Детское творчество: понятие, проблема развития в дошкольном

образовательном учреждении.

 

Развитие творчества дошкольников достаточно сложный процесс, который, осуществляется опираясь, прежде всего, на возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. Творчество ребенка - это деятельность, в результате которой он создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения (Т. Г. Казакова). Специфика детского творчества, раскрывалась в работах психологов (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев, др.), педагогов (Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др.). Анализ литературы даёт основание говорить о том, что творчество дошкольников, связывается с высоким уровнем развития самостоятельности, нахождением ребенка в активном состоянии, необходимостью определенных, базисных знаний, умений, развитием художественных способностей, эстетического восприятия, овладением системой умственных действий и др.

Особенности детского творчества:

1. Новизна открытий субъективна, ребенок делает открытия для себя, а не для других (Л. А. Венгер);

2. связано с развитием продуктивного воображения;

3. в деятельности ребенка прослеживаются эмоциональные проявления (в мимике, жестах, позе, голосовых реакциях т. д.);

4. важно использовать педагогические средства. Учить способам действий: опредмечиванию (умение видеть предмет в незавершенной фигуре и в соответствии с этим дорисовывать ее), включению (заданную в рисунке фигуру ребенок превращает во второстепенный элемент образа) (О. М. Дьяченко);

5. заключаются в развитии четырех универсальных творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, детское экспериментирование (В. Т. Кудрявцев).

Не всякую детскую продукцию можно отнести к творческой. Для этого существуют определённые критерии и показатели.

Показатели детского творчества по Л. А. Парамоновой: новизна результата; эмоциональное отношение к процессу; увлеченность занятием, деятельностью, вариативность решений;

По О. М. Дьяченко: оригинальность, структурированность, детализация образов воображения.

Педагогические подходы к развитию детского творчества.

1. Обучение на занятиях (Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина).

2. Использование творческих заданий (Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, др.)

3. Использование разных видов искусства и видов занятий (комплексное, тематическое, доминантное и др.) (Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, т. д.)

4. Развитие у детей способности к архитектурно-художественному дизайну (развитие чувства цвета, пропорций, ритма); погружение детей в игровую ситуацию при создании образа в рисунке, лепке т. д. (Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова т. д.).

5. Развитие продуктивного воображения посредством развития четырех универсальных творческих способностей (В. Т. Кудрявцев).

6. Развитие самостоятельности, в литературно–художественной, певческой, актерской и других видах деятельности.

7. Детское творчество – основной системообразующий компонент педагогического процесса (В. Т. Кудрявцев, Т. Алиева).

 

Основные понятия: детское творчество, особенности творчества дошкольников.

 

Труд дошкольников как деятельность и как средство

Воспитания.

В дошкольной педагогике труд детей рассматривается в двух направлениях:

1) развитие трудовой деятельности и, соответственно, обоснование педагогических условий, средств, методов, приемов, способствующих развитию трудовой деятельности дошкольников. Это работы Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, Т. А. Марковой, и др.

Трудовая деятельность дошкольников имеет ярко выраженную общественную направленность, значимость; результаты его полезны и необходимы и взрослым и самим детям.

Рассматривая труд как деятельность важно выделить главный его компонент - это социально значимая мотивация (направленность на других, помощь другим и т. д.). Общественные мотивы труда наиболее полно проявляются в 5-6 лет. В работах Р. С. Буре, Г. Н. Годиной показано, что чем выше уровень развития самой трудовой деятельности, тем больше возможностей использования ее как средства воспитания.

2) использование труда как средства воспитания. Это направление позволило выделить составляющие трудового воспитания:

- задачи (воспитание психологической и практической готовности к труду; формирование социально значимой мотивации; воспитание уважения к труду, бережного отношения к его результатам; формирование трудовых навыков, умений, качеств личности, т. д.)

- условия: наличие соответствующей среды, деятельность детей, посильность труда, оценка труда, связь с семьей, т. д.

- методы: наглядные (пример взрослых, показ образцов, фильмы, слайды); словесные (объяснения, беседа, совет, замечание, указание, оценка работы, т. д.) практические (упражнение, игры - упражнения, т. д.)

- виды и формы труда: (поручение, дежурство, ручной труд, хозяйственно-бытовой, труд в природе, самообслуживание)

Трудовое воспитание должно осуществляться не только в труде, но и в других видах деятельности (обучении на занятиях, игре, двигательной деятельности). Подчеркивая взаимосвязь всех сторон воспитания необходимо отметить непреходящее значение труда дошкольников в плане физического, нравственного, эстетического сенсорного развития, становления начал экологической культуры. Выделяя теоретические основы трудового воспитания важно отметить, что в работах Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой представлена методика трудового воспитания. По данным Р. С. Буре, А. Д. Шатовой и др. нельзя превращать труд в утилитарную деятельность, далекую от воспитательных целей, в тоже время труд - это не обучающее занятие и не игра. В исследованиях Р. С. Буре раскрываются этапы формирования взаимоотношений детей в труде. Автор выделяет способы объединения детей в труде:

1) ребенок трудится один, деятельность носит индивидуальный характер;

2) дети трудятся рядом, учатся не мешать, уступать. На этом этапе наблюдается взаимозависимость между детьми;

3) труд вместе. На этом этапе дети усваивают нормы и правила работы вместе, овладевают умением договариваться, распределять задания. Разновидностью труда вместе является труд конвейером.

Г. Н. Година важное значение придавала формированию общественно ценных мотивов, отметила воспитательное значение каждого вида труда.

В работах В. И. Логиновой, М. В. Крулехт выделяются знания о труде взрослых как центральное звено в трудовом воспитании. Причем эти знания, по мнению этих учёных, должны носить системный характер и строиться на причинно-следственной связи (преобразование предмета труда в процессе труда в его продукт).

Д. В. Сергеева разработала вопросы ручного труда, методику руководства ручным трудом.

Современные подходы к трудовому воспитанию:

- труд дошкольников должен носить самоценный характер;

- необходимо пересмотреть содержание труда, ликвидировать однообразие и надуманность;

- труд нельзя превращать в игру;

- трудовое воспитание заменить деловым воспитанием (В. А. Петровский), поскольку у ребенка доминирует не идея труда, производства товаров и т. д., а идея близости со взрослым. Причастность ко взрослым служит для ребенка стимулом, мотивом волевого порыва, позволяющего преодолевать трудности работы. Детей воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение со взрослым (В. А. Петровский).

- индивидуальный подход к ребенку в процессе его трудового воспитания (учет особенностей высшей нервной деятельности, половых различий, уровня сформированности качеств личности и т. д.).

 

Основные понятия: трудовая деятельность, трудовое воспитание.