Трудовое обучение во вспомогательной школе

Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения

Включение умственно отсталых детей и подростков в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково. В одних случаях труд рассматривался как средство физического, умственного и нравственного воспитания (Э. Сеген), в других — как средство активизации учебной деятельности (Ж. Демор). Видный русских дефектолог В. П. Кащенко считал труд дефективных детей в первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности.

В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А. Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.

Однако работы олигофренопедагогов 30-40-х годов (как и более ранние), указывая на главенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспитания умственно отсталых, не раскрывали того, каким же должен быть труд учащихся. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, что общественно полезный ТРУД, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное значение. В то время эта идея была положена и в основу практики трудового обучения во вспомогательных школах.

Исследования 60-х годов, проведенные в НИИ дефектологии, показали, что развитие умственно отсталого ребенка нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г. М. Дульнев). Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи. Практика работы вспомогательных школ убедительно подтвердила это положение.

Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения — дать школьникам начальное профессиональное образование, т. е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу). Необходимо отметить, что вспомогательная школа не дает своим воспитанникам политехнического образования. В связи с особенностями умственного развития детей такая задача, в силу ее недоступности для учащихся, не ставится учебными программами общеобразовательных предметов. Следовательно, она не может решаться и в трудовом обучении. В то же время трудовое обучение во вспомогательной школе содержит отдельные элементы политехнизации. Так, большинство учебных программ по труду включают, кроме изучения основной, знакомство со смежными профессиями. Например, картонажное дело изучается вместе с переплетным; слесарное дело включает ознакомление с работой сверловщика, токаря, фрезеровщика; обучение нескольким специальностям предусматривает программа сельскохозяйственного труда.

У подавляющего большинства учащихся вспомогательной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных учащихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков. Отсюда

вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового обучения.

Наибольшая сложность трудового обучения во вспомогательной школе состоит в формировании обобщенных умений — способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена интеллектуальной недостаточностью школьников.

Перед трудовым обучением стоит задача развития качеств личности, необходимых для участия в коллективном производительной труде. Многолетняя практика работы вспомогательных школ подтверждает высказывания основоположников олигофренопедагогики о том, что труд является важнейшим средством воспитания умственно отсталых учащихся. Большие возможности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мотивов и соответствующего эмоционального фона учебно-трудовой деятельности. Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей школьников.

Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, наблюдаемый у выпускников вспомогательной школы, во многих случаях проявляется в неадекватных поступках, негативных качествах личности (несоблюдение чувства дистанции с кадровыми рабочими и руководителями, предъявление необоснованных претензий, дурашливость, назойливость, робость и т. п.). Недостатки в общении затрудняют молодому рабочему возможность адаптироваться в производственном коллективе в качестве равноправного члена. Связанная с особенностями поведения проблема адаптации является не менее важной, чем овладение профессиональными умениями и навыками. Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных. В трудовом обучении ее решение может быть более успешным в связи с тем, что в процессе коллективного производительного труда учащиеся вступают в деловые контакты, обусловленные ходом работы. Во время производственной практики они общаются с работниками предприятия. В обоих случаях учитель имеет возможность влиять на эти контакты и тем самым

формировать поведенческие и, прежде всего, коммуникативные умения. Их основу составляют такие качества, как чувство собственного достоинства, настойчивость и в то же время скромность, сдержанность. Одновременно преодолеваются грубость, безответственность, нетерпеливость и другие неприятные и мешающие в коллективе качества.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся. Наличие таких возможностей подтверждается не только школьной практикой и психолого-педагогическими работами, но и физиологическими исследованиями (И. С. Гуревич, Н. М. Трофимов), в которых экспериментально установлено функциональное улучшение корковых нервных процессов у детей и взрослых олигофренов под влиянием трудовой деятельности. А. Н. Граборов отмечал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка.

Рассмотренные задачи трудового обучения (овладение профессионально-трудовой деятельностью, воспитание и коррекция) взаимообусловлены и могут эффективно решаться только во взаимной связи. Так, низкий уровень воспитанности учащихся существенно мешает трудовому обучению и повышает опасность травматизма. С другой стороны, если школьник и овладел программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его трудовую подготовленность нельзя считать завершенной. Формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство морального удовлетворения, а это служит фундаментом нравственного развития личности школьника.

Трудовое обучение вспомогательной школы содержит ряд этапов. Каждый из них решает наряду с общими, специфические для данного этапа задачи.

Первый этап охватывает обучение в 1-Ш классах. На этом этапе у учащихся формируется первоначальный трудовой опыт. К специфическим задачам данного этапа относятся: изучение индивидуальных трудовых возможностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения.

