Зарубежные программы полоролевого воспитания дошкольников

В западноевропейских странах проблема полоролевого (полового) воспитания дошкольников начала активно разрабатываться в 70‑е годы XX в. В зарубежной педагогике дошкольный возраст рассматривается как важный этап становления половой (гендерной) идентичности. Первые программы полового воспитания в условиях детского сада появились в 80‑е годы.

Анализ современных западноевропейских (Германия, Австрия) программ полового воспитания дошкольников дан Т. А. Фуряевой [91]. Теоретической базой полодифференцированного воспитания дошкольников в западноевропейских странах является «новая психология пола». Согласно данной теории, социальный пол усваивается под влиянием социальных факторов. Социальные институты (семья, детский сад), а также информационная среда, содержание детской художественной литературы задают полоролевые ориентиры, образы полоролевого поведения, которым следуют дети. Большое значение в освоении половой роли отводится собственной активности детей.

Основной целью полоролевого (сексуального) воспитания в западноевропейских детских садах является обеспечение процесса половой идентификации, формирование психологического пола.

Основные задачи сексуального (полового) воспитания в современных детских садах:

• формирование естественного отношения к собственному телу;

• идентификация половой роли;

• ознакомление с процессом зарождения человеческой жизни;

• осознание и развитие понимания партнерского характера жизни в семье.

В отличие от большинства отечественных программ полоролевого воспитания, ориентированных преимущественно на освоение детьми традиционного содержания социальных половых ролей, программы европейских ДОУ ориентированы на создание в детском саду условий, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности, формирование расширенного репертуара полоролевого поведения.

При этом воспитателям рекомендуется положительно оценивать поведение детей вне полоролевого стереотипа (мальчиков оценивают позитивно за участие в бытовом труде, девочек не осуждают за активные игры), обращаться к детям по имени, не использовать обращения «мальчики», «девочки». Имеются отдельные программы, основной целью которых является разрушение в сознании детей полоролевых стереотипов. Особенно важна содержащаяся в программах установка на равноценность, одинаковую престижность обоих полов.

Отличительной особенностью европейских программ является ознакомление детей с зарождением человеческой жизни, формирование у детей элементарных знаний о репродуктивных функциях. Методы полового воспитания направлены на когнитивную сферу (формирование представлений), эмоциональную сферу и формирование поведения. Наиболее популярны чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, хороводные игры и др. Поощряются рассказы детей о своей семье, родственниках, семейных традициях.

Особое значение придается беседам воспитателя с детьми в связи с возникающими в группе в контексте полового воспитания ситуациями, умению воспитателя доступно отвечать детям на возникающие у них вопросы, обращаться к личному опыту ребенка, говоря, например, о семейных традициях, обычаях.

Уделяется внимание созданию партнерских отношений мальчиков и девочек в детском саду, стимулированию их совместной деятельности.

Таким образом, в настоящее время разработаны и активно внедряются в педагогическую практику специализированные программы полоролевого воспитания дошкольников, что позволяет обеспечить целенаправленность, систематичность процесса полоролевого воспитания.

 

Вопросы и задания по теме

• Каковы концептуальные основы современных отечественных

программ полоролевого воспитания дошкольников?

• Каковы задачи полоролевого воспитания дошкольников?

• Что составляет методическое обеспечение программ полоролевого воспитания?

• Проведите сравнительный анализ двух программ полоролевого воспитания дошкольников, определите, в чем сходство и различие данных программ.

 

3.3. Гендерный подход в построении предметно‑развивающей среды

 

В условиях демократизации, гуманизации образовательного процесса, личностно ориентированного подхода к ребенку возрастает роль предметно‑развивающей среды в решении задач физического и психического развития детей, задач формирования личности ребенка.

В педагогической литературе содержатся психологические и педагогические требования к построению предметно‑развивающей среды ДОУ, среди которых называются комфортность и безопасность, учет всех направлений развития ребенка, возрастных особенностей, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности, возможностей для исследования и др.

Требования к организации, содержательная характеристика предметно‑развивающей среды конкретизируются в программах ДОУ, методических пособиях.

Принцип учета половых различий детей в построении предметно‑развивающей среды был обоснован в Концепции построения развивающей среды, разработанной в начале 90‑х годов (В. А. Петровский, Л. М. Кларина и др.). Принцип учета половых различий нацеливает педагогов на необходимость считаться со склонностями и интересами детей разного пола в организации среды. В дальнейшем требования к построению предметно‑развивающей среды с учетом пола детей, «гендерно– ориентированной» среды были конкретизированы в работах Л. В. Коломийченко, О. П. Нагель, Н. Е. Татаринцевой, Т. Н. Дороновой и др.

Создание гендерно‑ориентированной среды призвано решать следующие задачи:

• способствовать благоприятному процессу полоролевой социализации, становлению гендерной идентичности, формированию адекватной полу модели поведения, качеств мужественности, женственности;

• способствовать повышению эффективности образовательного процесса, решению задач физического, познавательно‑речевого, социально‑личностного, эстетического развития детей.

Согласно рекомендациям, содержащимся в литературе, реализация гендерного подхода в организации предметно‑развивающей среды предполагает:

• обеспечение равенства, одинакового положения мальчиков и девочек в группе детского сада; этому способствует одинаковое количество игр, пособий, адресованных представителям того и другого пола;

• учет анатомо‑физиологических, психологических особенностей мальчиков и девочек в организации образовательного процесса ДОУ, что должно способствовать максимально полному сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья мальчиков и девочек.

Учет гендерных различий мальчиков и девочек предполагает дифференцированный подход в организации пространства жизнедеятельности детей разного пола, в отборе материальных объектов предметной среды в соответствии с полоспецифическими потребностями и интересами детей.

Т. Н. Доронова рекомендует при оформлении помещения детского сада использовать маркеры гендерных различий, позволяющие ребенку утвердиться в своей гендерной идентичности. К гендерным маркерам Т. Н. Доронова относит: разные метки на шкафах для одежды для мальчиков и девочек; разный цвет полотенец, стаканчиков для полоскания рта, покрывал на кровати, мешочков для обуви; разные метки на спортивной форме. При выборе гендерных меток важно учитывать не только гендерные различия, но и индивидуальные потребности, вкусы детей [25].

Учитывая большую двигательную активность мальчиков, их желание активно осваивать пространство, рекомендуется расширять вертикальное и горизонтальное пространство группы (подиумы, лесенки). В игровой или приемной комнатах должно быть спортивное оборудование (тренажеры, гантели и др.), позволяющее обеспечить мальчикам необходимый уровень двигательной активности.

Девочки стремятся ограничивать свое игровое пространство, поэтому необходимо создавать в группе небольшие, уютные уголки для игр и общения девочек, обеспечивать им возможность создать замкнутое игровое пространство с помощью ширм, занавесок.

В методической литературе выделены наиболее важные элементы предметно‑развивающей среды, учитывающей гендерные различия дошкольников [25, 40, 53, 85]. Гендерный подход должен прослеживаться в построении предметно‑развивающей среды применительно ко всем видам детской деятельности (игра, труд, познавательная деятельность, продуктивная деятельность). Гендерно‑ориентрованная предметно– развивающая среда предполагает создание в группе уголков, или мини‑сред (по определению Н. Е. Татаринцевой), имеющих гендерную адресность.

Уголки игр (мини‑среды) мальчиков и девочек должны содержать следующие атрибуты для сюжетно‑ролевых игр с мужскими и женскими ролями:

 

для девочек:

• разные виды кукол: кукла‑младенец, кукла‑ребенок (девочка/мальчик), кукла‑мама, куклы – представители женских профессий (кукла – медицинская сестра, кукла‑учительница и т. д.), народная кукла;

• предметы для сюжетно‑ролевых игр семейно‑бытовой тематики: семья, парикмахерская, больница, школа и др.

 

для мальчиков:

• куклы – представители мужских профессий (моряки, летчики, строители, милиционеры, пожарные);

• предметы для сюжетно‑ролевых игр героической и военно‑приключенческой тематики: пилотки, бескозырки, каски, шлемы, бинокли, значки, фонарики и др.).

Атрибуты для игр‑драматизаций с мужскими и женскими ролями: костюмы разных эпох; костюмы сказочных персонажей (мужских и женских); атрибуты и аксессуары к костюмам:

• для девочек – костюмы крестьянской девочки, сказочных героинь (Золушки, Белоснежки), принцессы; аксессуары к костюмам: шляпы, веера, украшения, сумочки;

• для мальчиков – костюмы былинных богатырей, рыцарей, принцев, а также мечи, щиты, кольчуги, шлемы.

 

Атрибуты для игр мальчиков со строительным материалом, различные виды конструкторов.

Игрушки – транспортные средства. Важное место в играх мальчиков на всех возрастных этапах занимают игры с транспортными средствами. Это могут быть сюжетные игры («шоферы», «гараж») или игры, в которых транспорт используется эпизодически (для доставки строительного материала), режиссерские игры с маленькими моделями машин («гонки») и др. В группе необходимо иметь различные виды игрушек – транспортных средств: машины (легковые, грузовые); автобусы; железная дорога; строительная техника (тракторы, экскаваторы), корабли, вертолеты и др.

В младших группах должны быть игрушки, представляющие основные виды транспорта. Чем старше дети, тем более разнообразные виды транспортных средств можно предлагать для игр. В старшем дошкольном возрасте желательно иметь технические игрушки, которые могут трансформироваться, видоизменяться. Необходимо иметь доступные схемы сборки различных моделей машин, самолетов и др.

В старших группах должны быть игрушки для режиссерских игр мальчиков и девочек: небольшого размера куклы, солдатики, милиционеры, фигурки, изображающие героев современных мультфильмов.

Важное значение в полоролевом воспитании имеют дидактические игры гендерной тематики, позволяющие обогащать и уточнять знания детей о содержании мужских и женских гендерных ролей (внешний вид, одежда, прическа, профессии и др.).

