Дидактические функции и свойства современных ИКТ

Сегодня большая часть педагогов активно осваивает и применяет в процессе обучения иностранному языку  информационно-коммуникационные технологии. Однако наряду с позитивными тенденциями в освоении современных ИКТ и построении процесса обучения иностранному языку на их основе, в некоторых случаях приходится говорить о нецелесообразном использовании ИКТ в образовательном процессе. Причиной такого узкого восприятия потенциала ИКТ на уроках иностранного языка может являться ограниченное видение дидактических свойств и функций современных ИКТ. Задача ИКТ состоит не в дублировании традиционных средств обучения для достижения одинаковых целей, а в обогащении образовательного процесса. Используя на уроках современные ИКТ, мы тем самым создаем реальные условия для развития у обучающихся дополнительных умений и стратегий в более высокой степени.

В этой связи изучение вопроса о дидактических свойствах и функциях ИКТ особенно актуально и необходимо, на наш взгляд, так как владение данными современными технологиями поможет учителям повысить эффективность учебного процесса.

Достаточно четко и полно описаны различия между дидактическими свойствами и функциями в работе Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и М.В. Моисеевой [9, С. 154]. Дидактические свойства современных ИКТ – ос­новные характеристики, признаки конкретных технологий, отличающие одни от других, существенные для дидактики (включая лингводидакти­ку) как в плане теории, так и в плане практики. Под дидактическими функциями современных ИКТ понимаются внешние проявления средств ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей [9, С. 158].

В нашей исследовательской работе будут описаны 11 дидактических свойств современных ИКТ.

Многоязычие и поликультурность информационных Интер­нет-ресурсов. Огромное количество информационных ресурсов на различных языках мира размещено в сети Интернет. И это количество стремительно увеличивается с каждым днем. Значительная часть данных ресурсов представлена на английском языке в разных его вариантах (британский, американский, канадский, новозеландский, австралийский, и т.п.), диалектах и социолектах. Более того, Интернет располагает поиском материала о разных культурных (этнических, социальных, религиозных, профессиональных и т.п.) группах страны изучаемого языка. Благодаря такому разнообразию материала возможна реализация принципа диалога культур, а также создание у обучающихся представления о языковом и культурном многообразии страны изучаемого языка и о культурном многообразии, что является нормой сосуществования культур в современном поликультурном мире.

Многоуровневость информационных Интернет-ресурсов. Информационные материалы, размещенные в сети-Интернет, могут быть созданы как обычным ребенком, так и профессором университета; как для учебных целей, так и аутентичных ресурсов (для «носителей» языка и культуры). Разные источники содержат информацию, варьируемую разным уровнем языковой сложности и разной глубиной освещения культурных и социально значимых вопросов. Поэтому использовать данные ресурсы можно на всех этапах обучения. При этом остается важным соблюдение ряда критериев при отборе учебного материала такого рода. Так, преподаватель должен учитывать такие критерии как культурно-историческая сложность материала, источник информации, надежность, актуальность, культуросообразность и объективность информации.

Разнообразие функциональных типов Интернет-ресурсов. В сети Интернет существуют информационные (текстовые, графиче­ские, аудиовизуальные) материалы, сетевые энциклопедии, электронные библиотеки, виртуальные туры по извест­ным музеям и галереям, Интернет-СМИ, Интернет-каталоги, Интернет- магазины и т.п. Применение в процессе обучения различных функциональных типов позволит сформировать у обучающихся умения работать с разными типами источников с целью извлечения необходимой информации, а также значительно обогатить их языковую и культурную практику.

Мультимедийность ресурсов объясняется широким выбором форматов представления информации: текст, графика, цветные изображения, аудиофайлы, видеозаписи, анимация. Данные форматы приблизят учебный класс к языковой и социокультурной среде изучаемого языка.

Гипертекстовая структура документов - это особая иерархическая связь между частями информации, создающая дополнительные возможности для свободной навигации по Интернет-документу, удобного перехода от одного раздела документа к другому, перехода на дополнительные ресурсы сети Интернет по освещаемой проблематике. Быстрая навигация по Интернет-ресурсам делает работу более быстрой и удобной.

Возможность создания личной зоны пользователя. Пользователь сети Интернет имеют возможность создавать свою личную зону на различных социальных сервисах (блог, вики, подкасты) и в социальных сетях (VKontakte, Instagram, Facebook, Twitter, etc). Там можно разместить информацию по любой интересующей теме любого формата для всеобщего доступа, хранения и распространения. Более того, размещенный контент пользователя всегда можно редактировать (добавлять что-либо, изменять, удалять и т.п.). Такое свойство современных ИКТ поможет развить у обучающихся умения представлять себя, обозначать собственные интересы, выступать в качестве представителя своего класса, школы, города, страны, культуры и пр.

Возможность организации синхронного и асинхронного общения. Использование ИКТ дает возможность для организации синхронного (чат, технология Skype, Zoom) и асинхронного (электронная почта, веб-форум, блог) общения между Интернет-пользователями. Данное дидактическое свойство мо­жет быть использовано в реализации телекоммуникационных проектов между российскими школьниками и студентами, а также с зарубежными сверстниками, когда обучающиеся во внеаудиторное время совместно работают над решением поставленной проблемы, используя при этом изучаемый язык в качестве средства общения.

Возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль. Информационно-методическое обеспечение учебной деятельности представляет собой систему информации, обладающую методическими свойствами и необходимую для обеспечения учебной дисциплины «Иностранный язык». Учебные ресурсы сети Интернет вместе с информационно-справочными ресурсами могут являться информационно-методическим обеспечением учебного процесса. Кроме того, сетевое программное обеспече­ние (ПО) (ПО управления процессом Moodle, ПО по созданию сетевых языковых тестов Hot Potatoes) может быть использо­вано для организации управления учебной деятельностью и автомати­зированного контроля сформированности языковых навыков и развития речевых умений.

Дидактические свойства и функции современных ИКТ, проанализированные выше, способствуют, по нашему мнению, созданию информационной образовательной среды, в которой обучающиеся могут формировать языковые навыки, развивать речевые умения и межкультурную компетенцию. Обучение иностранному языку на основе ИКТ должно выступать не в качестве дополнительного, а альтернативного или аналогового варианта обучения. Значительное обогащение языковой и социокультурной практики возможно именно при использовании современных ИКТ.

Кроме того, современные информационно-коммуникационные технологии имеют дополнительные дидактические функции, повышающие результативность процесса обучения. К таким дидактическим функциям относятся:

· Выстраивание индивидуальной образовательной траектории. Психологические исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых раскрывают специфику развития и преобладания у обучающихся трех основных видов мышления: практически-действенный, наглядно-образный и словесно-теоретический. Каждый обучающийся по-своему воспринимает учебный материал. Преобладающий вид мышления обучающегося играет основную роль в определении стиля обучения как способа овладения информацией. Личностно-ориентированный подход строит образовательную модель, направленную на конкретного ученика с его индивидуальными способностями, особенностями восприятия, получения и овладения материалом, интересами и потребностями. Индивидуальная траектория достижения поставленной цели в учебном процессе выстраивают непосредственно обучающийся и учитель не только при помощи традиционных элементов обучения, но и с помощью дополнительного методического материала. К такому методическому материалу относятся альтернативные формы и методы обучения и овладения материалом. Также важными здесь являются альтернативные методы контроля, содержания обучения, сформированность необходимых компетенций до нужного уровня. Функция педагога заключается в обучении ученика реально оценить свои силы, возможности, знания, способности и интересы для выбора верного индивидуального пути обучения. Современные ИКТ создают дидактические уникальные условия для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучения языку. Так, обучающимся можно предоставить выбрать следующее:

а) работать индивидуально или в группе (например, развитие уме­ний письменной речи посредством блог-технологии для каждого ученика в отдельности, или вики-техноло­гии, когда над одним документом работает несколько обучающихся);

б) создавать «продукт» (например, текст) в письменной форме (на сервере вики- или блогов) или устной форме (на сервере подкастов);

в) контроль развития соответствующих умений осуществляется лишь преподавателем или преподавателем и одноклассниками (посред­ством обсуждения работы в микроблоге);

г) сроки проведения и представления результатов проекта и т.п.

