Интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения

Письма у младших школьников с ОНР

Этапы коррекционного обучении	Содержание работы	Содержание коррекцнонмо-воспитательной работы
I этап - развитие	II Дыхательная гимнастика:	1. Развитие
технического	а) дифференциация ротового и носового дыхания;	предпосылок к
базиса	6) формирование силы, целенаправленности и	обучению:
интонационной	длительности воздушной струи;	а) наблюдательность
стороны речи	б) развитие нижнереберного дыхании и нижних	К ЯЗЫКОВЫМ
	резонаторов, позволяющее поставить голос на	явлениям,
1 Формирование	опору и сформировать длительный экономичный	6) познавательная
и развитие	выдох;	активности.
сенсо моторного	г) постановка продуктивных схем дыхания в ходе	2. Развитие
базиса.	выполнения статических и динамических	коммуникативной
	упражнений.	ГОТОВНОСТИ К
	1.2 Артикуляционная гимнастка;	обучению:
	а) нормализация тонуса артикуляционной и	а) умение слушать и
	мимической мускулатуры;	слышать логопеда,
	б) снятие повышенного тонуса мышц;	б) умение понять и
	в) увеличение объема артикуляционных	принять учебную
	движений,	задачу.
	г) развитие переключаемое™;	в) умение
	д) выработка артикуляционных поз.	целенаправленно ее
	1.3 Голосовые упражнения	ВЫПОЛНЯТЬ и
	а) координация дыхательных, фонационных и	адекватно
	артикуляционных кинестезии;	реагировать на
	б) увеличение времени фонации, расширение	контроль и оценку со
	диапазона, силы и высоты голоса во время	стороны логопеда.
	выполнения вокальных упражнений;	3. Формирование
	в) работа над мягкой подачей голоса.	навыков и приемов
	1.4. Фонетическая ритмика;	контроля:
	а) формирование жестомимических коррелятор	а) за дыхательными,
	при изучении интонаций (особенно	голосовыми,
	эмоциональных);	артикуляционными
	б) обучение свободному воспроизведению и	кинестезия ми,
	адекватному восприятию высказываний разною	б) за темпо-
	типа.	ритмическими
2, Формирование	2. 1 Коррекция темно-ритмического чувства:	характеристиками
психофизиологиче	а) обучение восприятию и воспроизведению	речи на фоне
ской основы	темповых отличий на основе ритма;	усиленной
	б) формирование восприятия и воспроизведений	тактильно-
	комплексов ритмических структур;	кинестетической.
	в) трансформация ритмических структур с	зрительной и
	заданным темпом и ритмом из одной	слуховой
	модальности в другую;	афферентации
	г) обучение восприятию и воспроизведению	эмоционально-
	акцентированных и неакцентированных сигналов;	выразительных
	д) развитие темпо-ритмического чувства речевых	артикуляций и
	и неречевых движений;	жестикуляторных
	е) формирование произвольноти контроля за	двигательных
	темпо-ритмическими характеристиками речи.	комплексов
	2.2. Упражнения на развитие произвольного
	самоконтроля.
	а) формирование произвольного внимания в
	процессе практической деятельности.
	б) активизация кратковременной и
	долговременной слуховой памяти;
	в) целенаправленное привлечение внимания к
	собственной речи, к речи окружающих взрослых
	и сверстников,
	г) анализ речевого поведения (собственного и
	окружающих) в конкретных ситуациях общения
	2.3. Развитие интонационного слуха
	компонента фонетической сосстявляюшей
	речевою слуха.
	а) обучение восприятию и воспроизведению
	мелодического контура,
	б) формирование восприятия и воспрош ведения
	интенсивности речи;
	в) развитие умения постановки логического
	ударения;
	г) формирование правильности восприятия и
	воспроизведения паузальной
	границы интонационно-смысловых единиц
	разной сложности.
	д) формирование речевосприятия и
	Речепорождения тебральных качеств голоса.
	Термины, используемые па занятиях: дыхание,
	голос (качества голоса, сила голоса, движение
	голоса), темп, ритм, выделенность (акцепт),
	пауза.
II этап -	1. Усвоение понятийной основы - сведений о	1. Формирование
формирование	специфике и значимости интонации, видах	учебных умений:
интонационно-	интонации, типах предложений по целям и	а) формирование
выразительной	эмоциональной окраске высказывания.	мотивационной
стороны речи	пунктуационных знаках.	основы действия,
	2 Формирование первичных представлений о	б) принятие учебной
	компонентах и функциях интонации.	задачи.
	Формирование простого	в) осмысление
	(однокомпонентного), сложного	предлагаемых
(система	(многокомпонентного) интонационного навыка:	упражнений с
пропедевтических	1 Ориентировочно-подготовительный этап	системой
устных	(аспектно-иммитационные упражнения.	однозначных
упражнений	обучающие интонационно-смысловому анализу	предписаний.
к изучению	текста: умение дифференцировать на слух	г) работа в
синтаксиса	различные типы интонации, определять	определенном темпе.
и пунктуации)	акцентное слово, соотносить смысл и интонацию	д) применение