Существуют различные виды дидактических игр, в которых решаются задачи полоролевого воспитания детей: дидактические игры с куклой, настольно‑печатные дидактические игры типа «парные картинки», «лото», «домино», «игры‑эстафеты», словесные дидактические игры и др.

Содержание дидактических игр определяется требованиями возраста. Так, в младшей группе для закрепления знаний детей об особенностях внешности мальчиков и девочек, мужской и женской одежде необходимо иметь дидактически оформленные куклы мальчика и девочки с соответствующим комплектом летней и зимней одежды.

В старших группах для обогащения представлений об особенностях внешности мужчин и женщин, мужских и женских профессиях желательно иметь набор настольно‑печатных игр, в которых представлены различные гендерные атрибуты: мужская и женская одежда, обувь, головные уборы, украшения, народные мужские и женские костюмы. В содержании игр могут быть отражены также мужские и женские виды спорта.

Уголки труда (мини‑среды) необходимо создавать тоже с учетом гендерной направленности интересов детей и полотипичных видов труда мальчиков и девочек. Уголки труда должны содержать оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений в традиционных для каждого пола видах труда:

для девочек – материалы и инструменты для шитья (различные виды тканей, кружево, тесьма, шнуры, пуговицы, наперстки, иглы, ножницы); для вышивания (пяльцы, выкройки, образцы вышивок, нитки мулине). В группе может быть ткацкий мини‑станок. Для освоения детьми умений в приготовлении пищи можно поместить в группе фрагмент кухонного блока, скалки для раскатывания теста и др.;

• для мальчиков – наборы материалов и инструментов для столярного труда с деревом (верстаки, молоток, бруски– заготовки), образцы поделок, бросовый материал для конструирования.

В группе необходимо иметь разнообразный наглядно‑иллюстративный материал, позволяющий обогащать гендерные представления детей о внешнем облике мужчин и женщин, мальчиков и девочек, о содержании семейных и профессиональных ролей мужчин и женщин, формировать эмоционально– положительное отношение к половой роли, соответствующую полу модель поведения.

Наглядно‑иллюстративный материал, применяемый для решения задач полоролевого воспитания, достаточно разнообразен. Это например:

• репродукции картин известных художников соответствующей тематики в разных жанрах: портрета, бытовой живописи и др. («Портрет сына» В. Тропинина, «Богатыри» В. Васнецова др.);

• картины, составляющие дидактическое обеспечение образовательных программ;

• иллюстрации к фольклорным произведениям, произведениям художественной литературы;

• тематические альбомы, отражающие гендерную тематику «Профессии мужские и женские», «Мужская и женская одежда», «Спорт мужской и женский»;

• фотоальбомы, содержащие фотографии членов семьи в разные возрастные периоды, семейных праздников, развлечений, путешествий – «Моя семья», «Семейный отдых», «Братья и сестры» и др.;

• модели и схемы: древо семьи, герб семьи, план дома, квартиры;

• художественная литература гендерной тематики с героями, обладающими ярко выраженными чертами мужественности и женственности.

Н. Е. Татаринцева рекомендует создавать в группе мини– среды светского этикета, где дети упражняются в выполнении правил хорошего тона, мужского и женского этикета. Ею разработаны схемы‑действия, отражающие культурные эталоны поведения мужчин и женщин (мальчиков и девочек), а также карточки‑символы добра, красоты, честности, смелости, силы и др., определяющие поведение мальчиков и девочек.

Большое значение в организации предметно‑развивающей среды с учетом гендерных различий имеет активное участие самих детей. Дети могут принимать участие в создании книг гендерной тематики: «Мой папа», «Моя семья», «Моя будущая профессия». Такие книги могут содержать рассказы и рисунки детей.

В детском саду организуются выставки детских рисунков, отражающие представления детей о семье, мужских и женских качествах, дружбе мальчиков и девочек. Поделки, изготовленные детьми самостоятельно, могут использоваться для украшения группы (салфетки, вышитые девочками), для игр детей (предметы мебели из дерева, выполненные мальчиками для режиссерских игр).

Важно подчеркнуть, что организация среды с учетом гендерных различий должна способствовать максимальному удовлетворению потребностей и интересов мальчиков и девочек. Вместе с тем это не налагает никаких гендерных ограничений. Индивидуальные потребности и интересы детей обязательно должны учитываться. Мальчики могут учиться шитью или вышиванию, а девочки осваивать разные виды конструирования или выполнять в играх роли капитанов, летчиков.

 

Вопросы и задания по теме

• В чем проявляется учет гендерных особенностей детей в организации игрового пространства в группе?

• Составьте примерный перечень атрибутов для игр «Салон красоты», «Гараж» для детей старшего дошкольного возраста.

• Приведите пример дидактической игры, способствующей решению задач полоролевого воспитания.

• Какие задачи полоролевого воспитания помогает решить составление с детьми генеалогического древа семьи?

• Подберите книги для детей дошкольного возраста и покажите возможности использования иллюстраций в книгах для решения задач полоролевого воспитания.