Роль производительного труда и условия эффективной его организации

Производительным трудом называют такой труд школьников, в результате которого создаются товарные ценности.

Производительный труд во вспомогательной школе является частью профессионально-трудового обучения и играет большую роль в воспитании умственно отсталых школьников. Производительный труд способствует знакомству с близкой к производственной организацией труда, усвоению некоторых профессиональных знаний и совершенствованию трудовых навыков, приобретению опыта ритмичной работы, формированию нравственных качеств, необходимых для работы в коллективе.

Производительному труду во вспомогательной школе всегда придавалось большое значение, хотя были периоды его недооценки.

Умственно отсталые школьники поздно осознают значение производительного труда и свое место в производстве материальных ценностей, однако это обстоятельство не является препятствием к включению учащихся в такой труд, начиная с младших классов.

 

Большое педагогическое значение имеет систематичность в выполнении трудовых заданий. Систематическое участие в производительном труде воспитывает привычку к труду точно так же, как ежедневное выполнена водных и других санитарно-гигиенических процедур формируют потребность в чистоте.

На основе привычки к труду в дальнейшем формируется такое необходимое качество, как потребность труде, трудолюбие.

Для производительного труда характерны требования к качеству продукции и срокам выполнения работы.

Это обстоятельство дисциплинирует школьников, принимающих участие в производительном труде, приближает условия работы к труду взрослых, что повышает в их глазах значимость собственного труда.

Воспитательная значимость производительного труда возрастает при высоком уровне мотивации трудовой деятельности. Мотив, т. е. побуждение к той или иной активной деятельности, обычно возникает как необходимость удовлетворения определенной потребности. Мотивы деятельности могут быть сильные и слабые. Наивысшую активность вызывают сильные мотивы.

Производительный труд способствует психической и физической выносливости умственно отсталых школьников, воспитывает привычку выполнять повторяющиеся трудовые операции в течение сравнительно продолжительного времени. Опыт трудового обучения и экспериментальные исследования показали, что выносливость и привычка к труду у умственно отсталых школьников непосредственно не связаны с интеллектуальным дефектом. Поэтому у педагога есть возможность сформировать эти качества у учеников на высоком уровне.

Психическая и физическая выносливость учащихся воспитывается в течение всего периода трудового обучения. Но на занятиях производительного труда создаются особые условия для дальнейшего совершенствования этих качеств, благодаря однообразию выполняемой работы, повторяемости трудовых операций. Сформированная в школе выносливость и привычка к труду у умственно отсталых школьников может явиться одним из немногих преимуществ выпускников вспомогательных школ перед другими сверстниками в период адаптации на производстве.

Производительный труд во вспомогательной школе осуществляется на занятиях профессионально-трудового обучения во время производственной практики и во внеурочное время. Каждая из этих организационных форм имеет свои особенности, но в их содержании есть общие черты, заключающиеся в том, что учащиеся в течение определенного промежутка времени выполняют один и тот же повторяющийся комплекс работ.

При организации производительного труда вспомогательная школа должна учитывать свои реальные возможности и производственные условия. Однако при всех Условиях производительный труд учащихся старших

классов должен соответствовать профилю их трудовой подготовки.

В разных школах возможности для организации производительного труда весьма различны. Если в школе хорошо оснащены учебные мастерские и есть возможность регулярного получения производственных заказов по профилям трудового обучения, производительный труд организуется в школьных мастерских. Если на предприятии есть все условия для выполнения учащимися производственных заданий, то его организуют на предприятии. Возможен и такой вариант, что производительный труд организуется как в школе, так и на базе производственных предприятий.

Существуют различия в содержании производительного труда в младших и старших классах. Для младших классов объекты производительного труда подбираются самые простые, доступные для выполнения без особой подготовки.

В старших классах подбор объектов по профилям трудового обучения дает возможность использовать приобретенные учащимися профессиональные знания, умения и навыки, совершенствовать их.

