Творческое мышление дошкольников

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

С древних времен и до нашего времени актуальным являлся и явля­ется вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребно­сти в самореализации. Творчество содержит элемент нового, предпо­лагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочета­нии с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи До полной реализации уникальных потенций индивида в опре­деленной области.

Не так важно, в чем именно проявляется творческий подход, в уме­нии «играть» на ткацком станке, как на музыкальном инструменте, или же в оперном пении, в способности решать изобретательские или организационные задачи. Любому виду человеческой деятельности не чужд творческий подход. Не обязательно, чтобы все сочиняли стихи или пели песни, были свободными художниками или актерами. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее-всего проявляется творческий подход и тот объем, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индиви­дуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышле­ния в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диадектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктив­ным (рис. 1).

Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные чер­ты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гиб­ким и оригинальным.

Качества, формирующие  креативность'                                   

Системность

Диалектичность

Ассоциативность                                                                                                                                                                                                                                                                                системность

Способность видеть в любых системах противоречий, ме­шающие их разви­тию; умение устра­нять эти противо­речия, решать проблемы

Способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на пер­вый взгляд не сопо­ставимых

 Способность видеть предмет или явле­ние как целостную систему

 

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существу­ют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичностъ — это способность видеть в любых системах про­тиворечия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоре­чия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.

Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л. С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогические задачи по формированию диалектичности мышле­ния в дошкольном возрасте:

1. Развитие умения находить противоречия в любом предмете и яв­лении.

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противо­речия.

3. Формирование умения разрешать противоречия.
Системность — это способность видеть предмет или явление как

целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть един­ство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление дает возможность видеть огромное количе­ство свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей си­стемы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление по­знает закономерности при развитии системы от прошлого к настояще­му и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явле­ние как систему, развивающуюся во времени.

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Воображение — это умение конструировать в уме что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого, из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посред­ством новых их сочетаний и соотношений.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобра­зует представления памяти, тем самым обеспечивая создание заведо­мо нового. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — все это является продуктом творческого воображения. Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения, которое формируется уже в дошкольный период. Это важнейшее но­вообразование дошкольного детства, с которым связывают зарожде­ние личности. Чтобы создать достаточно прочные основы для твор­ческой деятельности ребенка необходимо расширять его опыт, так как творческая деятельность воображения находится в прямой зависимо­сти от богатства и разнообразия прежнего опыта. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он узнал и усвоил, чем боль­шим количеством элементов действительности он располагает в сво­ем опыте, тем значительнее и продуктивнее, при других равных усло­виях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опы­та начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Главная задача родителей —'пробудить интерес у ребенка. Для этого важно создавать необходимые условия. Например, чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть дос­таточно карандашей и бумаги.

Вообще, познавательные интересы ребенка-дошкольника очень ра­но начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме дет­ских вопросов, которыми малыш осаждает родителей в возрасте трех-четырех лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом, или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, которые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

Для формирования устойчивых интересов должно возникнуть по­ложительное эмоциональное отношение к новому. Этому способству­ют не только созданные определенным образом условия, но и включе­ние дошкольника в совместную со взрослыми деятельность.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями, как оригинальность и богатство продуцируе­мых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения явля­ется умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направленности вообра­жения.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создает, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазиро­вать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. В этом помогут следующие средства:

— организация ролевой игры (в ходе этой игры педагог влияет на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий);

— коллективное сочинение сказки (дети придумывают по несколь­ку предложений, а педагог направляет развитие сюжета, помогая де­тям завершить задуманное);

— оформление специальной папки или альбома (в них помещают
наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком).

Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку на­правлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.