в программу бакалавриата входят базовые сведения из других научных областей. Выпускник получает общую фундаментальную и профильную практическую подготовку, достаточную для выполнения профессиональных задач. Данный уровень высшего образования не имеет узкой специализации. По окончании выпускнику выдается диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением степени «бакалавр».Специалитет.Наряду с новыми уровнями высшего образования существует традиционный вид, программа которого предусматривает пятилетнее обучение в вузе, по окончании которого выпускнику выдается диплом о высшем профессиональном образовании и присваивается степень “дипломированный специалист”. Магистратура – более высокий уровень высшего образования, которое приобретается за 2 дополнительных года после окончания бакалавриата и предполагает более глубокое освоение теоретических аспектов направления подготовки и ориентирует студента на научно-исследовательскую деятельность по данному направлению. По окончании данной программы выпускнику выдается диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением степени “магистр”.Ученая степень — квалификационная система в науке, позволяющая ранжировать научных деятелей на отдельных ступенях академической карьеры. В настоящее время в Российской Федерации присуждают учёные степени кандидата и доктора наук.Степень кандидата наук присуждается диссертационным советом и утверждается (принимается решение о выдаче диплома кандидата наук) Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России, а степень доктора наук присуждается президиумом ВАК на основании ходатайства диссертационного совета.Образование повышает шансы человека на успешную карьеру, а вместе с ней и на успешную обеспеченную жизнь.

32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения, обучаемость и обученность)

Обучаемость — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной). Обученность – результат обучения (организованного или стихийного), вклю-чающий как наличный, имеющиеся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приёмы их приобретения. На процесс обучения влияет:эмоциональное состояние; рабочие место; стратегия обучения; индивидуальные особенности, Мотивация — побудительные силы, движущие ученика к цели обучения, Восприятие — активный процесс, связанный с выдвижением гипотез. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.)-зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются: 1) обобщенность мыслительной деятельности-ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале; 2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон; 3) гибкость мыслительной деятельности; 4) устойчивость мыслительной деятельности; 5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как <экономичность мышления> и является количественным показателем обучаемости.В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие <способность>, определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов- степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).

1. Информационная – решение важнейшей учебно-воспитательной задачи усвоения учащимися знаний основ наук; использование различных методов и средств передачи информации, обновление информации; обновление различных методов и средств передачи информации, регламентация информации в соответствии с задачами образования, умение получать обратную информацию; умение использовать оценочный фактор и приёмы коррекции.
2. Развивающая – связана с информационной в части совершенствования знаний и формирования научного мышления; развитие умственных и познавательных способностей учащихся; целенаправленное управление познавательной деятельностью в процессе обучения; формирование навыков самостоятельной работы, формирование умений самообразования. 3.Ориентационная – формирование социально значимых нормативных отношений, обеспечивающих учащемуся верную ориентировку в окружающем мире и выработку конкретных умений в соответствии с личными склонностями, интересами и потребностями современного общества; формирование научного миропонимания. 4. Мобилизационная (единство теории и практики, связь обучения с жизнью) – развитие у учащихся потребности к учению и постоянному расширению знаний, привитие интереса к предмету. Активизация познавательной деятельности; формирование умения использовать знания в познавательной и трудовой деятельности, мобилизация внимания; умение преподавателя оценить способности учащегося и воздействовать на его эмоционально-волевую сферу. 5. Конструктивная: а) конструктивно-содержательная деятельность – структурирование учебного материала; планирование (тематическое, поурочное – краткое и развёрнутое, использование межпредметных связей).б) Конструктивно-оперативная деятельность – проектирование деятельности преподавателя и учащегося на уроке; организация и активизация познавательной деятельности учащихся; реализация обратной связи, контроль, управление классом;в) конструктивно-материальная – развитие материальной базы обучения, оборудование кабинета, оснащение учебных занятий ТСО; разработка и накопление дидактических материалов, подготовка наглядных и методических пособий. 6. Коммуникативна я – установление правильных взаимоотношений (объективных, субъективных) с коллективами классов, отдельными учащимися, администрацией, внешкольными организациями; установление деловых контактов, умение строить и развивать их; этичное поведение в общении. 7. Организаторская – организация коллектива учащихся для успешной познавательной и трудовой деятельности на уроке, на внеклассных и факультативных занятиях; самоорганизация, собранность и целеустремлённость педагога. 8. Исследовательская – умение критически оценить объём и научный уровень учебного материала, учебной программы, методического или наглядного пособия в соответствии с состояние науки и требованиями к обучениями; умение аннотировать и рецензировать статьи книги по специальности; овладение методами научно-педагогического исследования и включения в учебный процесс элементов исследования: наблюдение, дифференцированный подход в обучении, микроэксперимент и его обработка; анализ и обобщение опыта работы, умение применять его. 9. Воспитательная – индивидуальные занятия с обучающимися; организация и контроль самостоятельной работы; формирование у учащихся профессиональных умений и навыков 1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. 2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. 3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. 4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. 5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты.