Тема 7-9: Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес. Сутність процесу навчання і зміст шкільної освіти дітей з інтелектуальними порушеннями.

(2 год.).

Теоретичні питання:

1. Сутність педагогічної корекції: напрямки, умови, об’єкти, засоби. Вчення Л.С. Виготського про складну структуру дефекту.

2. Особливості навчального процесу у допоміжній школі.

3. Структура навчальної діяльності учнів з інтелектуальними порушеннями, її корекційна спрямованість. Активізація пізнавальної діяльності учнів.

4. Сутність змісту корекційної освіти. Державний освітній стандарт.

5. Нормативні документи, що регламентують зміст освіти: навчальні плани, навчальні програми. Підручники і навчальні посібники.

6. Організація роботи зі змістом освіти. Документи, що визначають кількісні та якісні показники засвоєння змісту освіти.

Практичні завдання:

1. Проаналізувати реалізацію принципу корекційної спрямованості навчання у підручниках допоміжної школи за такими питаннями:

- характеристика структурних компонентів шкільного підручника, їх особливості для допоміжної школи;

- корекційна роль ілюстративного матеріалу підручника;

- зміст запитань і завдань до текстів підручника з будь-якого предмету для молодшого і старшого класу допоміжної школи. Чи посилюється корекційне спрямування таких завдань у старших класах?

- обґрунтуйте необхідність спеціальних підручників для навчання розумово відсталих дітей

При підготовці відповідей на теоретичні питання і практичні завдання користуйтесь літературою під №№ 4; 5; 6; 7.

Завдання для самостійної роботи (12 год.):

1. Проаналізувати вчення Л.С.Виготського про складну структуру дефекту розумово відсталих дітей і можливості їх корекції.

2. Ознайомитися із психологічними особливостями розумово відсталих дітей, від яких залежить процес навчання в допоміжній школі та визначити можливі засоби, прийоми і методи корекції у процесі навчання.

3. Визначити шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів із інтелектуальними порушеннями у процесі навчання.

4. Визначити принципи змісту корекційної освіти.

5. Ознайомитись із змістом Державного стандарту спеціальної освіти.

6. Ознайомитись із змістом навчальних програм спеціальної школи.

7. Ознайомитися із критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи.

Методичні рекомендації:

1. Показати значущість теорії компенсації Л.С. Виготського та його вчення про «рівень актуального і зону найближчого розвитку» у роботі допоміжної школи.

2. Для зручності усвідомлення матеріалу зобразити його схематично (у вигляді таблиці).

Таблиця 1.1.

Психологічні особливості розумово відсталих дітей та методика корекційної роботи у процесі навчання

№ з/п	Об’єкти корекції	Засоби, прийоми і методи корекції

 

3. Прийоми активізації пізнавальної діяльності законспектувати у зошит для лекційних занять з теми «Сутність процесу навчання у спеціальній школі для дітей з вадами інтелектуального розвитку».

4. Охарактеризувати спеціальні принципи (гуманізації, диференціації, інтеграції) і інші принципи визначення змісту освіти (відповідності, доступності, достатності, структурної цілісності, єдності структурної та процесуальної сторін), спільні з масовою школою. Законспектувати у зошит для лекційних занять з теми «Зміст шкільної освіти дітей з інтелектуальними порушеннями».

5. На основі порівняння, з’ясувати, чим стандарти освіти розумово відсталих дітей відрізняються від інших освітніх стандартів?

6. Охарактеризуйте структурні компоненти навчальної програми. В чому призначення змісту колонки «Спрямованість корекційно-розвиткової роботи та очікувані результати»?

7. З’ясувати, за яким принципом оцінюють навальні досягнення розумово відсталих учнів?

При виконанні самостійної роботи користуйтесь літературою під №№ 1;2; 3; 5 (си. 49-54); 6 (си. 45);7(си. 10-12).

Література:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: «Лань», 2003. – 656 с.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або)розумового розвитку. – К., 2004. – 361 с.

3. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку / Відповідальні за випуск Бондар В.І., сихопе В.В. – К.-Луганськ, 2002. – 94 с.

4. Матвєєва М.П., Миронова С.П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку: Навчально-методичний посібник. – Кам’янець-Подільський, Кам’янець-Подільський державний університет, 2005. – С. 13-16.

5. Миронова С.П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Абетка – Нова, 2007. – С. 47-57.

6. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 25-29; 41-49.

7. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: Підручник. – Частина 2. Навчання і виховання дітей. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – С.6-36.

 

Практичне заняття №6