Викладач курсу к.пед.н., доцент Картава Ю.А.

Викладач курсу к.пед.н., доцент Картава Ю.А.

 

Статус дисципліни, цикл професійно-орієнтованої підготовки (нормативна)

 

 

Факультет педагогіки і практичної психології

 

 

Кафедра корекційної педагогіки і спеціальної психології

 

Суми - 2008 р.

 

V. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

Поточний контроль

1. Усна відповідь (розкриття теоретичного питання) на практичному занятті оцінюється від 1 до 10 балів.

2. Виконання практичного завдання з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

3. Виконання самостійної роботи з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

4. Виконання індивідуальної роботи з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

5. Активна робота студентів на семінарських заняттях оцінюється від 1 до 3 балів.

6. Виконання модульних контрольних завдань оцінюється від 1 до 10 балів.

7. У випадку, коли студент не готовий до виконання визначеного завдання, йому нараховується 0 балів.

Підсумкова оцінка з кожної теми виставляється за сумою балів ЗМ1 і ЗМ2.

Виконання індивідуального науково дослідного завдання (ІНДЗ) з даної навчальної дисципліни передбачає написання реферату на запропоновану викладачем тему і оцінюється наступним чином:

Відмінно – 10 балів

Добре – 8 балів

Задовільно – 5 балів

Підсумковий контроль

Підсумковий контроль у формі заліку проводиться у ІІІ семестрі, та у формі іспиту в ІV семестрі. Студенту, задоволеному отриманими під час поточного контролю результатами, залік та екзамен виставляється на останньому практичному занятті. Студент, який не погоджується з основними показниками якості знань поточного контролю, має право підвищити результати на підсумковому. Підсумковий контроль оцінюється за 100-бальною шкалою. До екзаменаційної відомості заносяться результати поточного або підсумкового контролю за бажанням студента. Якщо за результатами поточного контролю знань студент отримав менше 35 балів, він не допускається до підсумкового контролю (заліку або екзамену).

Результати поточного та підсумкового контролю оцінюються кожний за 100-бальною шкалою. Даний контроль реєструється прийнятим у навчальному закладі чином з обов’язковим переведенням до національної шкали та шкали EСЕS.

Підсумковий контроль проводиться у формі письмового тестування за програмою навчальної дисципліни, яке складається із 100 питань. Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Шкала оцінювання виглядає наступним чином:

· 95-100 вірних відповідей – відмінно (А)

· 85-94 – добре (В)

· 75-84 – добре ©

· 65-74 – задовільно (D)

· 55-64 – задовільно (E)

· 40-54 – незадовільно (FX)

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

ІІІ семестр

Модуль 1 (поточне тестування)	Модуль 2 (ІНДЗ)	Підсумковий контроль	Сума
Змістовий модуль І	Змістовий модуль ІІ
Т1	Т2	ТЗ	Т4	Т5	Т6	Т7	Т8	Т9

ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Практичне заняття №1

Тема 1-2: Корекційна сихопедагогіки (олігофренопедагогіка) – наука про соціальне виховання осіб із порушеннями інтелектуального розвитку

(2 год.).

Теоретичні питання:

1. Об’єкт, суб’єкт, предмет, мета, завдання розділи корекційної сихопедагогіки.

2. Понятійно-категоріальний апарат корекційної психопедагогіки (письмове тестування)

3. Методи наукових досліджень у корекційній психопедагогіці. Особливі вимоги до цих методів.

4. Класифікація олігофренії, що має важливе значення для здійснення диференційованого і індивідуального сихопедагог підходу до дітей у процесі їх навчання і виховання.

5. Класифікація олігофренії за глибиною інтелектуального недорозвинення. Співвіднесення з класифікацією розумової відсталості, прийнятою ВООЗ.

6. Контроль самостійної та індивідуальної роботи.

Практичні завдання:

1. Виписати у зошит для практичних занять сутність понять «адаптація», «соціалізація», «інтеграція». Підготуватись до тестового опитування з питання № 2.

При підготовці відповідей на теоретичні питання і практичні завдання користуйтесь літературою під №3 (си. 58 – 68); 4;5;7.

Завдання для самостійної роботи:

1. Підготувати конспект (у зошиті для практичних занять) за темою «Взаємозв’язок корекційної психопедагогіки із суміжними науками»:

2. Підготувати коротку психолого-педагогічну характеристику ступенів розумової відсталості при олігофренії.

Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи

1. При висвітленні першого питання показати взаємозв’язок олігофренопедагогіки з такими науками: філософією, блоком медико-біологічних знань, психологією та іншими педагогічними дисциплінами.

2. При висвітленні другого питання дати характеристику ступенів розумової відсталості за міжнародною класифікацією психічних захворювань, яка виділяє чотири ступеня (ідіотію, виразну імбецильність, легку імбецильність, дебільність).

При виконанні самостійної роботи користуйтесь літературою під №5 (си.51-75); № 6

Зміст індивідуальної роботи

Теоретичні питання:

1. Зміна ставлення держави щодо навчання і виховання дітей із порушеннями психофізичного розвитку.

Практичні завдання:

1. З’ясуйте кількість етапів розвитку спеціальної освіти осіб із інтелектуальними порушеннями.

2. Охарактеризуйте шлях еволюції ставлення суспільства до розумово відсталих дітей – «від агресії та нетерплячості» до «визнання рівних можливостей та інтеграції».

3. Визначити актуальні проблеми сучасного етапу розвитку корекційної психопедагогіки.

При виконанні індивідуальної роботи користуйтесь літературою під №1, 2, 3 (си. 4-20), 5 (си. 27-47)

 

Література:

1. Бондар В.І., Золотоверх В.В. Історія олігофренопедагогіки: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 375 с.

2. Бондар В.І. Одинченко Л.К. Становлення в Україні основ спеціальної освіти дітей з розумовими вадами (1918 – 1926р.р.). // Дефектологія. – 1998. - № 2. – С. 39 – 45.

3. Липа В.А. Основы коррекционной сихопедаг: Учебное пособие. – Донецк: Лебідь, 2002. – С. 4-20; 58 – 68.

4. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 6 – 10.

5. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: підручник. – Частина І. Загальні основи корекційної сихопедагогіки (олігофренопедагогіки). – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С.7 – 101.

6. Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П. Психологія розумово відсталої дитини: Підручник. – К.: Знання, 2008. – С.72-78

7. Український дефектологічний словник. / За сих. В.І. Бондаря. – К.: «Милосердя України», 2001. – 212 с.

Практичне заняття № 2

Зміст індивідуальної роботи

(2 год.).

1. Управління соціалізацією дорослих розумово відсталих осіб

Практичні завдання:

(2 Освітня корекційно-виховна робота з дорослими розумово відсталими особами у спеціальних чи інтегрованих освітніх установах, клубах, курсах, лікувально-педагогічних інтернатах, професіональних спеціалізованих майстернях тощо

2. сихопед робота з дорослими розумово відсталими особами.

3. Досягнення розумово відсталих дорослих осіб у різних видах діяльності (спорті, мистецтві та ін.).

4. Світовий досвід управління соціалізацією дорослих розумово відсталих осіб.

5. Проблеми соціалізації дорослих розумово відсталих осіб на Україні.

При виконанні індивідуальної роботи користуйтесь літературою під №10 та іншими інформаційними джерелами.

Література

1. Закон України «Про дошкільну освіту» від 11 липня 2001р. № 2628-111 (зі змінами і доповненнями).

2. Закон України «Про загальну середню освіту»

3. Концепція ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів (№ 1545-2000). Збірник нормативно-правових актів України щодо діяльності центрів реабілітації дітей з функціональними обмеженнями. – К.: Соцінформ, 2004. – С.28-33.

4. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. – Донецк: Лебідь, 2002. – С. 83 – 88.

5. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 14 – 22.

6. Положення про дошкільний навчальний заклад (№ 305 від 12 березня 2003р.). Нормативні документи для завідуючих ДНЗ. – Харків: «Основа», 2007. – С. 121 – 131.

7. Положення про спеціальну загальноосвітню школу

8. Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації. Затверджено Наказом МОН України та АПН України № 569/38 – від 07.07.2004р. / Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України. – Київ: Ніка-центр, 2005. – С.192-200.

9. Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісію (від 20.08. 96р.). / Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України. – Київ: Ніка-центр, 2005. – С.192-200.

10. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: підручник. – Частина І. Загальні основи корекційної сихопедагогіки (олігофренопедагогіки). – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С.137 – 177.

11. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитаие: Пер. с нем. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.

Практичне заняття №3

Практичне заняття №4

Модульний контроль №1

(2 год.).

