Протокол обследования по определению ведущей формы общения

1. Фамилия, имя ребенка _____________________________

2. Возраст__________________________________________

3. Группа __________________________________________

4. Дата заполнения __________________________________

 

Предлагаемые ситуации	Порядок выбора ситуации	Объект внимания в первые минуты опыта	Характер активности по отношению к объекту внимания	Уровень комфортности	Анализ речевых высказываний по	Продолжительность деятельности	Общее количество баллов
форме	теме	функциям	содержанию
1.Деловое общение
2. Познавательное общение
3. Личностное общение

 

Таблица 2

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми

№ п/п	Показатели поведения	Количество баллов
I	Порядок выбора ситуации: игры-занятия чтение книги беседа на личностные темы
II	Основная объект внимания в первые минуты игрушки книги взрослый
III	Характер активности по отношению к объекту внимания: не смотрит беглый взгляд приближение прикосновение речевые высказывания
IV	Уровень комфортности во время эксперимента: напряжен, скован озабочен смущен спокоен раскован весел
V	Анализ речевых высказывании детей: по форме: ситуативные внеситуативные потеме: несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи, предметы...) социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители и т.д.) по функции: просьбы о помощи вопросы высказывания по содержанию: констатирующие высказывания высказывания о принадлежности оценка мнения
VI	Продолжительность деятельности минимальная – до 3 мин. средняя – до 5 мин. максимальная – до 10 мин. и более

 

Приложение 2

Таблица 3

Обследование диалогического общения (речевой этикет)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Приветствие	Знакомство	Просьба	Благодарность	Прощание	Отказ	Дополнительные наблюдения
1.	Коля И.	+	-	+	+	+	-	Не инициативен, больше обращений к взрослым

Условные обозначения: «+» — владеет речевым этикетом; «-» — не владеет речевым этикетом; «┴» — не всегда пользуется.

Дополнительные наблюдения: доброжелательность; к кому больше обращается (к взрослому или сверстнику); инициативность и пр.

Приложение 3

 

Для определения коммуникативной позиции детей первоначально необходимо подвести их к пониманию различий между формами связной речи, т.е. диалогом (разговор между двумя и несколькими лицами: «Я встретила например, нашу Катю на улице и сказала.... А она мне…. Мы разговорились») и монологом (речь, обращенная к слушателям: «Я рассказываю вам о чем-то, а вы слушаете»). Необходимо и поупражнять детей в умении на слух различать диалог от монолога. Примерные тексты для упражнения в определении детьми форм связной речи:

1. – Куда идете, детушки? – По ягоды, бабушка. – Где же ягоды, детушки? – Над землицей, бабушка. – Уж не клюква ли детушки? – Нет, повыше, бабушка. – Не калина ли, детушки? – Угадала, бабушка (русская народная потешка)

2. – Кошка, как тебя зовут? – Мяу. – Стережешь ты мышку тут? – Мяу. – Мяу, хочешь молочка? – Мяу. – А в приятели - щенка? – Фрр! (Кошка.Г. Сапгир)

 

3. …Я возвращался с охоты и шёл по роще. Собака бежала впереди. Вдруг она уменьшила шаги и стала красться.

Впереди сидел молодой воробышек. Он беспомощно растопырил едва прораставшие крылышки.

Вдруг, сорвавшись с дерева, старый воробей камнем упал перед собакой. Он защищал своё детище. Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! Он пищал и дрожал от страха. И всё-таки он не усидел на ветке...

Я поспешил отозвать смущенного пса и ушёл. Я восхищался героизмом маленькой пташки.(Воробей.По И.С. Тургеневу.)

4. Видел дятла: короткий — хвостик ведь у него маленький, летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Он сел на 6ерезу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать, И — горе какое! — нечем сбросить старую: клюв-то занят.

Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.

Такой он умный, всегда бодрый, оживленный и деловой. (Дятел.М.Пришвин.)