Учебно-воспитательные задачи, которые можно решать в процессе осуществления производительного труда во вспомогательной школе, сводятся к следующим:

1) воспитание привычки к систематическом труду, а на этой основе — потребности в труде;

2) воспитание трудовой и производственной дисциплины и ответственности за качество работы;

3) формирование коллективизма и правильных взаимоотношений в совместной трудовой деятельности; ^

4) закрепление профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионально-трудового обучения;

5) приобретение знаний о производственном плане и производительности труда, о себестоимости продукция, нормах и расценках, а также некоторых производственных приемах труда.

Педагогический эффект использования производительного труда во вспомогательной школе может бы достигнут при соблюдении определенных условий.

Прежде всего, в процессе производительного должна быть создана высокая степень мотивации деятельности учащихся. Для этого перед выполнением

производственного заказа или работы по договору, учащимся объясняют, а в отдельных случаях показывают, для чего они будут выполнять этот заказ, какое значение для производства или для местного населения будет иметь та продукция, которую они будут производить. Очень важно, чтобы учащиеся поняли общественную значимость выполняемой работы и роль данных изделий или деталей в технологическом процессе предприятия-заказчика. Например, поблизости от школы находится авторемонтное предприятие и оно предложило изготовлять в школьной слесарной мастерской нужные для них несложные детали. Школа приняла заказ, так как в школьной слесарной мастерской есть все условия для изготовления этой продукции.

Чтобы у учащихся возникли достаточно устойчивые мотивы для выполнения такого заказа, надо не только объяснить им, для чего нужна эта деталь, но и пойти с ними на предприятие, показать, куда она устанавливается, насколько она важна в работе машины.

Если создаваемая школьниками продукция идет в торговую сеть (легкая одежда, головные уборы, кухонные принадлежности, сувениры, рассада цветочных и овощных культур и др.), целесообразно показать ученикам, как идет продажа этой продукции, какие отзывы покупателей о ее качестве. У учеников возникают устойчивые мотивы к данной деятельности, если они знают, что их продукция находит у покупателей спрос.

Для повышения мотивации деятельности учащихся можно использовать и такое обстоятельство, как сдача продукции заказчику. Нужно организовать дело так, чтобы готовую продукцию сдавали учащиеся — изготовители этой продукции. Оценка продукции контролерами и приемщиками предприятия, выражение одобрения и Удовлетворения качеством изделий, так же как публичное поощрение школьников представителями предприятия-заказчика, будет способствовать поддержанию Устойчивой мотивации у учащихся к данному виду Деятельности.

Для школьников старших классов одним из сильных мотивов деятельности является возможность заработка, последнее особенно актуально для детей-сирот. Этот мотив может возникать у учеников без особых усилий стороны педагога, но он нуждается в определенной педагогической регуляции.

Одним из условий эффективной организации производительного труда во вспомогательной школе является его связь с профессионально-трудовым обучением. При осуществлении такой связи решается задача формирования и совершенствования профессиональных навыков у учеников, что способствует повышению качества работы. Чтобы обеспечить данную связь, нужно подбирать такие объекты производительного труда, которые включали бы технологические операции, предусмотренные для освоения на уроках профессионально-трудового обучения.

Организовывать производительный труд можно по производственному типу (т. е. с пооперационным разделением труда), а также в форме индивидуального выполнения заданий.

Выполнение производственных заказов обычно растягивается во времени, однообразная работа в течение длительного времени по-разному действует на поведение учеников. Бывают проявления недисциплинированности, опоздания, неадекватные реакции на справедливые замечания товарищей, неизбежные при тесных деловых контактах, недобросовестная работа при наличии способностей к высококачественному выполнению данного задания. Наряду с этим наблюдается и другое поведение учеников: бескорыстная помощь товарищу, тактичное высказывание замечаний по качеству работы, соблюдение установленного распорядка работы.