Орієнтовні питання

1. Визначення поняття «дефектологія»

2. Визначення поняття «корекційна педагогіка»

3. Визначення поняття «олігофренопедагогіка»

4. Розділи олігофренопедагогіки

5. Сутність понять «норма», «аномалія»

6. Визначення поняття «розумова відсталість»

7. Визначення поняття «олігофренія»

8. Форми олігофренії за класифікацією М.С. Певзнер

9. Міжнародна класифікація олігофренії (IQ, шифр, ступені зниження інтелекту, здібності до навчання)

10. Визначення поняття «деменція»

11. Види деменції за етіологічним критерієм

12. Визначення поняття «сихопедагогіки»

13. Категорії учнів, які підлягають навчанню у допоміжній школі

14. Визначення поняття «система корекційної освіти»

15. Які спеціальні заклади для осіб з інтелектуальними вадами підпорядковуються Міністерству освіти і науки України.

16. Які спеціальні заклади для осіб з інтелектуальними вадами підпорядковуються Міністерству охорони здоров’я.

17. Які спеціальні заклади для осіб з інтелектуальними вадами підпорядковуються Міністерству праці та соціальної політики.

18. Сутність поняття «інтегроване навчання»

19. Сутність поняття «інклюзивне навчання»

20. Рівні психолого-медико-педагогічних консультацій, їх склад

21. Функції психолого-медико-педагогічних консультацій.

22. Психолого-медико-педагогічні комісії, їх склад і функції

23. Принципи обстеження дітей з вадами інтелектуального розвитку

24. Завдання дошкільного виховання розумово відсталих дітей

25. Персонал, який забезпечує виховання, навчання і корекційну роботу у спеціальному дошкільному закладі

26. Принципи організації спеціальних дошкільних закладів

27. Основні напрямки корекційно-освітнього процесу у спеціальному дошкільному закладі

28. За якою програмою працюють спеціальні дошкільні заклади для дітей з вадами інтелектуального розвитку. На який термін навчання вона розрахована. Розділи програми.

29. Документація вчителя-дефектолога дошкільного закладу

30. Мета корекційно-виховної роботи з дітьми, що мають помірну розумову відсталість. Етапи корекційно-виховної роботи з цими дітьми.

Практичне заняття №5

Практичне заняття №6

Практичне заняття №7

Практичне заняття №8

Тема 12:Форми організації навчального процесу в спеціальній школі

(4 год).

Теоретичні питання:

1. Форми навчальної та корекційно-виховної роботи у спеціальній школі. Урок – як основна форма організації навчання у спеціальній школі:

1.1. Постановка мети та завдань уроку.

1.2. Типи уроків та їх структура.

1.3. Характеристика різних типів уроків;

1.4. Підготовка вчителя до уроку.

2. Методика проведення екскурсій у спеціальній школі.

Практичні завдання:

1. Визначити на основі змісту уроку у допоміжній школі його мету та завдання (усний колективний аналіз).

2. Проаналізувати конспект уроку і визначити його мету та завдання (робота з перфокартами). Прослідкуйте, чи узгоджені між собою мета і завдання уроку, а також різні завдання одного уроку.

3. На основі структури уроку визначити його тип (у формі ділової гри).

4. Підготуватися до самостійної роботи з визначення структури уроку до поданого типу.

5. Комплексний аналіз уроку у спеціальній школі (за поданою схемою).

6. Колективний аналіз проведеної екскурсії (контроль самостійної роботи завдання № 2).

При підготовці відповідей на теоретичні питання і практичні завдання користуйтесь літературою під №№ 1-5 і схемами аналізу уроку і екскурсії у спеціальній (допоміжній) школі, які подані у додатку.

 

Завдання для самостійної роботи (4 год.):

1. Заповніть таблицю:

Тип уроку	Загальна мета уроку даного типу	Структура уроку (його етапи)	Основні завдання кожного етапу

 

2. Підберіть декілька репродукцій творів образотворчого мистецтва. Уявіть себе екскурсоводом музею, до якого на екскурсію привели розумово відсталих учнів. Розробіть пояснювальну розповідь про вибрані Вами твори.

Методичні рекомендації:

1. Обґрунтуйте з точки зору корекційних завдань уроку в допоміжній школі зміст кожного етапу у його структурі.

2. При підготовці до екскурсії, визначити її мету, завдання, організаційні умови проведення. Скласти конспект. Вміти аналізувати проведену екскурсію (за поданою схемою).

При виконанні самостійної роботи користуйтесь літературою під №5 і схемами аналізу уроку і екскурсії у спеціальній (допоміжній) школі, які подані у додатку.

Література:

1. Липа В.А. Основы коррекционной сихопедаг: Учебное пособие. – Донецк: Лебідь, 2002. – С. 173 – 187.

2. Матвєєва М.П., Миронова С.П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку: Навчально-методичний посібник. – Кам’янець-Подільський, Кам’янець-Подільський державний університет, 2005. – С.86 – 107.

3. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 87 – 106.

4. Миронова С.П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Абетка – Нова, 2007. – С. 88 – 102.

5. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: Підручник. – Частина 2. Навчання і виховання дітей. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – С.118-138.

 

Практичне заняття №9

Тема 13-14:Самопідготовка учнів спеціальної школи. Контроль і оцінка знань учнів спеціальної школі.

(2 год).

Теоретичні питання:

1. Загальні умови посилення ефективності занять із самопідготовки. Взаємозв’язок у роботі вчителя і вихователя.

2. Структура самопідготовки. Форми організації домашньої навчальної роботи учнів.

3. Типи домашніх завдань. Навчання школярів узагальнених прийомів самостійного виконання домашніх завдань.

4. Функції і об’єкти перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів.

5. Види перевірок, рівні оцінювання та вимоги до контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів

Практичні завдання:

1. Аналіз самопідготовки учнів спеціальної школи. Порівняти структуру самопідготовки у молодших і старших класах.

2. Виготовити пам’ятки щодо виконання домашніх завдань.

При підготовці відповідей на теоретичні питання і практичні завдання користуйтесь літературою під №№ 2-4.

Завдання для самостійної роботи (6 год.):

1. Відвідати та запротоколювати одну самопідготовку у молодших та одну у старших класах спеціальної школи. Проаналізувати самопідготовку учнів у молодших і старших класах за поданою схемою:

- школа, клас, час відвідання самопідготовки, П.І.П. вчителя;

- обладнання самопідготовки;

- діяльність вихователя – діяльність учнів;

- побажання до самопідготовки.

2. Проаналізувати «Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку» (2002 р.)

Методичні рекомендації:

1. Визначити, у чому відмінність проведення самопідготовки у молодших та старших класах спеціальної школи.

2. З’ясувати особливості оцінювання учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з порушенням розумового розвитку.

При виконанні самостійної роботи (завдання №2) користуйтесь літературою під №1

 

Література:

1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку / Відповідальні за випуск Бондар В.І., Засенко В.В. – К.-Луганськ, 2002. – 94 с.

2. Липа В.А. Основы коррекционной сихопедаг: Учебное пособие. – Донецк: Лебідь, 2002. – С. 187 – 195.

3. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 106 – 118.

4. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: Підручник. – Частина 2. Навчання і виховання дітей. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – С.138-148.

 

 

 

Викладач курсу к.пед.н., доцент Картава Ю.А.

 

Статус дисципліни, цикл професійно-орієнтованої підготовки (нормативна)

 

 

Факультет педагогіки і практичної психології

 

 

Кафедра корекційної педагогіки і спеціальної психології

 

Суми - 2008 р.

 

V. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

Поточний контроль

1. Усна відповідь (розкриття теоретичного питання) на практичному занятті оцінюється від 1 до 10 балів.

2. Виконання практичного завдання з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

3. Виконання самостійної роботи з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

4. Виконання індивідуальної роботи з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

5. Активна робота студентів на семінарських заняттях оцінюється від 1 до 3 балів.

6. Виконання модульних контрольних завдань оцінюється від 1 до 10 балів.

7. У випадку, коли студент не готовий до виконання визначеного завдання, йому нараховується 0 балів.

Підсумкова оцінка з кожної теми виставляється за сумою балів ЗМ1 і ЗМ2.

Виконання індивідуального науково дослідного завдання (ІНДЗ) з даної навчальної дисципліни передбачає написання реферату на запропоновану викладачем тему і оцінюється наступним чином:

Відмінно – 10 балів

Добре – 8 балів

Задовільно – 5 балів

Підсумковий контроль

Підсумковий контроль у формі заліку проводиться у ІІІ семестрі, та у формі іспиту в ІV семестрі. Студенту, задоволеному отриманими під час поточного контролю результатами, залік та екзамен виставляється на останньому практичному занятті. Студент, який не погоджується з основними показниками якості знань поточного контролю, має право підвищити результати на підсумковому. Підсумковий контроль оцінюється за 100-бальною шкалою. До екзаменаційної відомості заносяться результати поточного або підсумкового контролю за бажанням студента. Якщо за результатами поточного контролю знань студент отримав менше 35 балів, він не допускається до підсумкового контролю (заліку або екзамену).

Результати поточного та підсумкового контролю оцінюються кожний за 100-бальною шкалою. Даний контроль реєструється прийнятим у навчальному закладі чином з обов’язковим переведенням до національної шкали та шкали EСЕS.

Підсумковий контроль проводиться у формі письмового тестування за програмою навчальної дисципліни, яке складається із 100 питань. Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Шкала оцінювання виглядає наступним чином:

· 95-100 вірних відповідей – відмінно (А)

· 85-94 – добре (В)

· 75-84 – добре ©

· 65-74 – задовільно (D)

· 55-64 – задовільно (E)

· 40-54 – незадовільно (FX)

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

ІІІ семестр

Модуль 1 (поточне тестування)	Модуль 2 (ІНДЗ)	Підсумковий контроль	Сума
Змістовий модуль І	Змістовий модуль ІІ
Т1	Т2	ТЗ	Т4	Т5	Т6	Т7	Т8	Т9

ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Практичне заняття №1

Тема 1-2: Корекційна сихопедагогіки (олігофренопедагогіка) – наука про соціальне виховання осіб із порушеннями інтелектуального розвитку

(2 год.).

Теоретичні питання:

1. Об’єкт, суб’єкт, предмет, мета, завдання розділи корекційної сихопедагогіки.

2. Понятійно-категоріальний апарат корекційної психопедагогіки (письмове тестування)

3. Методи наукових досліджень у корекційній психопедагогіці. Особливі вимоги до цих методів.

4. Класифікація олігофренії, що має важливе значення для здійснення диференційованого і індивідуального сихопедагог підходу до дітей у процесі їх навчання і виховання.

5. Класифікація олігофренії за глибиною інтелектуального недорозвинення. Співвіднесення з класифікацією розумової відсталості, прийнятою ВООЗ.

6. Контроль самостійної та індивідуальної роботи.

Практичні завдання:

1. Виписати у зошит для практичних занять сутність понять «адаптація», «соціалізація», «інтеграція». Підготуватись до тестового опитування з питання № 2.

При підготовці відповідей на теоретичні питання і практичні завдання користуйтесь літературою під №3 (си. 58 – 68); 4;5;7.

Завдання для самостійної роботи:

1. Підготувати конспект (у зошиті для практичних занять) за темою «Взаємозв’язок корекційної психопедагогіки із суміжними науками»:

2. Підготувати коротку психолого-педагогічну характеристику ступенів розумової відсталості при олігофренії.

Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи

1. При висвітленні першого питання показати взаємозв’язок олігофренопедагогіки з такими науками: філософією, блоком медико-біологічних знань, психологією та іншими педагогічними дисциплінами.

2. При висвітленні другого питання дати характеристику ступенів розумової відсталості за міжнародною класифікацією психічних захворювань, яка виділяє чотири ступеня (ідіотію, виразну імбецильність, легку імбецильність, дебільність).

При виконанні самостійної роботи користуйтесь літературою під №5 (си.51-75); № 6

Зміст індивідуальної роботи

Теоретичні питання:

1. Зміна ставлення держави щодо навчання і виховання дітей із порушеннями психофізичного розвитку.

Практичні завдання:

1. З’ясуйте кількість етапів розвитку спеціальної освіти осіб із інтелектуальними порушеннями.

2. Охарактеризуйте шлях еволюції ставлення суспільства до розумово відсталих дітей – «від агресії та нетерплячості» до «визнання рівних можливостей та інтеграції».

3. Визначити актуальні проблеми сучасного етапу розвитку корекційної психопедагогіки.

При виконанні індивідуальної роботи користуйтесь літературою під №1, 2, 3 (си. 4-20), 5 (си. 27-47)

 

Література:

1. Бондар В.І., Золотоверх В.В. Історія олігофренопедагогіки: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 375 с.

2. Бондар В.І. Одинченко Л.К. Становлення в Україні основ спеціальної освіти дітей з розумовими вадами (1918 – 1926р.р.). // Дефектологія. – 1998. - № 2. – С. 39 – 45.

3. Липа В.А. Основы коррекционной сихопедаг: Учебное пособие. – Донецк: Лебідь, 2002. – С. 4-20; 58 – 68.

4. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Навчальний посібник. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. – С. 6 – 10.

5. Синьов В.М. Корекційна сихопедагогіки. Олігофренопедагогіка: підручник. – Частина І. Загальні основи корекційної сихопедагогіки (олігофренопедагогіки). – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С.7 – 101.

6. Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П. Психологія розумово відсталої дитини: Підручник. – К.: Знання, 2008. – С.72-78

7. Український дефектологічний словник. / За сих. В.І. Бондаря. – К.: «Милосердя України», 2001. – 212 с.

Практичне заняття № 2