Раздел III. Теоретико–методические основы воспитания

Раздел III. ТЕОРЕТИКО–МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

 

 

Глава 10. Теоретические основы воспитания

 

10.1. Воспитание как педагогический процесс формирования личностных качеств

10.2. Сущность и структура личностных качеств

10.3. Механизмы формирования и интеграции личностных качеств

10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания

10.5. Методы, средства и формы организации воспитания

10.6. Структура и содержание процесса воспитания личностных качеств

 

 

Воспитание как педагогический процесс формирования личностных качеств

Как уже отмечалось, в процессе обучения происходит формирование отдельных качеств личности (см. раздел I). Однако возможности учебно-познавательной деятельности ограничены и не позволяют воспитать у учащихся всю совокупность необходимых личностных качеств, поэтому требуется дополнительная воспитательная работа по их формированию.

Представления о личностных качествах как о психологических образованиях внутренней сферы личности, а о воспитании как о процессе их формирования определяют личностно-ориентированный подход к научной разработке теоретических основ и решению практических проблем организации воспитательной работы. Данный подход показывает, что личностные качества выступают как цель и результат воспитания, а те индивидуально-психологические изменения, которые происходят во внутренней сфере личности человека, являются главными показателями его воспитанности, определяют характер его социальных отношений, направленность поведения и деятельности.

В педагогике проблема формирования конкретных качеств личности как целевой установки осуществления воспитательной работы была поставлена еще А.С.Макаренко. «Цели воспитательного процесса, – отмечал он, – должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности. Они должны составлять основной фон педагогической работы, и без ощущения развернутой цели никакая воспитательная деятельность невозможна. Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности (курсив наш – В.Ч.), в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного человека»[1].

Личностно-ориентированный подход открывает перед исследователями новые возможности и перспективы для дальнейшей научной разработки теории воспитания в целом и ее частных вопросов. Он ориентирует ученых на изучение внутренней (психологической) стороны личности, совокупности тех ее качеств, которые необходимо формировать в определенный период возрастного развития человека.

Личностные качества являются основополагающей характеристикой человека как социального существа. Они определяют его социальный облик, делают внутренне свободным и социально ценным во всех сферах общественной и личной жизни. Качества личности выступают одним из существенных внутренних источников, лежащих в основе морального выбора и саморегуляции поведения, характеризуют уровень социальной активности и зрелости человека, его культуру.

В этой связи необходимо рассмотреть сущность и структуру личностных качеств и механизмы их формирования.

 

Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания

В последние годы, как отмечалось в главе 3, в зарубежной и отечественной психологии обозначилось одно из направлений исследования структуры личности, основанное на положении о том, что она представляет собой органическое единство определенной совокупности базисных (интегративных) личностных качеств, а ее индивидуальность определяется степенью их выраженности. В этой связи для научной разработки теории воспитания в целом и ее отдельных частных вопросов открывает перед исследователями личностно ориентированный подход. Данный подход к исследованию процесса воспитания ориентирует ученых на изучение внутренней (психологической) стороны личности, совокупности тех личностных качеств, которые необходимо сформировать и которые, являясь внутренними психологическими образованиями, определяют систему социальных отношений человека, проявляются в его поведении и деятельности.

Однако при организации воспитательной работы педагогу необходимо, исходя из целевой установки формирования определенных качеств личности, определить не только содержание, но и наметить те способы, средства и формы организации своей воспитательной деятельности, с помощью которых это содержание могло бы получить практическую реализацию, т.е. становилось бы достоянием формируемой личности. К сожалению, следует заметить, что данная проблема, хотя и декларировалась в педагогике, но в научной и учебной педагогической литературе глубоко и всесторонне не раскрывалась ни на уровне теоретического анализа, ни на уровне ее практической реализации.

На рис.5 отражены единство и взаимосвязь целей, содержания и процессуальных основ воспитания.

 

Общие цели воспитания: интегративные качества личности
¯
Содержание воспитания: Совокупность личностных качеств, которые характеризуют личность на конкретном этапе возрастного развития и определяют ее отношения
	Интеллектуальные		нравственные		Эстетические		физические
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

¯

Задачи воспитания: Формирование структурных компонентов личностных качеств
	Потребности и мотивы поведения и деятельности		представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства		умения, навыки и привычки, волевые свойства

↓ ↓ ↓

	Методы стимулирования активности и формирования потребностей и мотивов поведения		Методы организации познавательной деятельности и формирования сознания		Методы организации деятельности и общения и формирования опыта поведения
Методы воспитания

¯

Средства воспитания
	Учебная деятельность		Внеучебная деятельность и общение

↓ ↓

	Уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа и др.		Воспитательные мероприятия, коллективные творческие дела, воспитательные игры
Формы организации воспитания

 

Рис. 5. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания

 

Речь идет о том, что при воспитании того или иного качества личности педагогические усилия и воздействия должны быть направлены на формирование его содержательно-структурных психологических компонентов, а именно на:

* воспитание положительных потребностей и мотивов поведения и деятельности;

* формирование сознания учащихся;

* выработку умений, навыков и привычек поведения и деятельности, а также укрепление волевых свойств личности.

