III. Сообщение темы урока. Углубление понятия о сложносочиненном предложении.

1. Работа у доски.

Задание. Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить.

1-й учащийся. Быстро несется вниз по течению красивый и сильный буксирный пароход «Ермак»,  по оба бока его медленно движутся навстречу ему берега Волги. (М. Горький.)

2-й учащийся. Родина нам мать,  чужая сторона – мачеха. (Пословица.)

3-й учащийся.   дымшел от костра,   туманподнимался над болотом.

Вывод делают учащиеся.

Сложносочиненное предложение – это такое сложное союзное предложение, в котором два и более простых предложения связаны между собой сочинительными соединительными, сочинительными противительными или сочинительными разделительными союзами и интонацией.

2. Самостоятельная работа с материалом § 12, с. 36–38.

Задание. Внимательно прочитайте опорный материал § 12 и подготовьте устное сообщение на тему «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении».

IV. Итог урока.

Домашнее задание. § 11–12, упр. 62.

Урок и 13–14

Тема: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С СОЕДИНИТЕЛЬНЫМИ, РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМИ
И ПРОТИВИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НЕМ

Цель: научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

III. Словарный диктант.

Коло нн а, коло н ка, источенные (солнцем), источен, источена, источено, р е активный, р е акция.

Задание. Составить со словами три сложносочиненных предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами, построить схемы.

IV. Диктант с заданием.

Задание. Подчеркнуть главные члены в каждом предложении, построить схемы, объяснить.

Пусть нива колос наливает

крепнет трудовой народ …

Пусть наше словорасцветает,

наша правда пусть растет.

                           М. Рыльский

V. Работа в группах.

Задание. записать предложения, расставить знаки препинания, выделить союзы, построить схемы, определить смысловые отношения.

1-я группа.

1. Лампы горели по-зимнему, и камин тихонько трещал… (Ф. Сологуб.) (Одновременность действия.)

2. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.) (Последовательность действий.)

3. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. (М. Горький.) (Причинно-следственное значение.)

4. Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему нужную ассоциацию. (К. Паустовский.) (Причинно-следственное значение подчеркивается обстоятельством причины потому.)

2-я группа.

1. Часто в ольховых лесах вырастают густые заросли лесной сладкой малины, а на моховых кочках спеет черника. (И. Соколов-Микитов.) (Отношения противопоставления.)

2. Солнце зашло за горы, но было еще светло. (Л. Н. Толстой.)

3. Сказал бы словечко, да волк недалеко. (Пословица.)

4. К вечеру Дерсу немного успокоился, зато я не мог найти себе места. (В. К. Арсеньев.)

3-я группа.

1. Мелькнет ли серна меж кустами, проскачет ли во мгле сайгак. (А. С. Пушкин.) (Чередование явлений.)

2. То истиной дышит в ней все, то все в ней притворно и ложно. (М. Ю. Лермонтов.)

3. Не то светало, не то темнело. (М. Пришвин.)

4. Становилось жарко, и я поспешил домой. (М. Ю. Лермонтов.)

Можно выполнить упр. 63, 65, 69 по группам (задание то же).