Глава 4. Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

Аннотация. Содержание коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Основные понятия. Физиологические и психофизиологические механизмы овладения интонацией. Интонационный навык. Контроль и самоконтроль за интонационно-выразительной стороной речи.

 

Ориентация процесса коррекционно-логопедического воздействия в современной школе на интенсивное речевое развитие учащихся с речевой патологией требует усиленного внимания к формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого общения все стилистические, функционально-стилевые, коммуникативные и этические нормы, в том числе строго соблюдать специфические нормы устной и письменной речи. В последние десятилетия в науке достаточно активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные методические приемы и средства Большое значение в такой работе должно быть уделено формированию интонационных умений и навыков учащихся - умений, которые представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения, речевой деятельности.

Работа по формированию интонационной выразительности у младших школьников с ОНР строится в направлении:

• от формирования обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению интонационных структур;

• от различения интонационных конструкций в импрессивной речи с опорой на речевой слух к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи с опорой на графические изображения и выразительные движения, соответствующие основному тону:

• к последующему воспроизведению элементов интонации «письменной речи.

Формирование интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, с одной стороны, включает осознанное понимание интонации, языковых обобщений в результате анализа информации, заключенной в высказываниях различных коммуникативных типов. С другой стороны, направлена на развитие «технической базы» (Л. А. Позднякова):

1) физиологических механизмов овладения интонацией – нормализация

 

 

деятельности дыхательного и голосового аппарата, достижение координированной работы речевых мышц, движений мелкой и крупной

моторики;

2) психофизиологических механизмов - развитие темпо-ритмического чувства, речевого слуха, слухового самоконтроля, мнестических функций Логопедическое воздействие предполагает усвоение компонентов интонации и нормализацию системы языковых функции интонации.

На первом этапе коррекций иного процесса по формированию «технической базы» интонационной стороны речи предпочтение отдается двигательным методам, которые, с одной стороны, нормализовывают состояние двигательной системы, координируют процессы дыхания, голоса и артикуляции у детей с ОНР, и, с другой стороны, активизируют взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности Для этих целей выбираются следующие направления: дыхательные, артикуляционные и голосовые упражнения, фонетическая ритмика, темпо-ритмические задания, а также упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти, слухового самоконтроля, речевого слуха.

Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания направлен на освоение техники смешанно- диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса, сознательного регулирования его ритма (правильного соотношения вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, диктуемые синтагматическим членением).

Артикуляционная гимнастика подбирается с учетом состояния речи и моторной сферы детей. При ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии принимается во внимание необходимость снятия спастичности артикуляционных мышц, важность формирования активности и произвольности движений мышц артикуляционного аппарата. При ее проведении большое значение имеет развитие статико-динамических ощущений и четких артикуляционных кинестезии.

Для работы над полисом обучающимся предлагаются коррекциоино-развивающие упражнения, направленные на воспитание длительной фонации, отработку восходящей, нисходящей и ровной интонации. Это формирует навык правильного голосообразования, речевого дыхания, устраняет чрезмерное мышечное напряжение.

Фонетическая ритмика способствует нормализации произношения и усваиванию мелодики. В ходе выполнения ритмики мелодические движения голоса (завершенность, незавершенность, выделенность) связываются с движением ведущей руки. При этом учитываются методические положения: резкое движение вниз одновременно понижает частоту основного тона голоса (ЧОТ), рука движется вверх - тон голоса повышается, крепкое и сильное нажатие руки - выделяет акцентную часть слова.

На этапе коррекции временной организации речи (темно-ритмического чувства) вырабатывается осознание младшими школьниками ритмов разных уровней: слогового, словесного, их совмещения с логическим центром синтагмы, подчиненности синтагм, составляющих фразу логическому центру.