Изложенные выше идеи позволяют сделать весьма существенный не только для педагогической теории, но и для воспитательной практики вывод: процессуальные основы воспитания определяются непосредственно не целями и содержанием, а его воспитательными задачами как их конкретизированным выражением. Это и понятно, так как любое качество личности представляет собой психологическое образование, его социальное проявление детерминировано совокупностью его содержательных и структурных психологических компонентов.

Следовательно, цели и содержание воспитания реализуются через воспитательные задачи, в соответствии с которыми конкретизируются способы (методы) воспитательной деятельности, определяются ее средства и формы организации.

 

Глава 11. Методические основы воспитания

 

11.1. Диагностика воспитанности учащихся

11.2. Планирование воспитательной работы

11.3 Формирование научного мировоззрения

11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание

Планирование воспитательной работы

Воспитание личностных качеств предполагает использование целенаправленной и педагогически обоснованной системы методов, средств и форм воспитания, организацию практической деятельности и общения учащихся. Без прогнозирования перспектив, без четкого планирования воспитательной работы, ориентированной на достижение конкретного воспитательного результата, трудно избежать стихийности и случайности в решении данного вопроса. Поэтому планирование воспитательной работы по формированию у учащихся личностных качеств является весьма важным и существенным звеном в общей структуре педагогической деятельности.

Изучение планов воспитательной работы показывает, что намечаемые воспитательные задачи зачастую носят формальный характер, не реализованы в конкретных воспитательных мероприятиях и не ориентируют воспитателей на конечные результаты – воспитание личностных качеств. Так, нередко в планах воспитательной работы можно увидеть воспитательные задачи, которые предусматривают формирование патриотизма и интернационализма, гуманизма, трудолюбия, принципиальности, убежденности и т.д. Естественно, что в силу содержательной и структурной сложности и многогранности этих интегративных личностных качеств их невозможно воспитать не только у младших школьников, но и у старшеклассников. Обращает на себя внимание и большое количество планируемых воспитательных задач, которые решаются учителем в течение одной четверти или полугодия.

Запланированные воспитательные мероприятия ориентированы на использование вербальных (словесных) методов педагогического воздействия на учащихся (обсуждение художественных произведений, проведение индивидуальных и групповых бесед, конференций, диспутов и др.) Планируются, конечно, и другие виды деятельности, но они, как правило, однообразны. Наиболее распространенными являются конкурсы, выставки, посещение кинотеатров и музеев, экскурсии и т.п. Безусловно, эти мероприятия необходимы и оказывают определенное положительное влияние на личностное формирование и развитие. Однако они не требуют большой подготовительной работы, ограничивают активность учащихся, предполагают их участие в качестве пассивных слушателей или исполнителей.

Это приводит к тому, что в организации воспитания господствует формализм, отсутствует преемственность между воспитательной работой на уроках и во внеурочное время, между определенными периодами обучения в школе. Нередко планы воспитательной работы просто переписываются преподавателями друг у друга, или же заимствуются из прошлых лет.

Общий цикл педагогического (воспитательного) процесса в школе начинается набором детей в первый класс и завершается их выпуском из школы. В этой связи весьма важно определить перспективы воспитания у учащихся личностных качеств на весь период их обучения в школе, т.е. решить проблему перспективного планирования воспитательной работы на разных ступенях обучения.

К сожалению, такое планирование практикуется крайне редко. По-видимому, это объясняется тем, что до сих пор недостаточно четко определены теоретические подходы к решению рассматриваемой проблемы, а методические рекомендации в этом вопросе скорее носят декларативный характер или же выступают в форме благих намерений, выводимых из конкретного опыта воспитательной деятельности.

Перспективный план воспитания учащихся на определенной ступени обучения должен представлять собой не набор отдельных воспитательных мероприятий, а являться своеобразной программой на весь период обучения, раскрывающей перспективы, содержание и организацию педагогической деятельности по воспитанию у учащихся личностных качеств. Естественно, что разработка такой программы возможна только в том случае, если она будет учитывать начальный уровень воспитанности школьников на каждой ступени обучения, ориентироваться на результаты ее диагностики.

