Метод проектов в преподавании литературы

                                                             Воспитание способности вносить

                                            во всякий труд творческое начало останется

                                            одним из краеугольных камней педагогики.

                                                                                                     Д. Андреев

 

Главной составляющей человека постиндустриального общества ХХ1 века является наличие проектной культуры, которая рассматривается как одна из базовых управленческих способностей человека. Проектная культура – это знания, умения и готовность к реализации таких функций, как диагностирование, целеполагания, планирование, регулирование процесса деятельности в ходе ее осуществления, контроль и коррекция промежуточных результатов деятельности, управление деятельностью как таковой.

Современный человек должен рассматривать образование как средство реализации собственных образовательных, профессиональных, культурных и жизненных планов, а также как способ формирования ключевых компетентностей (способности применять свои знания и умения), обеспечивающих успешность всей жизнедеятельности человека.

В этом плане одними из перспективных технологий являются проектные технологии, реализация которых осуществляется на основе использования метода проектов. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчества при выполнении учебных заданий.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Еще в 1891г. русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев отмечал: «Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности. Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься. Важно, чтобы человек мог сам учиться, чему нужно. Самое важное приобретение учащихся – умение правильно мыслить и говорить, умение учиться».

Идеи П.Ф. Каптерева легли в основу метода проектов, разработанного П.П. Блонским, который писал: «В школе ребенок прежде всего должен не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить. А школа должна стать местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, при которой ученик не только учится, но и упражняется в самостоятельных знаниях. Жить – это значит познавать действительность и преобразовывать ее».

Теоретические идеи П.П. Блонского пытался реализовать на практике русский ученый-педагог С.Т. Шацкий, опыт работы которого был представлен на Всероссийском съезде учителей в 1907г. А затем его педагогические разработки и проекты учащихся были представлены на Всемирной промышленной выставке в Чикаго в 1908г., где были отмечены Малой золотой медалью. Этот успех подвигнул ученого на создание в 1911г. колонии «Бодрая жизнь», где образовательный процесс был организован на принципах ученическо-педагогического сотрудничества, а личностный интерес обучающихся являлся необходимым условием результативной деятельности. Предполагалось, что для успешного решения проблемы ребенок должен был не только использовать имеющиеся у него знания и умения, но и выяснять, какая еще информация будет необходима для решения проблемы и какие умения нужно будет приобрести. задача учителя-консультанта заключалась в руководстве проектной работой.

Идеи проектного обучения нашли отражение в опыте А.С. Макаренко. Продолжили дело Шацкого и Макаренко другие педагоги: Е.Г. Каганов отмечал, что только этот метод позволяет сочетать детские интересы и потребности дня, обеспечивает слияние теории с практикой; В.В. Игнатьев и М.В. Крупенина выделили этапы выполнения проектов и т.д.

В начале ХХ в. Америке этот метод базировался на идеях гуманистического направления в философии и образовании, развитых американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником

В.Х. Килпатриком. Основателем метода считается американский педагог

Е. Паркхарст, создатель педагогической системы, известной в настоящее время как «Дальтон-план» (от названия американского города Дальтон в штате Массачусетс). Его целью было индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме.

В США, Великобритании, Бельгии, Финляндии, Германии, Италии и многих других странах метод проектов приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Современный этап развития нашего общества выдвигает особые требования к школьному образованию, цель которого - воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать знания, самостоятельно выбирать средства и способы решения разнообразных задач. Модель обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебным материалом; взаимодействие с преподавателями.

В связи с этим технология проектного обучения становится сегодня ведущей технологией школьной практики. Ее главная идея заключается в следующем: с большим увлечением ребенком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. Лозунг этой деятельности – «Все из жизни, все для жизни». Основной тезис современного понимания метода проектов – «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, способностей самостоятельно конструировать и использовать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве и критически осмысливать полученную информацию.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом (Е.С. Полат).

