Атрибуция жизненных событий.

Ответы по методике “События жизни” оценивались по следующим критериям:

1. внутреннему типу атрибуции были отнесены ответы, где школьники указывали в качестве причины события только себя или себя наряду с другими людьми;

2. ответы с указанием в качестве причины события других людей или обстоятельств, без каких либо указаний на себя, рассматривались как относящиеся к внешнему типу атрибуции.

При количественном подсчете результатов учитывались только ответы с внутренней атрибуцией, им присваивался один балл. Соответственно каждый испытуемый мог набрать от 0 до 12 баллов. По набранному ребенком количеству баллов делался вывод о преобладании у него того или иного типа атрибуции: 7-12 баллов указывало на преобладание внутренней атрибуции событий, меньшее количество баллов - на преобладание внешней.

Далее в таблице представлены средние показатели внутренней атрибуции:число событий, в которых ребенок выделяет себя как причину происходящего, в среднем по классу.

Таблица 1. Показатели внутренней атрибуции событий по классам.

	3 класс	5 класс	6 класс	7 класс
Среднее	5,35	7,80	8,15	7,70

 

Значимость различий в показателях атрибуции (см. приложение №1) проверялась по критерию Манна-Уитни (он позволяет установить отношение "больше-меньше" между выборками); значимость различий процентного соотношения оценивалось по Z-критерию:

· различия между 3 и 5-7 классами установлены на уровне значимости a=0,01;

· между 5, 6, 7 классами существенных различий в показателях не выявлено.

Полученные данные свидетельствуют о возрастании числа ответов с указанием себя как причины происходящего при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. У большинства подростков выражен внутренний тип атрибуции событий, в то время как для младших школьников характерна внешняя атрибуция. То, что подростки чаще воспринимают себя как причину происходящего, свидетельствует о принятии более активной и независимой позиции, в сравнении с младшими школьниками, для которых взрослые воспринимаются как более результативные.

По выраженности внутренней атрибуции событий наиболее однородным оказывается 5 класс: у большинства 5-классников стабильно высокие показатели (от 7 до 10 баллов), разброс данных в этот период минимален. Максимальный разброс данных (от 3 до 10 баллов) приходится на конец 3го класса: в большинстве случаев высокие показатели наблюдаются у 10летних и низкие - у 9летних школьников. Следовательно, возрастной интервал 10-11 лет (3-5 класс) оказывается критическим в изменении характера атрибуции: в этом возрасте школьники начинают выделять свою активность. В 6-7 классах отмечается относительное увеличение разброса данных (от 4 до 12 баллов) при сохранении средних значений на высоком уровне. По-видимому, в этот период усиливаются индивидуальные различия в характере атрибуции, что может быть вызвано с различиями в социальном опыте школьников, под влиянием которого и складываются основные представления о своей результативности.

Все сказанное, позволяет заключить, что возраст 9-13 лет является сенситивным для изменения характера атрибуции событий своей жизни.

В ответах школьников существуют и качественные различия. 90% младших школьников указывают в качестве причины происходящего только себя или других людей. В 5-7х классах появляются ответы, в которых подчеркивается совместная ответственность за событие: “это зависело от меня и от команды”; “от меня и родителей”; “от всех нас” и т.д. Такие ответы встречаются у 30-50% 5-7классников. Рост ответов с указанием на совместную ответственность можно рассматривать как происходящую дифференциацию в оценке и восприятии индивидуальных вкладов в событие. Кроме того, схожие по содержанию события, которые 3-классниками воспринимаются как зависящие от других людей (родителей, учителей и др.), в 6-7ом классе чаще характеризуются как ситуации совместной ответственности. Это значит, что подростки постепенно начинают выделять собственную активность и ответственность в тех ситуациях, которые в младшем возрасте считались "территорией" взрослых.

Общий вывод из полученных результатов по методике “События жизни” состоит в следующем: переход к подростковому возрасту связан с усилением внутренней атрибуции событий, ребенок начинает выделять себя как причину происходящего во все более широком круге жизненных ситуаций.