Для того чтобы полнее решать воспитательные задачи в процессе производительного труда, нужно следить за поведением учеников и обсуждать все случаи достойного и недостойного их поведения. Важно, чтобы проходило именно обсуждение, т. е. чтобы школьники, а не только учитель высказывали порицание или похвалу ученику. Для таких бесед нужно умело выбирать время, учитывать настроение учеников, но не откладывать обсуждение надолго.

§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся

Для завершения профессионально-трудовой подготовки и овладения выбранной профессией на первоначальном уровне во вспомогательной школе организуются классы с производственным обучением (девятые при

восьмилетнем и десятые при девятилетнем строке обучения).

Под производственным обучением понимается практическое обучение, главным компонентом которого является производственная практика. Оно включает как теоретическое, так и практическое обучение непосредственно на производственном предприятии и в школьных мастерских.

Хотя производственное обучение рассматривается как практическое, оно не сводится лишь к формированию навыков, но включает и усвоение учащимися необходимых технических, технологических и других профессиональных знаний. Основой методики производственного обучения является самостоятельная работа учащихся на рабочих местах по избранным профессиям. В течение учебного года происходит планомерная смена рабочих мест или видов работ на одном рабочем месте в пределах данной профессии.

За время производственного обучения учащиеся принимают участие в жизни трудового коллектива предприятия: присутствуют на собраниях и производственных совещаниях, участвуют в проводимых мероприятиях. Это положительно сказывается на нравственно воспитании учащихся и формировании чувства ответственности.

Завершающий этап профессиональной подготовки в виде производственного обучения в IX или X классе вспомогательной школы служит для того, чтобы учащиеся могли овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения перечня видов работ, соответствующих начальному квалификационному разряду по изучаемой профессии. Длительная производственная практика (612 часов), практическое знакомство с технологией предприятия, работа на современном оборудовании помогает учащимся, прошедшим производственное обучение, быстрее адаптироваться в производственных условиях.

Особого внимания заслуживает вопрос комплектования учебных групп для производственного обучения и подбора профессий. Профессии должны соответствовать тому профилю трудового обучения, которому учащиеся обучались в школе, так как производственное обучение организуется для завершения профессионально-трудового обучения, а не для овладения новой для ученика профессией. Профессии подбираются доступные и не

имеющие противопоказаний для умственно отсталых подростков.

Производственное обучение — не единственных путь завершения профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников. Есть и другие пути: обучение в специальных группах профессионально-технических училищ общего типа и бригадно-индивидуальное ученичество, которые давно используются на практике.

В зависимости от условий каждая школа может выбирать наиболее подходящий путь, а также использовать другие возможные пути для того, чтобы обеспечить выпускникам производственный этап профессионально-трудовой подготовки.

Содержание производственного обучения

Классы с производственным обучением организуются во вспомогательных школах для учащихся, окончивших восьмилетнюю или девятилетнюю школу, для завершения профессиональной подготовки.

Одним из условий успешной работы является наличие предприятий, пригодных для практического обучения умственно отсталых подростков. Поэтому при выборе предприятий учитывают соответствие их деятельности профилям трудовой подготовки школьников, возможность подбора для учащихся типичных рабочих мест или видов работ, характерных для выбранных профессий, и соответствие условий труда школьников установленным правилам безопасной работы, а также правилам санитарии и гигиены труда подростков.

Содержание производственного обучения зависит от характера тех профессий, которые выбираются для обучения на данном предприятии. Так как от выбора профессий зависит разработка содержания производственного обучения и дальнейшее трудоустройство выпускников, то это требует учета множества факторов. При выборе профессий соответствие их изучаемому в школе профилю следует рассматривать в широких пределах, распространяя его на близкие по своему содержанию профессии.

Большое значение в выборе профессий для производственного обучения имеет учет характера местного производственного окружения и перспектива трудоустройства выпускников. Последнее обстоятельство является

решающим фактором при выборе как конкретных профессий для выпускников, так и профилей трудового обучения в школе.

При выборе профессий, кроме указанных факторов, определенное значение имеет учет индивидуальных особенностей учащихся, их физических и интеллектуальных возможностей для овладения данной профессией на начальном уровне квалификации.