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод проектов направлен на

- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать шахи по достижению цели и идти к ней);

- развитие критического мышления (аналитического, ассоциативного, логического, системного);

- развитие творческого мышления (самостоятельный перенос теоретических знаний в практику, комбинаторные и прогностические умения);

- развитие умения работать с информацией (отбирать нужную, анализировать, обобщать, выявлять проблемы, обрабатывать данные, генерировать идеи);

- формирование коммуникативной компетенции (умения работать в коллективе, владеть культурой коммуникации, уметь адаптироваться к действительности);

- развитие умения составлять письменный отчет (умение составлять план, презентовать информацию, оформлять сноски и составлять библиографию);

- формирование позитивного отношения к работе (проявление инициативы, энтузиазма, выполнение работы в соответствии с планом и графиком работы);

- развитие умения корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- обучение оцениванию процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

Основные компоненты проектной деятельности: проблема – проектирование (планирование) - поиск информации – продукт – презентация – портфолио.

Отсюда этапы работы над проектом:

1. Анализ ситуации. Определение социально значимой проблемы –

исследовательской, информационной, практической. Формулировка темы проекта, целей и задач.

2. Планирование действий по разрешению проблемы (проектирование

самого проекта – модели проекта): постановка цели и конкретных задач исследования; определение объекта и предмета исследования, выбор методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез, исторический метод и т.д.); распределение ролей участников и пр.

3. Мобилизация ресурсов. Поиск информации (обзорной, реферативной,

сигнальной, справочной), которая будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы. Реализация и

выход проекта как результат работы (доклад. таблицы, схемы, графики, рисунки и пр.). Обсуждение результатов.

5. Презентация (представление продукта): устный отчет с демонстрацией

материалов или письменный (создание портфолио).

6. Оценка результата и процесса, самооценка и рефлексия.

 

Целевые ориентации проектных технологий обеспечивают активное участие ученика в учебном процессе, достижение высокого уровня усвоения содержания, формирование знаний, умений и навыков, адаптацию обучения к особенностям различных групп, формирование исследовательских умений и умения принимать оптимальное решение, развитие коммуникативных качеств личности, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие творческих и познавательных способностей, повышение личной ответственности каждого участника проектной деятельности, его самоорганизации и рефлексии.

Проектная деятельность является личностно ориентированной. Школьники учатся работать как в группе, так и самостоятельно.

Существует несколько подходов к классификации проектов.

1. По типу доминирующей деятельности:

а) практико-ориентированный нацелен на социальные интересы школьников, его продукт может быть использован в жизни класса, школы;

б) исследовательский (научное исследование: обоснование актуальности, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение результатов);

в) информационный (направлен на сбор информации, ее анализ, обобщение и представление для широкой аудитории);

г) творческий (предполагает максимально творческий и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, произведения искусства и т.п.);

д) ролевой (участвуя в нем, школьники берут на себя роли литературных героев или исторических персонажей. выдуманных героев).

2. По области предметного содержания ( монопроект, межпредметный проект).

3. По способу организации (под руководством координатора, с включением координатора в работу над проектом).

4. По характеру контактов (внутренние, региональные, международные, конкурсные).

5. По количеству участников (личностные, парные, групповые).

6. По продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).

   Как полагают современные ученые, главной целью любого проекта является формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи.

 

2.Поисковые (исследовательские, информационные) умения:

– умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

 

3.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников.

 

4.Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности.

 

5.Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса.

 

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Принципы организации проектной деятельности:

- проект должен быть посильным для выполнения;

- необходимо создавать условия для успешного выполнения проекта (библиотека, медиатека);

-важно вести подготовку учащихся к выполнению проекта;

- должно быть обеспечено руководство проектной деятельностью со стороны учителя (обсуждение выбранной темы, плана работы, ведение дневника учащимся с записями своих мыслей, идей);

- если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта;

- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Оценивание результатов проектной деятельности:

- активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого участника группы;

- рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности);

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность использования методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знания из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта.