Об искусстве спора, диспута, полемики, дискуссии, лекции

Данные формы общения отличаются друг от друга организацией, структурой, композицией, механизмом обмена аргументацией, целями (обмен мнениями, обучение, передача информации, обзор и т. п.), но по существу между ними есть много общего.

Может быть, кому-либо покажется странным, но спор, диспут, полемику, дискуссию и лекцию целесообразно рассматривать как некоторые системы, т. е. видеть в этих процессах целостный набор элементов (участников), объединенных (связанных) между собой прямыми и обратными связями так, чтобы достигались желаемое функционирование и поставленная цель. Нарушение и отсутствие каких-либо элементов и связей не позволит достичь желаемого результата. Здесь имеются в виду, конечно, научно-организованные спор, диспут, полемика, лекция, в которых все участвующие соблюдают правила культурного общения.

Среди законов развития подобных систем прежде всего отметим психологические, риторические и объективные специфические законы, соответствующие теме (предмету, тезису) спора, диспута, полемики, дискуссии, лекции.

Методы принятия решений для достижения желаемого результата, естественно, многообразны, и выбор их зависит от места, времени, цели и сути (темы) и, конечно, от лица, принимающего решения. Некоторые из методов принятия решения обособились в отдельные дисциплины и часто граничат с искусством. Укажем на такие из них, как логика, риторика, ораторское искусство, аргументация, эвристика, инверсология и др.

Если в логике (элементарной, традиционной, классической, математической) достаточно строго определены законы рассуждения (логики) и ее часто определяют как науку о законах правильного мышления, то многие другие методы содержат лишь наборы полезных рекомендаций и советов, и обучение им происходит на полезных примерах. Целостные наборы таких примеров могут учить не меньше, чем теоремы, т. к. содержат в себе в неявном виде основные закономерности, правила и советы, которые трудно поддаются формализации. Так, например, для изучения риторики предлагается постановка дыхания, произношения, артикуляции, а главное, - длительная упорная тренировка речи и мышления, овладение советами, осмысление примеров великих мастеров-ораторов.

Труднопостижимы законы эвристики и инверсологии, т. к. они по сути являются запредельными исключениями (отклонениями) от логики.

Можно много дискутировать о том, какой должна быть лекция, но научить читать лекцию очень трудно. Часто обучение лекторов подменяют тем, что рекомендуют структуру лекции (план лекции, выступление, ход, завершение) в то время как это противоречит функционально-структурному подходу, так как в заданную структуру часто нельзя «вдохнуть» желаемую функцию.

Изложенная концепция (системный подход – законы развития – принятия решения) позволяет глубже осмыслить проблемы спора, диспута, полемики, дискуссии, лекции и способствовать их качественной реализации.

Действительно, рассматривая, например, лекцию (информационно-познавательный процесс) или доклад как замкнутую систему, необходимо выделить в ней такие элементы:

· место (особенности помещения: акустика, наличие эха, размещение слушателей и лектора, освещение, вентиляция, температура окружающего воздуха, шумы, посторонние отвлекающие проявления среды и т. п.);

· состояние и подготовка слушателей, их заинтересованность, условия для их активного участия;

· осуществление обратной связи слушатель-лектор, доступность (доходчивость) зрительной и звуковой информации для задних и боковых рядов;

· время и длительность лекции;

· содержание лекции, ее план, построение, динамика развития и заключение, запланирован ли контакт с аудиторией, вопросы слушатель-лектор для обратной связи, возможность конспектирования и контроль понимания; нужна ли именно эта лекция, ее связь с другими лекциями и т. п.;

· внешность лектора, его манеры, дикция, ораторские способности, атмосфера общения в аудитории.

Без этого лекция как активный информационно-познавательный процесс часто превращается в ущербную пассивную одностороннюю процедуру. Другое дело, когда талант лектора способен создать вместе со слушателями в аудитории творческую атмосферу «рождения идеи» (метода, закона).