Місце корекційної педагогіки у системі педагогічних наук, зв'язок з іншими науками

Клінічними основами корекційної педагогіки слугують: ана­томія, фізіологія і патологія людини; психопатологія; невропа­тологія; генетика; клініка розумової відсталості. Використання знань цих галузей допомагає у проведенні психолого-педагогічної діагностики, розробці корекційних програм, доборі методів робо­ти з дітьми, що потребують корекції психофізичного розвитку.

Досить тісно корекційна педагогіка пов'язана із спеціаль­ною психологією, яка виконує роль психологічного фундаменту у навчанні, вихованні дітей, корекційній роботі з ними.

Корекційна педагогіка використовує знання вікової і педа­гогічної психології, соціальної педагогіки і психології.

Сама ж корекційна педагогіка слугує базою для спеціаль­них методик навчання та виховання учнів з психічними і (або) фізичними порушеннями.

Загальні пшпання корекцгйног педагогіки та спеціальної психології

3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні

В умовах удосконалення системи освіти, пов'язаного із соціально-економічними процесами, не може бути незмін­ною і корекційна освіта. Реформація останньої обумовлена як об'єктивними, так і суб'єктивними факторами, зокрема, такими: стрімке входження України у Європейський освітній простір; запозичення закордонного досвіду з проблем надання допомо­ги дітям з порушеннями психофізичного розвитку; гуманізація української освіти (як загальної, так і корекційної) й орієнта­ція її на розв'язання особистісних проблем і розвиток кожної людини; активні міждисциплінарні зв'язки з іншими науковими галузями, суб'єктом яких також виступає особа з психофізични­ми порушеннями; переосмислення дефектологією окремих кон­цептуальних положень. Зміни й оновлення у практичних сферах освіти й виховання дітей з порушеннями психофізичного розви­тку потребують передусім теоретико-методологічного підґрунтя. Відповідно перспективними напрямками розвитку вітчизняної корекційної педагогіки є наступні:

• розробка концепцій та відповідного наукового забезпечення
щодо новітніх освітньо-виховних закладів для дітей з психіч­
ними і (або) фізичними порушеннями;

• розробка новітніх інноваційних технологій навчання і вихо­
вання дітей з психічними і (або) фізичними порушеннями;

• дослідження шляхів ефективної інтеграції дітей з психічними
і (або) фізичними порушеннями у середовище здорових од­
нолітків та їх науково-методичне й дидактичне забезпечення;

• розробка змісту, форм і методів ранньої корекційної допо­
моги дітям з відхиленнями розвитку;

• розробка шляхів допомоги дорослим особам з психічними і
(або) фізичними порушеннями;

• розробка шляхів співпраці з сім'ями дітей з психічними і
(або) фізичними порушеннями;

• удосконалення фахової підготовки спеціалістів для роботи з
різними категоріями осіб, що мають психічні і (або) фізичні
порушення (для різних типів закладів; для роботи з особами
різного віку; для інтегрованого навчання та ін);

• змістове та науково-методичне забезпечення системи профе­
сійної реабілітації неповносправних осіб;

• вивчення та узагальнення історії української корекційної пе­
дагогіки.

Модуль I

Контрольні запитання

1. Дайте визначення корекційної педагогіки.

2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.

3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?

4. Охарактеризуйте зв'язок корекційної педагогіки з іншими
науками.

5. Якими є перспективи розвитку вітчизняної корекційної педа­
гогіки?

6. Розкрийте сутність основних понять корекційної педагогіки.

7. Обґрунтуйте необхідність вивчення корекційної педагогіки
майбутніми вчителями загальноосвітніх шкіл, вихователями
дошкільних закладів, психологами системи освіти.

Тема і.з

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТНЬО-

КОРЕКЦІЙНИХ ПОСЛУГ

План

1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують
корекції психофізичного розвитку.

2. Можливості інтегрованої та інклюзивної освіти дітей, що по­
требують корекції психофізичного розвитку.

3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізично­
го розвитку як форма організації корекційно-педагогічного
процесу.

4. Корекційна спрямованість як основний принцип організації
навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

Література

1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-
педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове­
дении школьников / С. Ю. Бородулина. Ростов н/Д:
Феникс, 2004. - 352 с.

2. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів
з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні
навчальні заклади: монографія А А Колупаєва - К '
Педагогічна думка, 2007 458 с

ЗО

Загальні питання коре-нційног педагогіки та спсцісиіьноі психологи

З Лапшин В. А. Основы дефектологии: учеб пособие для студ- пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1991. 143с.

4. Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний на­
вчальний курс: навчальний посібник / С. П. Миронова. —
Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний
університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. - 204 с

5. Положення про індивідуальну форму навчання в загально­
освітніх навчальних закладах / / Управління освітою. -
2003. - № 9(57). С 11.

6. Положення про навчально-реабілітаційний центр // Інфор­
маційний вісник. — 1997. — № 11. — С. 27-30.

7. Положення (тимчасове) про організацію інтегрованого на­
вчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (до­
шкільних) навчальних закладах. — К. -- 2002. - 16 с

8. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-
інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та
(або) розумового розвитку. - К. — 2008. - 24 с

9. Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник /
В. М. Синьов, Г. М. Коберник. — К.: Вища школа, 1994.
- 143с.

10.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофреноие-даготіка: підручник / В. М. Синьов. — К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - Частина І. — 238с.

1 і. Специальная педагогика: учебное пособие / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. - 400 с.

1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку

Система корекційної освіти це сукупність різних типів закладів, які забезпечують відповідну освіту, виховання, корек-ційну роботу, соціальну допомогу дітям з вадами психофізично­го розвитку.

Організація спеціальних закладів грунтується на певних принципах. Окремі з них є загальними для побудови загально­освітніх закладів України. Це, зокрема:

- державний характер освіти;

- єдина перспективна мета;

- наступність у ланках освіти;

/Модуль /

- загальність і обов'язковість навчання;

- доступність закладів;

- урахування вікових особливостей дитини;

- відокремлення закладів від політики, церкви.

Проте слід враховувати і спеціальні принципи, які стосу­ються осіб з вадами психофізичного розвитку, зокрема:

- диференційованість закладів залежно від категорії пору­
шення, ступеня інтелекту, можливості самостійно пере­
суватись, сформован ості навичок самообслуговування;

- поєднання загальноосвітнього і професійно-трудового
навчання;

- корекційна спрямованість навчання і виховання.

Більша частина спеціальних закладів підпорядковується Міністерству освіти і науки. Другу ланку складають заклади Міністерства праці та соціальної політики; третю - заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я. У кожної лан­ки своя мета, яка передусім зорієнтована на можливості дитини та реалізацію її потреб. Заклади системи Міністерства освіти і науки покликані забезпечувати навчально-виховну і корекційну роботу. Заклади Міністерства праці та соціальної політики про­водять соціальну роботу, здійснюють догляд. Заклади, підпо­рядковані Міністерству охорони здоров'я, передусім оздоровлю­ють дітей, забезпечують лікувально-корекційну роботу.

У всіх типах закладів діти одержують різнобічну допомогу — педагогічну, психологічну, медичну, соціальну тощо.

При виборі для дитини закладу враховуються такі показ­ники:

- вік дитини;

- категорія аномального розвитку (нозологія);

- конкретний клінічний діагноз;

- інтелектуальний ступінь;

- особливості психофізичного розвитку;

- потреби і можливості дитини.