Тема 18. Особенности воли умственно отсталых школьников

 

Воля — это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Воля должна рассматриваться в связи с познанием. Содержание воли заключено в представлениях и понятиях, которыми оперируют мышление и воображение. Волевое регулирование поведения — это сознательное направление чувств, действий, физических умений на достижение цели или проявление сдержанности. Специфическая функция воли выражена в регуляции деятельности: начало движений и действий, их задержка и возобновление, прекращение. Волевое действие — это действие осознанное и обдуманное. Воля неразрывно связана с познава­тельными процессами: мышлением, воображением, наблюдением, запоминанием, воспроизведением и др. Воля тесно связана с чувствами, которые выполняют роль мотива действий, поступков.

Развитие волевого поведения и воспитание волевых качеств у нормальных детей — длительный и сложный процесс. Воспитание воли у детей с умственной отсталостью еще более длительное и сложное дело. Это объясняется тем, что все психические функции, процессы, качества, с которыми связана воля, у умственно отсталых школьников имеют ряд нарушений.

Из курса общей психологии известно, что физиологические механизмы воли очень сложны. Чтобы объяснить недостатки воли у умственно отсталых детей, необходимо остановиться на анализе физиологических основ волевых действий.

Волевые действия имеют условнорефлекторную природу. На базе временных нервных связей образуются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что создает условия для целенаправленного поведения.

В теменной части коры больших полушарий находится двигательная область; в ней расположены корковые концы двигательных анализаторов. Она связана со всеми участками коры и подкорки, а также с ретикулярной формацией, имеющей важное значение в общем механизме волевого регулирования поведения. Возникшее в каком-либо участке коры возбуждение попадает в двигательную область. Получив информацию, двигательные клетки посылают приказ о действии. Та­ким образом, связь двигательной области коры с други­ми участками мозга — предпосылка осознанных движений и действий человека.

Человек способен накапливать информацию и действовать на ее основе, обобщать при помощи второй сигнальной системы полученные извне сведения и зна­ния. На основе второсигнальных связей осуществляется вся сознательная регуляция человеческого поведения.

Физиологические механизмы воли умственно отсталых на страницах имеющихся литературных источников не раскрываются. Однако, вспомнив, как это происходит в норме, и зная основные недостатки высшей нервной деятельности умственно отсталых, можно отметить у них некоторые нарушения механизмов воли.

Известно, что у умственно отсталых отмечается диффузное поражение нервных клеток коры головного мозга. Это вызывает нарушение функционирования корковых концов всех анализаторов. Такое нарушение происходит, в частности, в двигательной области коры, расположенной в ее теменной области. Все это может стать причиной неполноценной регуляции движений.

Свойственные умственно отсталым нарушения нейродинамики, взаимодействия первой и второй сигналь­ных систем, взаимосвязи коры и подкорки отрицатель­но сказываются на целостной работе мозга и обусловливают недоразвитие воли.

Умственно отсталые не могут самостоятельно поставить перед собой цель, недостаточно осознают по­ставленные перед ними цели, не умеют спланировать свою деятельность, выбрать способ выполнения деятельности. Их действия слабо мотивированы.

Умственно отсталые дети малоинициативны. Они не в состоянии управлять волевыми действиями, действовать в соответствии с перспективными целями. Умственно отсталый ребенок не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия. У умственно отсталых отсутствует самостоятельность и целеустремленность. Они не могут проявлять волевое усилие и преодолевать встречающиеся трудности.

Однако слабость воли обнаруживается у умственно отсталых не всегда и не во всем. Она отчетливо выступает в тех случаях, когда они знают, как надо действовать, но при этом не испытывают потребности в этом действии. Так, при обычной вялости, безынициативности поведения у тех же детей можно наблюдать настойчивость, безудержность и непреодолимость отдельных желаний.

Ввиду присущего умственно отсталым слабоволия они легко внушаемы. Так, например, они легко отвлекаются oт выполнения нужного дела, если несознательные дети или взрослые предлагают им что-нибудь развлекательное, например пойти в кино или поиграть в мяч. Вместе с тем они могут проявлять неслыханное, невероятное упрямство даже тогда, когда им приводят разумные доводы в пользу необходимости действовать в нужном в данный момент направлении.

Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.

Умственно отсталые дети подвластны аффективным импульсам, непосредственным воздействиям окружающей ситуации, не склонны к самостоятельной переработке этих воздействий с позиции собственных убеждений и духовных потребностей.

Эти краткие сведения об особенностях воли умственно отсталых детей необходимо учитывать в процессе изучения данной темы. При этом следует иметь в виду, что недостатки волевых проявлений у умственно отсталых должны длительно изучаться посредством наблюдений. Те же кратковременные исследования, которые предлагается выполнить студентам, дадут лишь некоторое представление об особенностях воли учеников вспомогательной школы. Поэтому в дополнение к рекомендуемым заданиям полезно провести специальные наблюдения в ходе всего изучения учеников. При этом надо обращать внимание на целенаправленность деятельности, ее мотивацию, умение переносить прошлый опыт в незнакомые ситуации и преодолевать встречающиеся трудности.

 

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