Вариантов выстраивания индивидуальной образовательной траек­тории на основе использования ИКТ в обучении иностранному языку может быть много. Тем не менее, необходимо обратить внимание на необходимость соблюдения следующих условий при выстраивании данной траектории:

– желание обучающегося и способность педагога выстроить обра­зовательный процесс конкретного ученика по индивидуальной траектории;

– предоставление обучающемуся выбора в выстраивании индиви­дуальной образовательной траектории (различные формы и методы об­учения, содержание обучения и скорость освоения материала);

– разработка учебных материалов в соответствии с принципом из­быточности и альтернативного материала по изучаемой теме;

– способность преподавателя вести педагогические наблюдения за обучающимся и мониторинг самостоятельной учебной деятельности ученика или студента с целью внесения необходимых корректив.

· Реализация педагогической технологии «обучение в сотрудничестве». Многочисленные работы Е.С. Полат и ее учеников позволили внедрить данную технологию в процесс обучения иностранному языку относительно недавно. «Обучение в сотрудничестве» предполагает создание условий для активной совместно-познавательной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. При этом участвовать должны как обучающиеся, так и сам учитель. Кратко охарактеризовать данную технологию можно участием абсолютно всех участников образовательного процесса, а также совместной деятельностью всех членов группы и ответственностью за свою работу.

Здесь важным условием является взаимозависимость участников совместной учебной деятельности. Эта зависимость может заключаться в следующем:

- единая цель проекта, где достижение цели возможно только при последовательном решении задач в ходе совместной деятельности всей группы;

- распределение материалов для изучения должно предоставлять каждому участнику проекта только ту часть информации, которая необходима для решения поставленной задачи;

- использование единого оборудования (Интернет-страницы);

- единые для всех участников группы поощрение и оценка.

Развивая виды речевой деятельности во внеаудиторное время с использованием педагогической технологии на основе современных ИКТ, обучающиеся формируют необходимые в современной жизни умения работать в команде и осуществлять совместную деятельность.

· Развитие умений самостоятельной учебной деятельности. Информатизация современного общества требует от людей умения самостоятельно извлекать, получать, анализировать информацию, производить новую и распространять полученную. При самостоятельной учебной деятельности ученик является субъектом данной деятельности, осваивая предметные знания и умения и культурно-исторический опыт. При этом обучающийся включается в определение целей овладения иностранным языком и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями, создает проект конечного результата продукта овладения иностранным языком, совместно с остальными участниками процесса отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и методы обучения. Кроме того, обучающийся следит за процессом и успешностью своего продвижения в овладении языком, оценивает возможности использования ИЯ в реальной деятельности, а также оценивает опыт своей учебной деятельности и самого себя.

Такие дидактические функции и свойства современных ИКТ определяют конкретную функцию педагога в учебном процессе. Он не только должен быть компетентен в области знаний и умений организации процесса обучения и учебного взаимодействия обучающихся посредством ИКТ, но и в координации и модерации учебного процесса. Учитель создает в данной ситуации педагогические и методические условия, чтобы обучающиеся научились:

– получать, извлекать, синтезировать, классифицировать, обоб­щать, создавать информацию;

– формулировать проблему и обозначать цель обучения (на кон­кретном этапе или в рамках конкретной темы, учебного раздела и т.п.);

– выбирать наиболее приемлемый вариант ее решения;

– работать над решением проблемы индивидуально или в группах, при этом распределяя обязанности и разделяя ответственность за выпол­нение обозначенного фронта работы;

– развивать умения общения и сотрудничества;

– развивать умения самостоятельной учебной деятельности;

– использовать иностранный язык как средство общения и средство ИКТ для удовлетворения познавательных потребностей и интересов;

– формировать способность к анализу своей учебной деятельности и ее результатов (рефлексия).

Таким образом, в силу своих дидактических свойств с помощью ИКТ можно значительно не просто развивать, а обогащать языковую и социокультурную практику обучающихся. Однако, современ­ные ИКТ обладают тремя дидактическими функциями, которые значи­тельно сложнее реализовать при традиционном обучении иностранному языку в учебной аудитории с использованием учебника: выстраивание индивидуальной образовательной траектории, реализация педагогиче­ской технологии «обучение в сотрудничестве» и развитие умений само­стоятельной учебной  деятельности.  Таким образом, необходимость использования ИКТ в обучении иностранному языку объясняется не только возможностью получения нужной информации на иностранном языке, но, главное, модернизацией самого процесса обучения языку и культуре. [18, С. 132]