II. Стереотипизирующе-ситуативный этап формирования

Многокомпонентного интонационного навыка.

Цель - формирование многокомпонентного интонационного навыка. Задачи:

а) обучать сознательному подходу к интонационному оформлению;

б) формировать умение дифференцировать ИК и воспроизводить речевой образец с нужной интонацией,

в) узнавать просодические ошибки в своей и чужой речи;

г) точно использовать комплекс компонентов интонации для выражения в речи основных интонационных функций,

• Работа с алгоритмом обучения восприятию и воспроизведению интонации. Порядок работы в блоке представлен последовательностью ступеней.

Коррекционно-развивающие интонационные упражнения.

• Аналитико-произносительные упражнения с сознательным подходом к интонационному оформлению:

а) Воспроизвести речевой образец с нужной интонацией (формирование умения дифференцировать ИК: сравнение, сопоставление, выделение, обобщение).

б) Учиться анализировать звучащую речь (беседа-рассуждение, предварительное обдумывание высказывания).

в) Оценить и сравнивать высказывания учащихся, выполненных в контексте конкретной речевой ситуации.

г) Узнавать ошибки при воспроизведении различных интонационных конструкций в чужой речи, исправлять интонационные недочеты (редактирование).

д) Учиться анализировать правильность воспроизведения заданной интонации в собственной речи в момент произнесения.

е) Выделить наиболее значимую часть речевого высказывания с помощью фразового и логического ударения.

ж) Дирижировать во время произнесения различных типов ИК (моделирование).

з) Устный пунктуационный диктант с использованием индивидуальных карточек с изображением знаков препинания.

Тексты, предлагаемые для аналитико-произносительных упражнений:

- Дети идут в лес. Какой красивый лес! Кругом пушистые ели. На ветках шапки снега. А кто это под кустом? Это беленький зайчонок. Он совсем неприметный.

- Новый год. Дома у Бори елка. Елка вся в игрушках У Бори много гостей. Все пели песни и играли. Много друзей у Бори. Нам было весело!

- Медвежонка звали Умка. Он бегал по снегу. Ему было весело. Вот Умка подбежал к морю. Он опустил лапу в воду и лизнул ее. Лапа оказалась соленой. (По Ю. Яковлеву)

- Засыпало всю землю снегом. Навалило большие сугробы. Трудно зайке найти пищу. На рябине висели крупные ягоды. Но они были высоко. Как их достать? Позвал зайка ветер. Ветер стал сильно качать рябину. Ягоды упали на снег. Рад зайка!

- Наступила сильная жара. От зноя все стало рыжим. Поле я лес ждали дождя. Где же ливень? Вот надвинулась туча. Она закрыла солнышко. За лесом прогрохотал гром. Застучали первые капли дождя. Хлынул ливень.

• Коммуникативные упражнения, построенные на основе создания речевой ситуации и осознание эмоционального состояния человека (персонажа) по его позе, мимике, жесту, по воспринятому высказыванию:

а) Проводить наблюдения за особенностями звучащей речи родных, близких, ведущих детских телепередач.

б) Наблюдать над звучащей речью с целью распознавания по интонации эмоционального состояния говорящего.

в) Передать эмоционально-экспрессивный оттенок высказывания посредством основного тона и тембра голоса (развитие выразительности речи).

Передать различные смысловые отношения высказывания односинтагмеиного предложения, меняя акцентное слово, изменяя порядок слов, варьирую тембральной окраской. (Мой друг поступил правильно. Дети завтра пойдут в цирк. Ученица прочитала стихотворение).

г) Воспроизвести интонационные конструкций в соответствии коммуникативной задачей.

Ученикам объясняется, что конкретная ситуация общения, ее условия, характер предполагает выбор определенного интонационного варианта.

Тексты к упражнениям:

- Привяжу я козлика к белой березке.

Стой, мой козлик, стой, не бодайся!

Белая березка, стой, не качайся! (песенка)

- Дождик песенку поет: кап, кап...

Только кто ее поймет - кап, кап?

Не поймем ни я, ни ты, да зато поймут цветы!

И весенняя листва, и зеленая трава.

Лучше всех поймет зерно: прорастать начнет оно! —

Если котенок улегся у лавки,

Мордочку спрятал, и хвостик, и лапки.

Что из него получилось, дружок?

- Маленький рыжий пушистый клубок. (Ф. Грубин)

- Улетел скворец от стужи, сытно за морем живет.

Воду пьет из теплой лужи, только песен не поет...

Он скучает по деревьям, по звенящему ручью.

По скворечне, по деревне, по соседу-воробью.

(Г. Ладоищиков)

 

III этап коррекционного обучения - коррекция письма посредством формирования интонационной стороны речи

1 Формирование сложного интонационного навыке,

Цель формирование многокомпонентного интонационного навыка,

сознательного контроля и самоконтроля за интонационно-выразительной

стороной речи.

Задачи:

а) обучение логико-интонационному анализу текста - осмысленный подход к членению текста, умение соотносить знаки препинания с интонационным оформлением, определение интонационно-пунктуационных закономерностей, усвоение графических моделей ИК,

б) автоматизация умений восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций;

в) осуществление возможной речевой актуализации высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;

г) автоматизация интонационного навыка в условиях аудирования, воспроизведения, письма и чтения.