Динамическая теория умственной отсталости К. Левина.

В связи с глубоким и обстоятельным изучение природы умственной отсталость необходимо рассмотреть и иные теории. Глубокий анализ различных тео­рий детского слабоумия дан в статье Л. С. Выготского «Пробле­ма умственной отсталости».

Разберем некоторые основные положения этой работы Л. С. Выготского. Он подробно излагает и подвергает критичес­кому анализу данные немецкого психолога Курта Левина, авторадинамической теории, умственной отсталости.

Согласно этой теории, основными причинами умственной отсталости детей являются косность, тугоподвижность, недифференцированность их аффективно-волевой или, иначе говоря, личностной, сферы. Говоря о тугоподвижностн аффектов (эмоций), о недифференцированности слоев личности, К. Левин имеет в виду незрелость, косность намерений и действий детей, особенности протекания их эмоций. Для К. Левина понятия аффективной и аффективно-волевой сфе­ры в известной мере отражают качества и установки личности ребенка. Однако наряду с этим у К. Левина выявляется несколь­ко формальный, чисто динамический способ оценки этих качеств. Он пишет об эластичности либо хрупкости структуры материала, из которого якобы строится личность, о текучести либо косности разных систем личности, о дифференцированности либо недифференцированности слоев личности. Из этого видна значительная схематичность понятий, используемых при характеристике эмоциональной сферы.

Но Л. С. Выготский обратил внимание на рациональное зерно, которое содержится в теории К. Левина. Это рациональное зерно заключается в указании на зависимость способности мыслить от чувств и потребностей. Однако, хотя К. Левин и обращается к сфере потребностей, само понятие потребностей остается у него неразвернутым и, так же как понятие аффективно-волевой сферы, ограничено лишь динамическими характеристиками. Отдав должное поло­жительной тенденции в теории К. Левина, Л. С. Выготский да­лее критикует эту теорию и ее автора за метафизичность.

К. Левин, основываясь на данных экспериментальных иссле­дований сферы потребностей, намерений и строения действий умственно отсталых детей, объясняет конкретность их мышления, неумение абстрагировать и обобщать тугоподвижностью и кос­ностью аффективной сферы. Он рассуждает пои этом так. Кон­кретность мышления слабоумного ребенка означает, что каждая вещь и каждое событие получают для него свое особое значение. Он не может выделить их как самостоятельные части независи­мо от ситуации. Поэтому абстрагирование, т. е. образование группы и обобщение ее на основании известного существенного родства между предметами, крайне затруднено у этого ребенка.

По самой своей сути абстракция требует некоторого отвлечения от ситуации, которая целиком связывает отсталого ребенка. Иными словами, если вернуться к приведенным ранее примерам, для умственно-отсталого ребенка настолько силен и значим образ только что виденного им серого воробья, что он не в со­стоянии в силу своей эмоциональной косности отбросить этот образ для того, чтобы овладеть абстрактным понятием «птица». В другом случае его настолько приковывает представление об утерянной конфете, что он не в состоянии перейти к подсчету оставшихся.

Л. С. Выготский вовсе не оспаривает того, что психические процессы умственно отсталых детей отличает тугоподвижность. Он не отрицает положения, что в основе развития психики ребен­ка (как нормального, так и слабоумного) лежит единство аффек­та и интеллекта. Но Л С. Выготский критикует К. Левина за его метафизичность, т. е. за примитивное понимание идеи разви­тия ребенка. Он говорит, что не только тугоподвижность и кос­ность влияют на мышление, обусловливая его конкретность. Су­ществует и обратная зависимость, т. е. противоположное влия­ние. По мере того как с помощью речи развивается мышление ребенка, оно, это мышление, влияет на строение его действий, на динамику его аффективных реакций, делает эту динамику более подвижной. Более глубокое, обобщенное понимание ситуации позволяет ребенку как бы подняться над ней, начать более неза­висимо и разумно действовать.

Таким образом, динамическая теория умственной отсталости К. Левина, хотя и сыграла известную роль в понимании этого явления, но не объяснила его.

Значительно продуктивнее оказались представления Выготского о ядерных признаках умственной отсталости, обусловлен­ных болезненной неполноценностью мозга. Этими ядерными признаками являются открытые школой академика И. П. Павлова и описанные в главе «Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью» слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность и слабость нервных процессов.

Вопросы и задания.

 

1. В чем состоит сущность психологической теории умственной отсталость под названием «усеченный конус»

2. Каковы взгляды Л.С. Выготского на психологическую природу умственной отсталости.

3. Проанализируйте статьи Л.С. Выготского: «Дефект и сверхкомпенсация», «К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка», «Педологические основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми».

4. В чем состоит сущность динамической теории умственной отсталости К. Левина.

5. Проанализируйте статью Л.С. Выготского «Проблема умственной отсталости».