Использование физкультминуток в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

Специальные обследования детей, имеющих речевую патологию, свидетельствуют о наличии у них особенностей в состоянии двигательной сферы. Это недостаточная координация сложных движений, неточность, моторная неловкость, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений в упражнениях по показу и по словесной инструкции.

Экспериментально доказана зависимость развития речи детей от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук (М. М. Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Фомина). Исследования показали, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше возрастной нормы (Л.В.Фомина, 1971).

Обратим внимание на тезис, утверждающий, что влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области, особенно значительно (М.М.Кольцова, 1973).

В специальной литературе описаны отдельные приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, 1973), при моторной алалии (Н.И.Кузьмина, В.И.Рождественская, 1977), при детском церебральном параличе (М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова, 1980), стимулирующие речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук, что является, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».

Более того, этот автор считает, что исследования позволяют «отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга» (СНОСКА: Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1979. — С. 16.).

Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, предлагают использовать в системе коррекционной работы по преодолению речевой патологии в дошкольном возрасте такие авторы, как О. С. Бот (1982), Т.А. Ткаченко (1989), И. С.Лопухина (1997), В.В.Цвынтарный (1998), С.С.Большакова (1996).

Авторы используют пальцевые упражнения, сопровождая их речью детей, включая их в занятия логопеда или воспитателя как физкультминутки. По нашему мнению, в специальной литературе недостаточно освещен вопрос об использовании физкультминуток в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, хотя особенности двигательной сферы таких детей отмечают практически все исследователи.

В результате многолетних наблюдений за 4 — 7-летними детьми, имеющими общее недоразвитие речи, в процессе коррекционной работы мы убедились в том, что мелкую моторику пальцев рук, моторику артикуляционного аппарата гораздо эффективнее развивать параллельно с общей моторикой, что дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных упражнениях для развития качеств общей моторики, улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости.

Физкультминутки включаются в занятия логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей. В зависимости от возраста и от темы занятия их можно проводить один-два раза по 2 — 3 мин.

Условно все физкультминутки можно разделить на упражнения без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.

Среди упражнений без речевого сопровождения выделяются движения, выполняемые стоя, сидя или лежа, упражнения с элементами йоги — гимнастики и психогимнастики. Проводятся они, как правило, на начальном этапе обучения с целью не только переключить детей на другой вид деятельности, но и организовать их внимание недисциплинарными методами, научить правильно и точно выполнять задания взрослых, когда одно задание предъявляется всем детям, при этом каждый ребенок должен воспринимать его как обращенное лично к нему.

Упражнения на релаксацию проводятся на каждом этапе обучения. Они могут сопровождаться звучанием музыки. Детям предлагается, сидя на своем месте за столом, положить голову на стол (на руки) и закрыть глаза или лечь на спину на ковер, вытянуть руки вдоль туловища ладонями вниз, закрыть глаза и представить себя летящим на мягком, пушистом облаке (образы могут быть и другими), которое качает и баюкает ласково, как мама; теплый ветерок нежно шевелит волосы и гладит по голове, по щекам. Упражнение заканчивается словами: «Но вот подул прохладный ветер, и нам захотелось вернуться на землю».

Упражнения с элементами психогимнастики также проводятся в любом периоде обучения. Идея проведения элементов психогимнастики заимствована нами у М.И.Чистяковой (1990). Это могут быть задания на изображение отдельных эмоций с помощью мимики, жестов, пантомимы. Для выражения гнева предлагается игра-этюд «Мальчики поссорились» (для детей 4 — 5 лет). Мальчики очень рассердились, они сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся. Для выражения опасности предлагается игра-этюд «Лисенок боится» (для детей 4 лет). Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода в ручье холодная, да и ручей очень глубокий.

Детям предлагается выполнить такие движения: поставить ногу вперед на носок, вернуть ногу на место, повторить это движение несколько раз, для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

Для выражения внимания, интереса и сосредоточенности предлагается игра-этюд «Лиса охотится» (для детей 6 — 7 лет). Лиса вышла поохотиться, увидела мышку, моментально застыла в напряженной позе, мордочка у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно смотрят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный, дразнящий запах.

Такие упражнения проводятся часто с музыкальным сопровождением.

При наличии в штате специалиста-психолога дозировка и содержание физкультминуток с элементами релаксации и психогимнастики обсуждаются на совместных консультациях.

Упражнения с речевым сопровождением можно условно подразделить на речевые игры фонетической и лексико-грамматической направленности, которые включаются соответственно в занятия по формированию звукопроизношения или лексико-грамматических категорий.

Такие упражнения могут нести в себе целый комплекс коррекционных задач:

снимать напряжение после изучения нового материала, когда требовалась максимальная концентрация произвольного внимания и памяти;

развивать память, внимание, эмоции;

содействовать развитию дыхания;

закреплять произношение отдельных звуков речи;

развивать просодическую сторону речи.

В текстах, используемых для проведения физкультминуток, присутствуют веселые, забавные, озорные образы, которые воздействуют на эмоции, вызывают положительные чувства, что в конечном итоге помогает более быстрому запоминанию движений, усвоению новых слов.

Для проведения физкультминуток используются игры разных народов, произведения устного народного творчества, при необходимости они адаптируются с учетом речевых возможностей детей. Для отбора необходимого практического материала приходится просматривать большое количество литературных источников по дошкольному воспитанию и логопедии, использовать многократно опубликованный поэтический материал, который не имеет ссылок на авторство и попадает в разряд «фольклора».

При проведении физкультминутки логопеду следует так выбрать место, чтобы каждый ребенок видел его лицо, глаза и рот и мог повторять за ним мимические движения и артикуляцию. Логопед, в свою очередь, должен хорошо видеть каждого ребенка, чтобы оценить качество выполнения движений, ритм, плавность, согласованность движений с речью.

Руководящая роль логопеда особенно важна при проведении игр с элементами релаксации и психогимнастики. Очень важен в этом случае подбор музыкального сопровождения и текстов.

Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что дети дошкольного возраста, имеющие общее недоразвитие речи, в процессе коллективных игровых действий во время физкультминуток становятся более уверенными, моторно активными, усваивают правила игр, которые затем переносят в самостоятельную игровую деятельность.

Физкультминутки предупреждают переутомление дошкольников, служат средством эмоциональной разрядки, снимают статическую нагрузку, раскрепощают моторику и речь детей, позволяют достичь наибольшего коррекционно-обучающего эффекта.

Контрольные вопросы и задания

1.Обоснуйте необходимость взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя логопедической группы.

2.Почему роль логопеда в организации и проведении коррекционной работе должна быть ведущей?

3.Какие обязанности возлагаются на воспитателей коррекционных групп во второй половине дня?

4.Каковы требования к речи воспитателей логопедической группы?

5.Расскажите о совместном планировании занятий по развитию речи на примере любой лексико-грамматической темы.

6.Назовите формы и методические приемы, активизирующие речевую деятельность детей во время режимных моментов.

7.Как правильно организовать выполнение заданий логопеда во второй половине дня?

8.Раскройте роль игровых приемов в работе с дошкольниками.

9.Как можно подготовить и провести логопедический досуг?

10. Какие виды игр и упражнений можно включать в физкультминутки во время проведения занятий с детьми с ОНР?