Для непосредственно самой диагностики необходимы сюжетные иллюстрации из сказок с изображением животных. Воспитатель обращается к детям и говорит: «Давайте представим, что вы стали писателями. Попробуйте придумать свои сказки. Но для этого вам надо найти себе пару, так как разговор, беседа будет происходить между двумя героями.

Воспитатель задет тему «Как звери искали друзей» и предлагает придумать сказку о том, как подружились герои, изображенные на картинках.

Дети в свободном выборе делятся на пары, подходят к столу, на котором разложены иллюстрации с изображением животных и выбирают одну картинку.

После диалогического взаимодействия по составлению сказки дети рассказывают (в парах) готовые сочинения.

Приложение 4

Таблица 4

Изучение диалогического взаимодействия со сверстником (в процессе составления сказки)

Пар№ п/п	Имена детей	Инициативность	Готовность к ответно реакции	Умение воздействовать на собеседника (активизировать, привлечь внимание)	Умение слушать собеседника	Дополнительные наблюдения	Диалогическая позиция
	Катя М.	+	+	↔	↔	Доброжелательный тон	А
Аня С.	-	↔	-	+	Отдельные эмоции много жестов	П

Условные обозначения:

Инициативность: «+» — проявляет инициативу в выборе собеседника и в процессе создания сказки; «-» — не проявляет инициативу; «↔» — промежуточное состояние;

Готовность к ответной реакции: «+» — ребенок принимает предложения и советы собеседника; «-» — не принимает предложения и советы собеседника; «↔» — промежуточное состояние;

Умение воздействовать на собеседника (активизировать, привлечь внимание): «+» — владеет умением; «-» — не владеет умением; «↔» — промежуточное состояние;

Умение слушать собеседника: «+» — владеет умением; «—» — не владеет умением; «↔» — промежуточное состояние;

Дополнительные наблюдения: фиксируется интерес ребенка к происходящему, его эмоции, внеречевые реакции (жесты, мимика, движения).

Диалогическая позиция: А — ребенок коммуникативно активен; П — ребенок коммуникативно пассивен. Сказки детей записываются.

Приложение 5

Таблица 5

Результаты обследования звукопроизношения

 

Фамилия имя ребенка	Возраст	Звукопроизношение: с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,рь,р,л,ль…	Дифференциация звуков: с-з, ц-с-п-т-к, ч-щ, б-д-г

 

Таблица 6

Характеристика средств выразительности детской речи

 

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Умение регулировать силу голоса	Умение регулировать темп речи	Интонац. выразительность (виды интонации)	Наличие логических пауз, ударения	Манера держаться, пользоваться жестами, мимикой

 

Приложение 6

 

Таблица 7

Результаты исследования словаря по теме «Одежда»

Фамилия, имя ребенка	Проверяемые слова
брюки	гольфы	сарафан	бретелька	…	…
Петя К.	+	чулки	платье	-

Примечание. Условным знаком «+» отмечают наличие слова в активном

словаре, «П» - наличие слова в пассивном словаре, знаком «-» - отсутствие слова. В случае замены указывается слово-заместитель.

Приложение 7

Обследование состояния грамматических навыков в разных возрастных группах

II младшая группа

В морфологии:

1. Проверка умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Рассматриваются (в форме игры) две куклы Маша и Даша (их внешний вид: цвет волос, глаз; одежда, обувь).

- Во что одета Маша? Какое у нее платье, какого цвета? (Платье синее, синего цвета.) Какие волосы? (Светлые, белые.) На голове бант, какого цвета? Какие глаза? (Голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета?

- Посмотрим, во что одета Даша. Что это у нее? (Брюки, свитер.) Какого цвета брюки? Какого цвета свитер? Что у нее на ногах? И т.д.

- Две подружки Маша и Даша всегда вместе. У Маши платье..., а у Даши брюки и свитер.... У Маши волосы... (светлые), а у Даши нет... (банта).

2. Проверка навыков согласования слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, за, под, около).

Игра "Расставим посуду на место"

— Пришла девочка на кухню и удивилась — там такой беспорядок!

Кастрюля под столом, чашки с блюдцами на окне, чайник под стулом, ложки и вилки в сковороде, сковорода около шкафа.

— Давайте расставим все по местам.

— Где стоит кастрюля? (Под столом.)

— Куда мы ее поставим? (На плиту.)

— Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.)

- Куда мы поставим чашки с блюдцами? (В буфет.)

- Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.)

- Куда мы положим ложки и вилки? (В ящик стола или в стол.)

- Где стоит сковорода? (Около шкафа.)

- Куда мы поставим сковороду? (На плиту около кастрюли.)

- Где стоял чайник? (Под стулом.)

- Куда поставим чайник? (На плиту.)

3. Проверка усвоения формы родительного падежа единственного и множественного числа.

Игра «Угадай, чего не стало».

На столе карандаши, ручки, ножницы, книги, тетради. Воспитатель (кукла, мишка) убирает ручку, карандаш или книгу. Дети отгадывают.

— Чего не стало? (Ручки, карандаша, книги.) Воспитатель убирает тетради.

— Чего не стало? (Тетрадей.) И т.д.

В словообразовании:

1. Проверить умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

Рассматриваются картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка.

— Кто это? (Кошка.) Кто у кошки? (Котенок.) Один котенок, а если их много, как говорят? (Котята.)

— Кто это? (Собака.) Кто у собаки? (Щенок.) Один щенок, а если их много, как говорят? (Щенята.)

— Кто это? (Корова.) Кто у коровы? (Теленок.) Если их много? (Телята.) И т.д.

2. Проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

— Это что? (Дом.) Этот дом большой, а этот? (Маленький.) Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (Домик.)

— Это кто? (Заяц.) Какой он? (Большой.) А этот? (Маленький... зайчик.) А, еще как можно сказать? (Заинька.)

То же со словами: кошка—котенок, котеночек; утка—утенок, утеночек; лягушка—лягушонок и др.

В синтаксисе:

Проверить умение употреблять простые предложения.

Детям показывают картинки из альбома О.И.Соловьевой «Говори правильно», предлагают рассмотреть их и ответить на вопросы:

— Что делает девочка? (Девочка рисует.)

— Что делают ребята? (Ребята слушают радио.) И т.д.

Средняя группа

В морфологии:

1. Проверка понимания различий в значении и употреблении предлогов в — на, из — с, под — над, навыков согласования слов в роде, числе и падеже:

а) понимание значения предлогов:

Игра «Кто скорее?»

Под столом стоит коробка с игрушками, детям даются задания. Они их выполняют:

- Достань коробку из-под стола, поставь ее на стол; достань коробку из-под стола, поставь ее на стол; достань из коробки куклу, посади ее на окно; достань из коробки зайку, поставь его около куклы; коробку убери со стола, поставь ее опять под стол; возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними (предлог выделяется голосом);

б) употребление предлогов:

Игра «Кто скорее скажет?».

На столе стоит коробка с игрушками, педагог меняет место их нахождения, Дети определяют это место словом.

- Где стоит коробка с игрушками? (На столе.)

- Где лежат игрушки? (В коробке.)

- Куда я поставила коробку? (Под стол.)

- Откуда Миша достает игрушки? (Из коробки.)

- Куда посадили куклу? (На окно.)

- Около кого поставили зайку? (Около куклы.)

- Откуда я взяла зайку? (С окна.)

2. Проверка согласования слов в роде.

Детям предлагают рассмотреть предметные картинки (мяч, ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и сказать, какой предмет? (цвет, размер, форма, материал).

Например, яблоко - большое, красное, круглое, сладкое; мяч - синий, маленький, резиновый, круглый и т.д.

3. Проверка согласования существительных с прилагательными в числе и падеже.

Детям предлагают рассмотреть картину «Кошка с котятами» и ответить на вопросы: что делает кошка? Какая она? (Кошка большая, шерсть у нее пушистая, мягкая, гладкая, теплая.)

- Это котята. Что делает этот котенок? (Лежит возле мамы-кошки) Что делает другой котенок? (Играет с клубком.) Какие котята? (Маленькие, шаловливые, пушистые, игривые.) Один рыжий, другой - черный, третий - пестрый.

4. Проверка использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов.

Мальчик играет с собакой и хочет, чтобы она выполняла его команды, но не знает, как правильно дать команду, как сказать.

Мальчик хочет, чтобы она стояла. Как надо сказать? (Стой!Или: стоять!)

А чтобы она побежала? (Беги!Или: бежать!)

Как сказать, чтобы собака легла? (Ляг!Или: лежать!)

А чтобы она села? (Сядь!Или: сидеть!)

В словообразовании:

1. Проверка умения правильно употреблять наименования детенышей животных в игре «Кто у кого?»

Рассматриваются картинки: собака со щенятами, утка с утятами, лиса с лисятами, курица с цыплятами.

— Это кто? (Курица.)

— У нее детеныши, как их можно назвать? У курицы кто? (Цыплята.)

— А кто у собаки? (Щенята.)

— У утки тоже детеныши. Кто у утки? (Утята.)

2. Проверка умения употреблять наименования предметов посуды.

Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

— Что мы поставим на стол? (Чашки с блюдцами, заварочный чайник.)

— Куда положим хлеб? (В хлебницу.)

— Где будут лежать конфеты? (В конфетнице.)

— Во что насыплем сахар? (В сахарницу.)

— В чем будут стоять салфетки? (В салфетнице.)

В синтаксисе:

1. Проверка умения строить простые предложения с однородными членами:

а) детям предлагают дать полные ответы на следующие вопросы:

— Какие овощи растут на огороде? (На огороде растут огурцы, морковь, лук, редис, картофель.)

— Какие фрукты растут в саду? (В саду растут яблоки, груши, апельсины, мандарины.)

— Какие игрушки есть у вас дома? (У меня дома...);

б) дети должны продолжить предложения:

— Мама купила на рынке свежие овощи: картофель, морковь... Что еще купила мама?

— Было холодно. Галя пошла гулять и надела теплую шапку, меховую шубку... Что еще надела Галя?

2. Проверка умения пользоваться сложными предложениями:

а) детям предлагают составить предложение по двум картинкам:

— Ворона сидит на дереве; собака сидит под деревом. — Ворона сидит на дереве, а собака—под деревом.

— Кошка лежит на диване; котята играют на коврике. — Кошка лежит на диване, а котята играют на коврике;

б) дети должны дать полные ответы на такие вопросы:

— Почему мама взяла зонт? (Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь.)

— Что сказал Петя по телефону маме? (Петя сказал маме, что пойдет гулять.);

в) продолжить предложение:

— Петя не пошел на прогулку, потому что...

— Мы пойдем на прогулку, если...

Старший дошкольный возраст

Проверка понимания грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, кубик.

Педагог произносит фразы, а ребенок иллюстрирует их смысл с помощью игрушек (уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде чем ее схватила собака, собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и т.п.).

В морфологии:

1. Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

Детям предлагают выслушать фразу и определить, какие формы употреблены неправильно. (Как ты думаешь, я все правильно сказала? Что неверно? Как надо сказать?)

— Девочка «рисовает» красками.

— А мальчик лепит из глины «матрёшков».

— Я ем «красный спелый яблок».

— К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять «карандашов».

— Мальчик пришел домой и сказал маме, что был в «кине».

— У конуры лежит собака с «пять щенят».

— Я построю много домов «из песков».

2. Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, метро, пианино, кино, кофе):

а) дети должны рассмотреть картинки в альбоме О.И.Соловьевой «Говори правильно» и ответить на вопросы полным предложением:

— Сколько пальто висит в шкафчике?