Перспективный план воспитательной работы определяет лишь общие ориентиры и перспективные подходы к организации воспитания учащихся. В этой связи весьма важное значение имеет текущее, или календарное планирование, которое конкретизирует и уточняет воспитательную работу на сравнительно короткий период времени (учебную четверть, полугодие, учебный год).

В практике планирования воспитательного процесса сложилась и является наиболее распространенной структура календарного плана воспитательной работы, которая включает в себя следующие разделы:

1) характеристика класса;

2) воспитательные (педагогические) задачи;

3) основные направления воспитательной работы и виды деятельности учащихся;

4) совместная работа классного руководителя и родителей по воспитанию учащихся.

В первом разделе плана классным руководителем должны быть отражены состав класса, успеваемость учащихся, их дисциплина. Здесь также называются фамилии учеников, которые требуют проявления к себе особого внимания. В этом же разделе необходимо также охарактеризовать воспитанность учащихся, выделить те личностные качества, которые требуют организации дальнейшей воспитательной работы по их формированию и интеграции. Исходя из этих данных, намечают воспитательные задачи и способы их реализации в последующих разделах плана. Только при таком подходе подготовка последующих разделов плана не превратиться в формальное занятие.

Во втором разделе плана формулируются ведущие воспитательные задачи. Если календарный план воспитательной работы составляется на основе перспективного, то в этом случае с определением воспитательных задач больших проблем не возникает. Когда же перспективное планирование не осуществлялось, то в решении данного вопроса необходимо руководствоваться рекомендациями Н.К.Степаненкова: «Для того чтобы правильно выбрать направление воспитательной работы и четко сформулировать задачи на предстоящий период, необходимо глубоко знать уровень воспитанности учащихся, их сильные и слабые стороны, их интересы и потребности и не столько планировать воспитательный процесс по ликвидации обнаруженных упущений и недостатков, сколько целенаправленно формировать черты личности, необходимые в данном возрасте и на данном этапе их развития»[5].

Третий раздел календарного плана воспитательной работы является основным. В соответствии с намеченными направлениями воспитательной работы в нем планируются конкретные виды деятельности и формы общения учащихся, указываются сроки их организации и проведения. В содержании данного раздела необходимо:

* четко определить, какие структурные и содержательные компоненты того или иного личностного качества будут сформированы в процессе учебной работы, а какие в ходе внеучебной деятельности учащихся;

* предусмотреть, чтобы планируемые виды деятельности и общения учащихся были направлены на формирование всех психологических компонентов личностных качеств и обеспечивали устойчивость их проявления в поведении и деятельности.

Наконец, в последнем разделе календарного плана определяется содержание воспитательной работы классного руководителя и родителей, а также намечаются мероприятия, которые включают их в совместный воспитательный процесс, направленный на решение выдвинутых воспитательных задач.

Перспективное и календарное планирование воспитательной работы только тогда не будет формальным, когда при составлении соответствующих планов учитываются:

§ результаты диагностики воспитанности учащихся;

§ взаимосвязь всех структурных и содержательных компонентов личностных качеств;

§ интегративный характер формирования личностных качеств;

§ взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в ходе воспитания учащихся;

§ необходимость совместной работы педагога и родителей при воспитании учащихся.

На основании выше изложенного можно сделать следующий вывод: если перспективное планирование воспитательной работы отражает стратегические направления формирования личностных качеств учащихся, то в календарном плане раскрывается технология воспитательной деятельности педагога, центральным звеном которой выступают планирование и реализация ведущих воспитательных задач.

В реальности невозможно одновременно осуществлять воспитательную работу по формированию у учащихся структурных и содержательных компонентов всех качеств личности. Все дело в том, что целостность процесса воспитания не означает его равномерности. Известно, что различные личностные качества воспитываются неравномерно: одни быстрыми скачками, другие медленно. При этом могут наблюдаться ситуации застоя, и даже обратный процесс. В некоторые периоды формирование у учащихся одних сторон личности может усиливаться, а других значительно ослабевать, отставать. На основании этого Б.Т.Лихачев утверждает, что неравномерность процесса формирования личности носит закономерный характер: «Законом формирования личности и индивидуальности в детском возрасте можно считать неравномерность и постепенность в воспитании личностных качеств, прямую зависимость эффективности этого процесса от степени вовлеченности детей в активную общественную деятельность»[6].