 

 

	предложения, интонацию и пунктуационные	знаний в новых
	обозначения), Работа с алгоритмом обучения	условиях
	восприятию интонации.	2. Формирование
	II Стереотипизирующе-ситуативный этап	коммуникатив -
	(аналитико-произносительные упражнения,	ных умений,
	обучающие сознательному подходу к	адекватных
	интонационному оформлению' умение	ситуации учебной
	дифференцировать ИК, воспроизводить речевой	деятельности:
	образец с нужной интонацией, узнавать	а) ответы на вопросы
	просодические ошибки в своей и чужой речи,	в точном
	точно использовать комплекс компонентов	соответствии с
	интонации для выражения в речи основных	инструкцией,
	интонационных функций). Работа с алгоритмом	заданием,
	обучения восприятию и воспроизведению	алгоритмом,
	интонации	б) рассказ о
		последователь -
	Термины, используемые па занятиях:	кости выполнения
	интонация, движение голоса (мелодика, тон),	учебной работы,
	логическое ударение, окраска голоса (тембр);	в) оценка ответов
	виды интонации: повествовательная,	своих товарищей.
	восклицательная, вопросительная,	3. Контроль за
	(побудительная, перечислительная);	ходом своей
	повествовательные, побудительные.	умения работать с
	вопросительные; предложение по	образцом до умения
	эмоциональной окраске (восклицательное);	пользоваться
	знаки препинания: точка, вопрос,	приемами
	восклицательный знак, многоточие, запятая.	самоконтроля).
III этап-	1. Формирование сложного интонационного	Сознательный
коррекция	навыка:	контроль над
ПИСЬМа	III Варьирующе-ситуативный этап	правильностью
посредством	а) аналитические упражнения, обучающие	выполняемых
формирования	логико-интонационному анализу текста	действий с четким
интонационной	осмысленный подход к членению текста, умение	знанием алгоритма
стороны речи	соотносить знаки препинания с интонационным	работы и опорой на
	оформлением, определение интонационно-	смысл.
(система	пунктуационных закономерностей, усвоение	Самостоятельный
подготовительных	графических моделей ИК, автоматизация умений	контроль.
письменных	восприятия, воспроизведения и дифференциации	включающий знание
упражнений	ИК.	образца действия,
к изучению	б) трансформационные задания (осуществление	последователь-
синтаксиса	разной возможной речевой актуализации	ность своих
и пунктуации)	высказывания на основе одного лексико-	действий.
	грамматического состава и порядка слов).	качественной
	в) творческие упражнения (автоматизация	стороны работы,
	интонационного навыка в условиях аудирования,	обращение к способу
	воспроизведения, письма и чтения).	действия в ходе
		усвоения новых
		умений
		Самопроверка -
		контроль самого
		процесса деятельности

Приложение 3