Організація ігор з іграшками-саморобками

Підготовча робота: виготовити іграшки-саморобки: літаки, стріли, пташки, жабки, кораблики і т.д.)

В години ранкового прийому запропонувати дітям іграшки-саморобки для самостійних, індивідуальних,парних та групових ігор та забав типу:

Мол. гр Мол. - ст. гр Ст. гр. Мол. гр. Сер. гр. Ст. гр. Мол. гр. Сер. - ст. гр. Мол. гр. Сер. гр. Ст. гр.

«Чий літак залетить далі» (стрілка) «Чий літак летітиме довше?» «Чий літак приземлиться на аеродромі» «Жабки - спортсменки» «Жабки долають перешкоди» «Жабки на біговій доріжці» «Приліт птахів» «Впізнай птаха за голосом» «На морі хвилі» «Чий корабель швидший» «Серед підводних рифів»

Схема аналізу ігрової діяльності дітей

 

             Провести спостереженні за ігровою діяльністю дітей. Зробити

 

фотозапис. Проаналізувати результати своїх спостережень:

1. Які види ігор спостерігались?

2. Які ігри виникли за ініціативою дітей. Які за ініціативою дорослих?

3. Чи об’єднуються діти для спільних ігор? (вказати кількість, тривалість гри).

4. Яка роль вихователя в організації ігрової діяльності (організатор, порадник, помічник, спостерігач)?

5. Чи проявляються елементи співтворчості вихователя і дітей у ігровій діяльності?

6. Які взаємовідносини дітей в ігровій діяльності?

7. Наскільки матеріальне середовище сприяє розвитку ігрової діяльності дошкільників?

  Примітка: У висновку відзначити, наскільки гра є засобом розвитку і виховання дітей конкретної вікової групи.

Й тиждень

Завдання: Проведення роботи по вихованню звукової культури мовлення.

 

Схема аналізу дидактичної гри по звуковій культурі мовлення

1. Чи правильно визначено мету дидактичної гри відповідно напрямку формування фонетичної компетенції?

2. Чи реалізуються поставлені завдання в ході дидактичної гри?

3. Чи правильна методика проведення дидактичної гри?

4. Які використані прийоми? Їх доцільність та ефективність.

5. Яким чином було здійснено пояснення завдання під час проведення дидактичної гри?

6. Чи враховано вікові особливості дітей?

7. Який наочний матеріал підібрано? Чи ефективне його використання?

8. Пропозиції.

 

Орієнтовний план-конспект дидактичної гри по звуковій культурі мовлення «Збери урожай» (старша група)

Мета: Вправляти дітей у розрізненні звуків Р-Л в словах. Розвивати вміння діяти за інструкцією. Виховувати взаємодопомогу.

Матеріал: предметні картинки із зображенням овочів та фруктів, в назвах яких є звуки Р – огірок, редиска, помідор, морква, груша, абрикос, гранат, кукурудза…, Л – лимон, слива, баклажан, яблуко, полуниця, два кошики із символічним позначенням –

 

лисичка, рак.

 

Хід гри

· Повідомлення теми:

- Зараз ми пограємось у гру «Збери врожай». Погляньте, які картинки я вам приготувала. Ви хочете дізнатися, що ми з ними будемо робити.

· Пояснення правил гри:

- Ми розглянемо ці картинки, назвемо їх, а потім допоможемо Лисичці і Раку зібрати урожай. Лисичці зберемо овочі та фрукти, в назвах яких живе звук л, а Раку – звук Р.

· Гра:

- Назвіть предмети, що зображені на картинках. Які звуки в них живуть? Допоможіть Лисичці та Раку зібрати урожай. Картинки, в назвах яких живе який звук, ми зберемо у кошик Лисички? А Раку?

· Виконання завдання дітьми.

· Підсумок:

- Давайте перевіримо, чи всі овочі та фрукти ви зібрали вірно. Поясніть чому.

 

Й тиждень

Завдання: Проведення рухливих ігор та індивідуальної роботи з формування основних рухів.

 

Питання для аналізу рухливих ігор

1. Підбір гри (відповідність програми, інтересу, можливостей дітей, пори року).

2. Підготовка вихователя (написання конспекту, складання програмового змісту, опрацювання літератури, підготовка обладнання, інвентаря).

3. Організація гравців (збір на гру, вміння зацікавити дітей, розподіл ролей, роздача атрибутів).

4. Керівництво грою з боку вихователя (регуляція фізичного, психічного навантаження; перевибір ролей; створення позитивного емоційного стану, голос, інтонація вихователя; використання різних методів і прийомів; якість виконання рухів; закінчення гри, підведення підсумку; тривалість гри відповідно до групи).

Таблиця

обстеження дітей ______групи, виявлення якості засвоєння