Механизмы формирования и интеграции личностных качеств

Отдельные личностные качества (например, ответственность, самостоятельность, бережливость, убежденность, патриотизм, трудолюбие и др.) являются сложными, интегративными психологическими образованиями, включающими в себя совокурность не только совокупность привычных способов поведения, но и более простых качеств.

Так, самостоятельность как качество личности представляет собой сложное образование, включающее в себя большое количество менее сложных в структурном и содержательном отношениях личностных качеств. Его формирование начинается с выработки простейших элементов деятельности и поведения. Например, в дошкольном возрасте у детей формируются у детей такие умения, как умение соблюдать чистоту и порядок, умение выполнять действия (задания) в определенной последовательности, умение соблюдать режим и распорядок дня, умение довести начатое дело до конца и т.д. В младшем школьном возрасте происходит расширение и обогащение умений, связанных с проявлением детьми самостоятельности. Приобретая устойчивость в деятельности и поведении учащихся, умения и навыки превращаются в привычки поведения, которые выступают основой таких качеств личности учащегося, как собранность, сосредоточенность, аккуратность, точность, последовательность, старательность, усидчивость, инициативность, активность, упорство, настойчивость и т.д.

В дальнейшем родственные по своему содержанию качества, обогащаясь и объединяясь между собой, образуют более сложные. Так, собранность, сосредоточенность и аккуратность являются основой воспитания у учащихся внимательности, а организованность интегрирует в себе точность, аккуратность, инициативность, последовательность, старательность, усидчивость, привычку соблюдать режим и распорядок дня. Настойчивость есть результат объединения, взаимопроникновения друг в друга таких личностных качеств, как упорство, усидчивость, активность. На основе внимательности, организованности и настойчивости воспитываются исполнительность и целеустремленность. Последние в конечном итоге интегрируются в еще более сложное качество личности – самостоятельность.

В педагогической науке предпринимались попытки осмыслить проблему интегративного характера формирования личностных качеств учащихся (В.М.Коротов, И.С.Марьенко, И Ф.Харламов). Однако детально это явление не исследовалось.

Процесс интеграции привычных способов поведения и личностных качеств можно условно изобразить в виде схемы (рис.4). С ее помощью легко обнаруживаются две формы интеграции личностных качеств (по В.М.Коротову): – параллельная и последовательная.

 

а

А

À[3]

Ã

б

Б

А Б В

А Б В Г Д Е Ж

Å

в

В

А Б В Г Д Е Ж З И Кх

Á

г

Г

В Г Д Е Ж

д

Д

е

В Г Д Е Ж З И К

ж

Ж

з

З

Â

З И К

и

И

Ä

к

К

 

Интеграция

 

Умения и навыки Поведения	Первичные личностные качества (привычки)	Промежуточные личностные качества	Интегративное (базовое) личностное качество

 

 

Рис. 4. Схема процесса интеграции личностных качеств

 

 

При параллельной интеграции близкие по своему содержанию первичные личностные качества (привычки), как бы наслаиваясь друг на друга, образуют более сложное (обобщенное) качество личности. Эта форма интеграции направлена на усложнение структурно-содержательных компонентов личностных качеств.

При последовательной интеграции формирующиеся в типичных ситуациях деятельности и общения умения и навыки, приобретая устойчивый характер, переходят в привычки. Объединившись между собой (параллельная интеграция), первичные личностные качества интегрируются в более сложные промежуточные личностные качества. Последние, также объединяясь между собой, образуют интегративное (базовое) качество личности.

Если параллельная интеграция личностных качеств в определенной мере связана с количественными изменениями в их структуре, то последовательная отражает процесс качественных изменений, которые в большей степени обуславливают содержательную сторону качеств личности и особенности их проявления в деятельности и поведении.

Основу интеграции личностных качеств составляет не столько простое количественное суммирование, сколько структурно-содержательное преобразование. Формирование одних качеств личности предполагает формирование других, выступающих как необходимые предпосылки первых. При этом совершенно очевидны следующие закономерные связи:

* формирование сложных личностных качеств предполагает сформированность других, менее сложных по своей структуре и содержанию;

* количество личностных качеств, которые необходимо сформировать на первых ступенях интеграции (на начальном этапе организации воспитания), в дальнейшем значительно убывает;

* объединяются (интегрируют) в первую очередь родственные, близкие по своему содержанию личностные качества;

Указанные положения имеют не только теоретическое, но и весьма важное практическое значение. Речь идет о том, что недостатки в организации воспитания зачастую объясняются именно тем, что педагог пытается воспитать у учащихся сразу сложные личностные качества, не сформировав более простые их структурно-содержательные компоненты. Вполне понятно, что прежде чем осуществлять воспитательную работу, необходимо определить структурно-содержательные элементы личностного качества и направить педагогические усилия на их формирование и интеграцию.

Следовательно, интегративный характер формирования личностных качеств выступает как объективное психолого-педагогическое явление и представляет собой процесс сочетания, объединения (интеграции) в целостную личностную систему ранее воспитанных привычек и качеств с формируемыми. Возникшее в результате этого в структуре личности обобщенное психологическое образование в зависимости от сложившегося сочетания личностных качеств и их структурно-содержательных компонентов приобретает новое содержание и проявление в поведении и деятельности.

Однако не следует делать вывод, что только наличие определенной совокупности личностных качеств обеспечивает процесс их дальнейшей интеграции. В реальности, независимо от того, как (стихийно или педагогически целенаправленно) и какие (положительные или отрицательные) личностные качества сформировались в структуре личности, все они определенным образом взаимосвязаны в единой, целостной психологической системе. Структурные и содержательные компоненты этой системы и обуславливают не только возрастные, но и индивидуальные особенности воспитанности учащихся, а также определяют характер их отношений и направленность деятельности и поведения.

В каждый возрастной период развитие личности сопровождается определенными изменениями в формировании и интеграции ее личностных качеств. Сформировавшаяся на предыдущем возрастном этапе целостная интегративная система личностных качеств реализуется на следующем в своеобразии потребностей и мотивов, интеллектуально-чувственной сферы, поведения и деятельности учащихся, и служит основой для организации их дальнейшего воспитания.

Явление интеграции личностных качеств не только характеризует этапы становления личности, но и раскрывает индивидуальный путь ее формирования, отражает определенную иерархическую организацию сочетания, взаимопроникновения и взаимосвязи личностных качеств учащихся отражает на каждой стадии их возрастного развития.

Таким образом, внутренняя сфера личности представляет собой систему определенным образом связанных между собой личностных качеств в единое интегративное психологическое образование. Процесс их формирования можно образно сравнить со строительством пирамиды, в основании которой находятся привычки поведения, а ее вершину составляют интегративные (базовые) качества личности.