 

Обучение строится на основе двигательного сопровождения ритмических структур: под воздействием пальцев рук формируются основные ритмические структуры слов, которые синтезируются со свободными движениями рук и туловища. С этой целью проводятся коррекционно-развивающие упражнения по маркировке ритма в неречевом и речевом плане сопряженно и отраженно, затем самостоятельно под музыку, по зрительной схеме и по инструкции Усвоение детьми ритмической системы осуществляется в следующей последовательности: усвоение эталонов темпа (медленный, умеренный, быстрый), метра (акцентированные и неакцентированные доли), ритмического рисунка (простого - состоящего из равных длительностей, сложного - из неравных ритмических структур) (К.В. Тарасова). Работа над темпом и ритмом ноет моделирующий характер: перешифровка визуальных моделей в акустические или кинетические. В процессе работы вырабатываются умения двигаться в заданном темпе, чередовать движения в различном темпе, согласовывать движения с темпо-ритмической организацией высказывания, проговаривать речевой материал с движением и позже без движения в заданном темпе и ритме

Одновременно с обозначенным коррекционным воздействием проводится работа по формированию основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Это упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти и слухового самоконтроля и речевого слуха.

Все предлагаемые упражнения по развитию базовых компонентов интонационной стороны речи выполняются на фоне усиленного тактильно-кинестетического, зрительного и слухового контроля. Вышеуказанная деятельность готовит детей к усвоению чтения и письма и более сложных коммуникативных навыков

На втором этапе коррекционного обучения учащиеся знакомятся с «интонационной» понятийной основой: дается определение «интонации», разбираются первичные теоретические сведения о русской интонации, формируются знания о компонентах и функциях интонации и их качественных определениях, уточняются понятия о типах предложений и соответствующих им пунктуационных знаках, С этой целью используются упражнения с опорой на визуальное представление моделей интонационной реализации, различающихся по коммуникативным, экспрессивным и эмоциональным аспектам.

Развитие восприятия и воспроизведения основных коммуникативных типов высказывания осуществляется в направлении от повествовательной и вопросительной, до восклицательной интонации. При этом обязательно указывается способ интонационного обозначения.

Постепенно вербальный материал усложняется - от восприятия и интонирования фонетического слова к синтагме, односингагменному и сложному предложению, связному тексту Воспроизведение также предусматривает поуровневое обучение - от сознательной имитации той или иной интонационной единицы до самостоятельного выразительного

 

 

оформления высказывания в соответствии с лингвистическими закономерностями речи. Речепорождение и речевосприятие интонационных моделей базируется на их осмыслении, которое включает сравнение с эталоном и анализ, систематизацию, классификацию, объяснение, различные преобразования.

В ходе коррекционной работы у детей формируется интонационный навык (способность точно воспринимать и воспроизводить интонацию). Интонационный навык при речепорождении группирует автоматизированную операцию выбора параметров интонационных компонентов, оформляющих смысл, и их реализацию в соответствии с интонационной системой и нормой употребления. При речевосприятии происходят автоматизированные операции узнавания параметров интонационных компонентов в соотнесении с их функциональной нагрузкой.

К числу основных операций, составляющих стержень общего приема умственной работы при решении «пунктуационных задач», относится операция определения. В связи с этим важное значение приобретают умения школьников, связанные с действием оперативной памяти: удерживать в памяти те элементы построения, которые требуют применения того или иного пунктуационного правила, и упреждать те синтаксические формы и конструкции, которые должны быть записаны (В.М. Арсюхин, Г.И. Блинов, Г.Г. Граник, Л.Т. Григорян). Поэтому применяются частные приемы, связанные с нахождением в предложении слова («сигнала»), являющегося показателем определенной синтаксической формы. (Например, прием определения значения и функции в предложении слова «что», как правило, определяющим вопросительную интонацию).

Для совершенствования учебной деятельности младших школьников большое значение имеет формирование контрольных действий и самоконтроля. Они являются необходимым средством учебных действий и условием формирования психических новообразований (произвольности, рефлексии, внутреннего плана действий) в процессе учебной деятельности. Формирование контрольно-оценочных действий происходит на всех этапах коррекционного обучения. Навыки контроля и самоконтроля за интонационно-выразительной стороной речи во время слушания и произнесения обеспечивают на дальнейших ступенях обучения возможность самостоятельной работы учащихся по совершенствованию своей устной и письменной речи.

В процессе коррекционного воздействия учитываются теоретические и практические навыки, полученные младшими школьниками на уроках русского языка при усвоении тем:

1) синтаксис простого предложения;

2) понятие предложения;

3) предложение повествовательное, вопросительное, восклицательное,

4) логическое ударение;

5) однородные члены предложения,

6) слова, грамматически не связанные с членами предложения; 7] бессоюзные сложные предложения;

8) обособленные второстепенные члены предложения;

9) прямая и косвенная речь

 

 

А также, проводимые на уроках русского языка различные аналитико-синтаксических упражнения: расчленение предложения на синтагмы, сложных предложений на простые, переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по придаточному и главному предложению.

Резюме по теме

1. Логопедическое воздействие по формированию интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР предполагает усвоение компонентов интонации и нормализацию системы языковых функций интонации, при одновременном развитии технического базиса интонационной стороны речи - физиологических и психофизиологических механизмов овладения интонацией.

2. Коррекционный блок рекомендуется строить на основе метода обучения - сознательного подхода к интонационному оформлению высказывания с выработкой устойчивого интонационного навыка и самоконтроля, через систему специально разработанных учебных форм организации материала.

3. Прохождение основных этапов обучения должно принимать индивидуализированный и дифференцированный характер с учетом выявленной неоднородности уровня речевого, сенсомоторного и психического развития детей.

Вопросы

1. Объясните структуру коррекционного воздействия по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР.

2. Раскройте задачи 1 этапа - развитие технического базиса интонационной стороны речи.

3. Дайте характеристику II этапа - формирование интонационно-выразительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Контрольные задания для самостоятельной работы

1. Составить план индивидуального (группового, фронтального) занятия но одному из этапов коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.

 

2. Разработать фрагмент занятия по формированию интонационно-выразительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР. 3- Подобрать дидактический и речевой материал для занятий по совершенствованию интонационной стороны речи у детей с ОНР.

4. Провести сравнительный анализ существующих приемов и методик по формированию интонационной стороны речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих различные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, заикание). Выделить принципиальные методические основы и частные методики обучения.

5. Рационально отобрать специальные коррекционные упражнения по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, обосновать патогенетический подход для их применения.

6. Составить реферативное сообщение, доклад по одной из перечисленных тем;

• «Характеристика и анализ приемов и способов работы над интонацией, используемых в логопедии».

• «Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекциоиного воздействия при дизартрии, ринолалии, заикании, алалии, ОНР, ФФН».

 

Список литературы

1. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей; учеб, пособие для студентов дефектол. фак. / Е. С. Алмазова. - М., 1973,- 149 с.

2. Логопедия: учеб, для студ. дефектолог. фак пед. вуч.: Доп МО РФ / под ред. Л. С. Волковой, С Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

3. Правдина, О. В. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. / О. В. Правдина. М., 1973. - 325 с.

Дополнительная

1. Агейкина, 3. А, Формирование у младших школьников умения выразительно читать: автореф. дисс.... канд. пед. наук/Агейкина 3. А, -Екатеринбург, 1983. -18с.

2. Арсюхин, В. М. Упражнения, основанные на списывании с расстановкой пропущенных знаков препинания, в системе работы по формированию у школьников пунктуационных навыков письма: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Арсюхин В. И. - Екатеринбург: Б.И., 2003. - 23 с.

3. Бахтина, II. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование ыа материале русского языка): дис.... канд. филол. наук / Бахтина Н. Ю. - СПб., 2000, -318 с.

4. Блинов, И, Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И. Я. Блинов. - Л.: Учпедгиз, 1946. - 200 с.

5 Вильсон, Д. К. Нарушения голоса у детей/Д. К. Вильсон. - М., 1990.

6, Выразительное чтение: пособие для студентов и учителей / под ред.

Б. С. Найденова, Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьева и др. - М.: Просвещение,

1964.-184 с.

7. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе; (методическое исследование) / Л. Т. Григорян. М,: Педагогика, 1982. - 120 с. - С. 25.

8. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В. В. Емельянов. - СПб.: Издательство «Лань», 2004. - 192 с.

9. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И. И. Ермакова. -М. Просвещение, 1996. - 143 с.

10. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии / В. Г. Ермолаев, Н.Ф. Лебедева, В. П. Морозов.-Л., 1970.

11. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991.-224 с.

12. Зиновьева, Т. И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: автореф. дис.... канд. пед. наук / Зиновьева Т. И. - М., 1995.

13. Иваненко, С. Ф. Развитие интонации у детей с ринолалией / С. Ф. Иваненко // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2003. - № 2. - С. 48-57.

14. Казакова, В. И. Развитие выразительности речи младших школьников: дис.... канд пед. наук / Казакова В. И. -Екатеринбург, 1998. - 143 с.

15. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся /Т. А. Ладыженская. - М., 1974. - 256 с.

16. Лопатина, Л. В. Развитие фонетико-фонемати ческой стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова // Хрестоматия по логопедии: Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - 1997. - С. 285-293.

17. Лошакова, Т. В Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: автореф. дис.... канд. пед. наук / Лошакова Т. В.-М., 2000.-19 с,

18. Мисаренко, Г. Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения речью / Г. Г. Мисаренко /'/ Логопед. - 2004. - № 5. - С. 10-21.

19. Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. -М., 1975.

20. Найденов, Б. С. Выразительность речи и чтения / Б. С. Найденов. - М., 1969. -С. 187-208.

21. Нефедьева, В. С. Формирование навыков интонационного оформления речи при обучении иностранцев русскому языку на начальном этапе: автор, дис.... канд. пед. наук - С.-П, 1998. - С. 7.

22. Огородное Д. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе/ Д. Огороднов.-Киев, 1989.

23. Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С. С. Ляпидевского - М., 1967,

24. Позднякова, Л. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: автор дис.... канд. пед. наук/Позднякова Л. А. -СПб.: Б.И., 2004 -22 с.

 

25. Позднякова, Л. А Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. А. Позднякова // Логопед в детском саду. - 2005. № 5-6. - С.57-60.

26. Сорокина, В. Т. А. Коррекци он но-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ДЦП: автореф. дис.... канд. пед- наук / Сорокина В. Т. А. - М.: Б.И., 2004.-20 с.

27. Сорочинская, Т. В Оптимизация логопедической работы по формированиюфонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: автореф. дис.... канд. пед. наук / Сорочинская Т. В.-М., 2000.-16 с.

28. Фирсов, Г. П. Значение работы над ишонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Г. П. Фирсов / под ред. В. В. Виноградова. - М • Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С, 342.

29. Хватцев, М. Е Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей / М. Е, Хватцев. - М., 1962.

 

Заключение

Настоящее учебно-методическое пособие предназначено, в первую очередь для обеспечения учебного, процесса по изучению дисциплины «Логопедические технологии», раздел «'Технология формирования интонационной стороны речи».

Цель настоящего пособия - развитие у студентов очной и заочной формы обучения умений соотносить теорию по лингвистике и психолингвистике в рамках проблемы «интонация» с вопросами коррекционной педагогики; формирование навыков структурно-содержательного моделирования коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.

В учебно-методическом пособии рассмотрены следующие вопросы:

1) Понятие «общее недоразвитие речи».

2) Междисциплинарный подход к изучению интонации; история вопроса, определение, структура и место в системе языка, компоненты, назначение и функционирование,

3) Теоретический анализ специфических особенностей просодической организации речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

4) Методика формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Подводя итог проделанного научно-теоретического анализа проблемы, хочется отметить, что данное пособие не претендует на исчерпывающий охват обозначенной темы. Это, скорее, первая попытка автора разобраться в состоянии вопроса, определить свой подход к его пониманию и освещению.

Автор надеется, что представленный практический материал, включенный в пособие, будет полезен не только для подготовки к учебным занятиям, но и для целенаправленного применения в системе комплексных реабилитационных методик.

 

 

Библиографический список

1. Агейкина, 3. А. Формирование у младших школьников умения выразительно

читать: автореф дисс.... канд. пед. наук/Агейкина 3, А.-Екатеринбург, 1983.

-18с,

2- Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.

учеб- пособие для студентов дефектол. фак. / Е. С. Алмазова. - М., 1973.- 149 с.

3. Антипова, А. М. Направления исследований по интонации в современной лингвистики / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. - 1986. -№1.

4. Арсюхин, В. М. Упражнения, основанные на списывании с расстановкой пропущенных знаков препинания, в системе работы по формированию у школьников пунктуационных навыков письма: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Арсюхин В. И. - Екатеринбург: Б.И., 2003. - 23 с.

5. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов.

- М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

6. Ахутина, Т. В. Порождение речи Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. -М., 1989.

7. Бахтина, Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): дис.... канд. филол. наук / Бахтина Ы. Ю. - СПб., 2000. - 318 с.

8. Белянин, В. П. Психолингвистика: учебник / В. П, Белянин. - М; Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003, - 232 с.

9. Блинов, И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И. Я, Блинов,

- Л.. Учпедгиз, 1946. - 200 с.

10. Бондаренко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В. Бондаренко. - М., 1977. - 176 с.

1 ]. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. - М.: Прогресс, 1969.-278с.

12. Ванюхина, Г. А- Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР / Г. А. Ванюхина // Логопед. - 2005. -№3.-С. 16-24.

13. Василевская, Н. Г. Особенности формирования просодии у дошкольников с речевыми нарушениями; автореф. дисс.... канд. пед. наук / Василевская Н. Г. - Екатеринбург; Б.И., 2003. - 23 с.

И.Вильсон, Д. К. Нарушения голоса у детей/Д, К, Вильсон.-М., 1990.

15. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е- Н. Винарская, Г. М. Богомазов. -М.: Астрель, 2005. -207с.

16. Винарская, Е. Н, Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. - М., 1987.-С. 101-152.

17. Выразительное чтение: пособие для студентов и учителей / под ред. Б. С- Найденова, Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьева и др. М.: Просвещение, 1964.-184с.

 

 

18. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / сост И. Ю. Кондратенко. - М.: Айприс-пресс, 2005. -224с.

19. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб, пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 351 с.

20. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе: (методическое исследование)/Л. Т. Григорян.-М.: Педагогика, 1982. 120с. -С. 25.

21. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В. В. Емельянов. - СПб.: Издательство «Лань», 2004. - 192 с,

22. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И, И. Ермакова. -М., 1996. - 143 с.

23. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии / В Г. Ермолаев, Н.Ф. Лебедева, В. П. Морозов.-Л., 1970.

24. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: кн. для логопедов / Л. II, Ефименкова. - М.. Просвещение, 1991.-224 с.

25. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залсвская. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

26. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М.: Московский психЬло го-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК»,2001.-432с.

27. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика / Л. Р. Зиндер. ~ М.: Высшая школа, 1979. -312с.

28. Зиновьева, Т. И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: автореф. дис.... канд. пед. наук / Зиновьева Т. И. М., 1995.

29. Иваненко, С. Ф. Развитие интонации у детей с ринолалией / С. Ф. Иваненко // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2003. - № 2. - С. 48-57.

30. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб, пособие. - М, 2000. - 200с.

31. Казакова, В. И. Развитие выразительности речи младших школьников: дис.... канд. пед. наук / Казакова В. И. - Екатеринбург, 1998. - 143 с.

32. Каше, Г А, Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г. А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р. Е. Левиной, - М.: Просвещение, 1965. -С. 99-103.

33. Корнев, А. Н, Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. - Слб.: Речь, 2006. - 380 с.

34. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. - М., 1974. - 256 с.

35. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: учеб, пособие / Р. И. Лалаева. - СПб., 2002. - 224 с.

36. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина.-М., 1961.-310с.

37. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов пед. вуз.: в 5 кн. / под ред. проф. Л. С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

38. Логопедия: учеб, для студ. дефектолог. фак. пед. вуз.: Доп МО РФ / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: ВЛАДОС, 2002. -680 с.

39. Лопатина, Л. В. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова // Логопедия.-2004.-№ 1.-С. 53-60.

40. Лопатина, Л. В Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой дизартрией / Л, В. Лопатина // Логопедия. - 2005. ~ № 3. - С. 28-32.

41. Лопатина, Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертыми формами дизартрии и дифференциация их обучения / Л. В. Лопатина // Дефектология. -1989,-№2. -С. 64-71.

42. Лопатина, Л. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова // Хрестоматия по логопедии: Т. 1 / под ред. Л, С. Волковой, В. И. Сепиверстова. - 1997. - С. 285-293.

43. Лошакова, Т. В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: автореф. дис.... канд. пед. наук / Лошакова Т. В.-М., 2000.-19с.

44. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979, - 320 с.

45. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии / Р. И. Мартынова // Хрестоматия по логопедии: Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - 1997. - С. 214-218.

46. Мастюкова, Е. М. Дизартрия / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова // Хрестоматия по логопедии: Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстов. -1997 -С. 227-254.

47. Мастюкова, Е. М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: хрестоматия / П. М. Мастюкова. -М., 1996.

48. Мисарекко, Г. Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения речью / Г. Г. Мисаренко // Логопед. - 2004. - № 5. - С. 10-21.

49. Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. -М., 1975.

50. Найденов, Б, С. Выразительность речи и чтения / Б. С. Найденов. - М 1969 - 262 с.

51. Нефедъева, В. С. Формирование навыков интонационного оформления речи при обучении иностранцев русскому языку на начальном этапе: автор, дис.... канд. пед. наук - С.-П., 1998. - 17 с.

52. Николаева, Т. М. Фразовая интонация славянских языков / Т. М.?1иколаева -М.: Наука, 1977.- 278с.

53 Огородное Д. Музыкально-пев чес кое воспитание детей в общеобразовательной школе/ Д. Огороднов. - Киев, 1989.

 

54. Очерки по патологии речи и голоса /под ред. С. С. Ляпидевского. М, 1967.

55. Петрянкина, В И. Интонация / В. И. Петрянкина // Современный русский язык. Учебник: Фонетика Лексикология. Словообразование, Морфология. Синтаксис / под ред. Л. А. Новикова. - СПб.: Изд-во «Лань», 1999.

56. Поварова, И. А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) / И. А. Поварова // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 2, - С. 20-33.

57. Позднякова, Л. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: автор, дис.... канд. пед. наук / Позднякова Л. А. — СПб.: Б.И., 2004. - 22 с.

58. Позднякова, Л. А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. А. Позднякова // Логопед в детском саду. - 2005. - № 5-6. - С.57-60.

59. Правдина, О. В. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. I О. В. Правдина. -М., 1973. -325 с.

60. Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка / Н. Д. Светозарова. - Л., 1982. - 175 с.

61. Семенова, К. А Речевые расстройства у детей с церебральным параличам / К. А. Семенова // Хрестоматия по логопедии: Т. I / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - 1997.'- С.168-173.

62. Сорокина, В. Т. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-иптоыационной стороны речи у дошкольников с Д1Щ; авгореф. дис... канд. пед. наук / Сорокина В. Т, А. - М.: Б.И., 2004. - 20 с.

63. Сорочинская, Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: автореф. дис.... канд. пед. наук / Сорочинская Т. В.-М., 2000.-16с.

64. Торсуева, И. Г. Роль интонации в оформлении элементов смыслового членения предложения / И. Г, Торсуева. - М.: Уч. зап. 1-го МГПИИЯ, 1960.

65. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. - М., 2000.

66. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В Чиркина. -М., 1999,

67. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника / Т. Ь. Филичева, А. В. Соболева. - М., 2003.

68. Фирсов, Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Г. П. Фирсов / под ред. В. В. Виноградова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 342.

69. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика / Р. М. Фрумкина. - М., - 2001. - 320 с.

70. Хватцев, М. Ь'. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей / М. Е. Хватцев. - М., 1962.

71. Хрестоматия по логопедии: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой. - М.; ВЛАДОС, 1997. - 560 с., 656 с.

72. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. - М.: Просвещение, 1995. -304с.

73. Цеплитис, Л. К. Анализ речевой интонации / Л. К. Цеплитис. - Рига, 1974. 272с.

74. Черемисипа, Н, В. Законы и правила русской интонации: учеб, пособие / Н. В Черемисина. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 520 с.

75. Черкасова, Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология» / Е. Л. Черкасова. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

76. Шахнарович, А. М. Общая психолингвистика: учеб, пособие / А. М. Шахнарович. - М.: Изд-во РАУ, 1995, - 96 с.

77. Шахнарович, А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. -М.: Наука, 1991. - С. 185-220.

78. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. - Л.: Наука, 1974. 428с.

 

Приложения

Приложение I