Изучение учащихся выявляет как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие трудовой деятельности. В процессе изучения определяется динамика формирования индивидуальных трудовых способностей и на этой основе делается предварительный вывод о возможности дальнейшего трудового обучения ребенка в мастерской того или иного профиля.

Вторая из указанных задач предусматривает формирование ряда организационных умений и навыков, без которых невозможна успешная трудовая деятельность на следующем этапе обучения — в учебной мастерской, оборудованной станками, машинами, приспособлениями, представляющими определенную опасность при неумелом обращении и несоблюдении установленного порядка. Например, необходимо научить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посторонние дела. Они должны научиться правильно и быстро надевать спецодежду, убираться на рабочих местах, подметать пол и т. п., т. е. овладеть теми конкретными умениями, на формирование которых не имеет смысла тратить учебное время в дальнейшем обучении.

Второй этап — общетехническое трудовое обучение в IV классе на базе профессиональных учебных мастерских. К задачам, отражающим специфику данного этапа, прежде всего относится формирование некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской. Так, учащиеся должны знать и строго соблюдать порядок использования станков (машин), инструментов. Причем в воспитании этих организационных умений следует опираться на разъяснение, убеждение и приучение, а не на запреты. Дисциплинарные требования должны быть разумными и не действовать угнетающе. Только при этом условии можно воспитывать подлинные (а не показные) качества личности, необходимые в коллективном труде.

К другой задаче данного этапа относится необходимость сделать окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, о его профессиональной ориентации. Материал, собранный в 1-Ш классах, и сведения, полученные в IV классе, позволяют с большой степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения выбранной профессии. В тех случаях, когда выясняется, что способности учащегося IV класса

не соответствуют требованиям изучаемой профессии, он переводится в мастерскую другого профиля.

Специфические задачи третьего этапа (У-УШ классы при девятилетнем сроке обучения, У-УП — при восьмилетнем) обусловлены переходом к профессиональному обучению. С V касса учащиеся приступают к овладению, знаниями, навыками и умениями по определенной профессии.

Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Такие упражнения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предметов полезного назначения.

На данном этапе более широко, чем на предыдущих, решается задача развития качеств личности учащихся, необходимых в совместном труде (взаимопомощь, ответственность за решение общей задачи, корректность в деловых контактах с товарищами, правдивость во взаимооценке работы).

Четвертый этап (VIII или IX классы) отличается от других специализацией трудовой подготовки¹. На этом этапе осуществляется переход от общего курса профессионального обучения к овладению знаниями, навыками и умениями, характерными для труда работников определенного предприятия (учреждения).

По окончании IX класса учащиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению. Экзамен состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена определяется инструкцией министерства образования.

Пятый этап — завершение на первоначальном уровне профессионального образования (IX или X класс). Специфической задачей для него является адаптация учащихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требованиями к качеству и производительности труда.

^{_______________}

¹ По некоторым профессиям, например при подготовке младшего обслуживающего персонала, переход к этапу специализации происходит с VIII класса при любом сроке обучения.

Трудовая подготовка на данном этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессионально-технические училища.

Содержание трудового обучения отражено в учебных программах. К настоящему времени созданы типовые учебные программы по столярному, слесарному, швейному, столярно-плотничному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготовке младшего обслуживающего персонала. В отдельных регионах страны по образцу типовых разработаны программы вязального дела, подготовки младшего медперсонала и кулинарного дела, токарного дела по металлу, прикладного искусства народов Севера и др. Выбор профиля трудового обучения должен быть обусловлен производственным окружением школы, при этом оцениваются возможности организации производственной практики, трудоустройства выпускников по месту их жительства и возможности предоставления общежитий или квартир детям-сиротам.

Возможны изменения типовых учебных программ старших классов, обусловленные учетом технологических особенностей местных предприятий. В VIII или IX классе (4-й этап трудового обучения), как уже отмечалось, предусмотрена специализация трудового обучения. Соответствующее изменение типовых учебных программ осуществляется школой.

Возможность руководствоваться разными программами позволяет учитывать и уровень трудовых способностей учащихся. Некоторые из них могут быть подготовлены только к самым простым видам труда: картонажно-переплетное дело, уборка помещений и т. п. Другие — к труду средней сложности: столярное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, цветоводство. Более способные учащиеся овладевают специальностями рабочих-металлистов (слесарь, токарь, фрезеровщик, строгальщик).