— Какого цвета пальто висят в шкафу?

— На чем играет мальчик? И т.п.;

б) закончить предложение:

— Оля учится играть на... (пианино).

— Утром мы пьем чай или... (кофе).

— Мне мама налила целую чашку... (кофе или какао).

— Оле купили теплое зимнее... (пальто).

— У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового... (пальто).

— Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы? Нравится ли тебе новое пальто?

3. Проверка употребления разноспрягаемого глагола хотеть,

«Продолжи предложение».

Педагог предлагает послушать предложение «Девочка хочет гулять».

— Как можно сказать про многих девочек?

— Девочки... (хотят гулять).

— Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

— Мальчики... (хотят петь).

— Как сказать про Колю?

— Коля... (хочет петь).

— Оля, ты хочешь петь? (Хочу.)

— Оля и Катя, вы хотите рисовать? (Хотим.)

4. Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа:

а) игра «Чего не стало» (сапог, туфель, сандалий, тапочек; апельсинов, яблок, груш, помидоров).

Игру можно провести с игрушками-картинками или с реальными предметами.

А.М. Бородич рекомендует проверять, как старшие дошкольники употребляют такие формы: гольфов, носков, чулок, полотенец, простынь,рейтуз, шарфов; блюдец, оладий, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов; медведей, волков, лисиц, кур:

б) для освоения слов, которые трудно обозначить наглядно, можно провести словесное упражнение «Закончи предложение»:

— Мама печет оладьи. Так мне захотелось... (оладий).

— На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор... (тортов).

В словообразовании:

1. Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Как ты объяснишь, кто такой строитель, учитель, мойщик?

— Человек может работать велосипедистом, читателем?

— Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

— Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

2. Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение («Можно так сказать?Как сказать правильно?»)-

— Масло лежит в «масленице» (масленке).

— Соль насыпана в «соленицу» (солонку).

— Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу» (вазочку для варенья, розетку).

— На картинке нарисованы маленькие «поросёнки», «котёнки» и «свинёнки» (поросята, котята).

3. Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей (кошка, собака, кролик, заяц, лиса, корова, лошадь, слон, свинья, овца).

Проводится игра «Кто у кого». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки о образовать формы множественного числа именительного и родительного падежа (у лисы — лисята, у лисы много лисят) и т.д.

4. Проверка умения образовывать слова:

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ).

Детям предлагается ответить на вопросы:

— У зайца короткий хвост. Какой заяц? (Короткохвостый.)

— У зайца длинные уши. Какой заяц? (Длинноухий.)

— У медведя толстые пятки. Какой медведь? (Толстопятый.)

— У девочки черные волосы. Какая девочка? (Черноволосая);

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительные) в другой (прилагательные) (семантико-морфологический способ).

Детям предлагается упражнение на образование прилагательных:

— Стакан сделан из стекла. Какой он? (Стеклянный.)

— Стол сделан из дерева. Какой он? (Деревянный.)

— Мясорубка сделана из металла. Какая она? (Металлическая.) И т.п.

5. Проверка умения подбирать однокоренные слова:

а) дается задание подобрать родственные слова к словам снег (снежок, снежный, снеговик, подснежник), зима (зимушка, зимний, зимующий, зимуют);

б) ответить на вопрос, родственны ли слова лед и подледный слову полет.

6. Проверка употребления сравнительной степени прилагательного.

Детям предлагается закончить предложения.

— Этот дом высокий, а этот еще... (выше).

— Наша река глубокая, а пруд еще... (глубже).

— Этот цветок красивый, а тот еще... (красивее).

— Лето было хорошее, а осень... (лучше).

— Трава зеленая, а после дождя еще... (зеленее).

— Осенью холодно, а зимой... (холоднее, более холодно).

В синтаксисе

Проверка умения конструировать предложения.

Ребенку предлагают три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение (дети, гулять, парк; рыбка, аквариум, плавать).

Приложение 9

 

Таблица 8