Подобную точку зрения на процесс воспитания школьников разделяет также И.Ф.Харламов. Он считает, что организация разнообразной деятельности учащихся имеет своей целью их всестороннее воспитание, однако практическая деятельность, в которой они участвуют, в одних областях носит более интенсивный характер, а в других проводится менее активно, поэтому развитие одних сторон личности проходит более успешно, формирование же других может несколько замедляться, а иногда и существенно отставать.

Думается, нельзя не учитывать тот факт, что одни и те же воспитательные воздействия педагога, преломляясь через внутренний психологический мир ребенка, могут оказывать различное формирующее влияние на его личность. Поэтому классному руководителю необходимо постоянно осуществлять диагностику воспитанности учащихся, выявлять отстающие стороны в их личностном формировании, планировать и реализовывать в соответствии с этим ведущие воспитательные задачи.

Методические основы постановки и решения отдельных педагогических задач по воспитанию у учащихся личностных качеств включают в себя:

* проведение диагностики воспитанности учащихся;

* формулирование на основе ее результатов воспитательных задач;

* осуществление воспитательной работы, направленной на реализацию этих воспитательных задач;

* возбуждение у учащихся внутренних противоречий и стремления к формированию у себя соответствующих качеств личности;

* организация содержательной разъяснительной работы по осознанию учащимися общественной и личностной значимости формируемых качеств;

* выработка у учащихся соответствующих умений, навыков и привычек;

* сотрудничество родителей с учителями для достижения намеченных воспитательных задач.

 

Семейное воспитание

Семью в педагогической литературе рассматривают как социальный воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с возникновением новых функций.

Семья, основанная на браке или родстве, является малой социальной группой, которая выполняет следующие функции:

§ репродуктивную, связанную с рождением и воспитанием детей, подготовкой их к жизни в обществе;

§ хозяйственно-экономическую, предусматривающую ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

§ воспитательную, направленную на создание условий для личностного формирования и развития детей; передачу им социального и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей; создание здорового нравственно-психологического климата и стиля благоприятных семейных отношений; оказание нравственно-психологической поддержки каждому члену семьи;

§ коммуникативную, организующую внутрисемейное общение; взаимосвязи семьи с другими людьми, семьями и социальными группами;

§ рекреативную, направленную на организацию досуга и развлекательной деятельности; создание условий для занятия физкультурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи.

В настоящее время существует несколько классификаций семей, основанных на разных критериях. Так, семьи подразделяют:

* по количеству детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные семьи;

* по составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прородители, родители, дети);

* по структуре: полные, неполные, внебрачные;

* по характеру взаимоотношений: благополучные, неблагополучные.

Современная семья характеризуется не только разнообразием выполняемых функций и своим составом, но и множеством проблем.

Во-первых, расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Иногда материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма, тунеядства.

Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. Сегодня преобладают семьи с одним-двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в плане общения с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений.

В-третьих, р ост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения, как правило, со взрослым мужчиной. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок, имеющих опыт негативного поведения.

В-четвертых, низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот. Согласно официальным данным в России бродяжничают и попрошайничают около 2 млн. детей в Республике Беларусь 200 тыс. Эти дети не посещают школу, лишены всякого воспитания.

Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы.

Коллективные формы работы:

§ педагогические лектории – организуются с целью обогащения родителей основами теории обучения и воспитания детей;

§ университеты педагогических знаний – отличаются от педагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия по овладению педагогическими знаниями, обмен опытом семейного воспитания;

§ научно-практические конференции проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей; являются одной из форм пропаганды лучшего опыта семейного воспитания;

§ родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, один раз в учебную четверть. На них обсуждаются вопросы повышения успеваемости, мероприятия по улучшению воспитания школьников. На классных родительских собраниях анализируется состояние успеваемости и поведения учащихся класса, обсуждается опыт совместной работы, заслушивается информация отдельных родителей о воспитании детей в семье;

§ родительские комитеты – участвуют в управлении образовательным учреждением и решают довольно большой круг вопросов: устанавливают связь родителей со школой; организуют их педагогическое просвещение, родительские собрания, обмен опытом семейного воспитания; участвуют в улучшении материальной базы школы, организации труда и отдыха школьников.

Индивидуальные формы работы:

§ педагогические консультации – чаще всего проводятся для родителей детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении. При проведении педагогических консультаций родители получают конкретные советы по улучшению семейного воспитания детей;

§ посещение семей – имеет своей целью оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания;

§ педагогические поручения – привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми. Это несколько забытая форма совместной работы школы и семьи. Среди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, ветераны войн и труда, известные спортсмены и производственники. Такие родители могут организовать различные кружки и спортивные секции, провести для детей беседы, лекции и экскурсии.

 

Раздел III. ТЕОРЕТИКО–МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