После выбора профессий и подбора предприятий школа составляет программу теоретического и практического обучения в школе и программу производственной практики на предприятии. Разработанные программы согласовываются с предприятием и утверждаются местными органами народного образования. Имеются инструктивно-методические указания о том, как составлять такие программы.

Прежде чем приступить к составлению программ, собирают необходимый материал. Основным ориентиром при составлении программы являются квалификационные характеристики на те профессии, по которым будет осуществляться обучение.

Если на выбранную профессию нет квалификационной характеристики в тарифно-квалификационном справочнике, учителю придется собирать необходимый материал с помощью работников базового предприятия.

Кроме характеристики видов работ, типичных для данной профессии и данного разряда, учитель изучает досконально технологию производства продукции, применяемую на данном предприятии, знакомится с распорядком дня, существующими нормами и расценками, обязанностями рабочих и организацией труда. Вдобавок к этому изучает соответствующую специальную литературу знакомится с программами профессионально-технических училищ по соответствующим профессиям.

После сбора такого материала приступают к составлению программ. Программы должны содержать характеристику труда рабочего данной профессии.

Программа производственного обучения состоит из двух частей: программы теоретических и практических занятий в школе и программы производственной практики.

Программа теоретических и практических занятий в школе должна включать, прежде всего, тот круг теоретических сведений, который необходим для овладения

данной профессией. При этом важно правильно выбрать уровень сложности учебного материала, включаемого в программу. Основным ориентиром должен служить тот объем знаний, который определен в квалификационной характеристике для рабочих, выполняющих работу, соответствующую начальному (первому или второму) квалификационному разряду. По отдельным наиболее важным темам уровень сложности учебного материала может быть повышен.

Программа теоретического обучения по любой профессии состоит из следующих разделов: 1) сведения о правилах безопасной работы, производственной санитарии и гигиене труда; 2) технология производства продукции на предприятии; 3) устройство машин и механизмов, применяемых на предприятии; 4) изучение свойств материалов, используемых в данной отрасли; 5) знакомство с современными технологиями на родственных Предприятиях;6) организация и оплата труда в отрасли и на предприятии.

По каждой из указанных групп сведений выделяется несколько наиболее значимых для данной профессии вопросов, которые требуют более детального раскрытия.

В программу также включают практические темы, цель которых заключается в освоении новых трудовых операций и совершенствовании навыков и развитии скоростных показателей работы. При подборе упражнений, включаемых в практические темы, учитывают реальность их выполнения в школьных условиях, обеспеченность материалами, оборудованием, возможность предварительной подготовки учащихся к выполнению тех трудовых операций, которые встретятся им на производственной практике.

Практика работы классов с производственным обучением показывает, что изучение теоретического материала — самый трудный для учителя раздел работы. Часто наблюдается тенденция неоправданного сокращения учебного времени для теоретических занятий и увеличение часов практической работы. Между тем комиссии по приему квалификационных экзаменов у выпускников вспомогательных школ, создающиеся на предприятиях, повсеместно отмечают, что уровень теоретических знаний у учащихся гораздо ниже практической подготовки. Поэтому на теоретические занятия целесообразно отводить достаточно учебного времени и в полной мере

использовать те методы и методические приемы обучения, которые разработаны для профессиональной подготовки в общеобразовательной вспомогательной школе.

При обучении любой профессии в программе теоретического обучения всегда будут темы, тесно связанные с выполнением определенных трудовых операций на производственной практике. Планируя последовательность изучения таких тем, предусматривают возможность параллельного подкрепления изучаемых сведений на практике и применения их в собственной практической деятельности или в специальных упражнениях.

Большое значение для прочного закрепления усваиваемых знаний имеет систематическое повторение. При планировании повторения руководствуются известным правилом: повторять следует прежде всего тот материал, который труднее усваивается, а также тот, который прямо или косвенно связан с изучением нового материала. В последней четверти учебного года повторение проводится с целью систематизации и обобщения знаний для подготовки к экзаменам.