Программы по труду I-III классов и профессионального обучения различаются не только своим содержанием, но и структурой. В основе программы I-III классов лежит обучение использованию различных поделочных материалов. Сложность работы определяется свойством исходного материала. Более податливые материалы применяются в начале обучения (глина, пластилин, бумага), а в последующем учащиеся работают с материалами, предъявляющими более высокие требования к двигатель-

ной системе ребенка (проволока, металлоконструктор, древесина). Кроме того, программа предусматривает возрастание сложности конструкции изделий и, как следствие, повышение требований к интеллектуальной сфере школьников. Для каждой учебной четверти в программе приводится перечень общетрудовых умений (ориентировка, планирование, самоконтроль) и конкретных умений (например, умение измерить изделие), которыми должны овладеть учащиеся.

Свойственный младшим классам общетехнический характер трудового обучения сохраняется и в программах IV класса. Однако учащиеся этого класса способны выполнять более сложные задания с использованием инструментов, приспособлений и некоторых станков (машин), применяемых в профессиональному труде. В связи с этим признано целесообразным проводить занятия по труду с учащимися IV класса в школьных профессиональных мастерских. Такая организация обучения обусловила и содержание программ для данного класса: значительная часть тем построена на материале того профиля мастерской, где происходит обучение. При этом используются самые элементарные виды работ, вполне доступные учащимся данного класса. Кроме тем, имеющих профессиональную направленность, программы IV класса содержат и общетехнические темы, не связанные с профилем обучения в той или иной мастерской (работы с картоном, бумагой, древесиной, конструктором).

составляет обучение технологическим операциям, а уровень сложности практических заданий определяется сложностью изделий, предложенных для изготовления.

Некоторые из тем имеют теоретическую направленность и содержат только познавательный материал, например «Знакомство с процессом массового производства швейных изделий» ("теоретические" темы). Задача других — теоретически и практически ознакомить школьников с новой технологической операцией ("технологические" темы). Причем практическое знакомство происходит путем упражнений без5 изготовления законченных изделий. В таких упражнениях учащиеся действуют более смело, не опасаясь испортить изделие.

Но основное время отводится темам, которые решают комплекс разных задач ("комплексные" темы). Они содержат как теоретический материал, так и новые приемы работы. Главная их особенность состоит в том, что овладение новыми приемами работы происходит в процессе изготовления изделия в целом.

Программа выделяет и четвертый тип темы: «Практическое повторение». Каждая из указанных четырех видов тем ориентирует учителя на решение определенных задач обучения. Организация работы по этим темам стоит ближе всего к производственному труду, что создает благоприятные условия для воспитания качеств личности, необходимых в самостоятельной трудовой деятельности.

Темы того или иного вида отличаются своей структурой. Рассмотрим структуру комплексной темы. Ее первый подраздел — «Изделия» («Объекты работы», «Виды работы») содержит перечень того, что учащиеся должны сделать практически за время прохождения темы. Программа дает право учителю определять количество изделий, исходя из способности данной учебно-трудовой группы, технического оснащения мастерской и других условий. Он может заменять предложенные программой изделия технологически равноценными.

Во втором подразделе темы — «Технические сведения» («Познавательный материал») — излагается то, что должны знать учащиеся. Учитель может вносить изменения и в этот подраздел, ориентируясь на новые достижения производственной технологии. Данный подраздел содержит также указания на правила безопасной работы.

В третьем подразделе — «Умения» — указаны условия, в которых должны формироваться общетрудовые умения учащихся. Они определяются содержанием и объемом помощи, которую оказывает учитель в процессах ориентировки и планирования. Так, в младших классах школьники не смогут правильно выполнить трудовое задание, не получив максимальной помощи в Умственных трудовых действиях, а к выпускному классу учащиеся подводятся к полностью самостоятельной работе. Задача учителя состоит в постепенном сокращении такой помощи в соответствии с развитием умений Учащихся и объективной сложностью трудовых заданий.

Последний подраздел темы — «Практические работы». В нем указаны приемы, с помощью которых должны выполняться изучаемые в связи с данной темой новые технологические операции. Некоторые темы содержат также подраздел «Упражнения». Это в тех случаях, когда отработка умений (на заготовках, материалоотходах) требует значительных затрат времени.

Теоретические темы содержат один основной подраздел — «Технические сведения». Дополнительными подразделами в них могут быть «Опыты» и «Лабораторные работы».

Технологические темы отличает от комплексных отсутствие подраздела «Умения», так как в упражнениях, выполняемых по данным темам, ориентировка в задании и планирование работы значительно упрощаются.

Темы «Практическое повторение» состоят из двух подразделов: «Изделия» («Виды работы») и «Умения». Темы этого вида не предполагают изучения новых технических сведений и приемов работы.

В программах указано примерное количество учебных часов, отводимых на те или иные темы. В зависимости от подготовленности учебной группы и технических условий в мастерской количество часов может изменяться в пределах общего времени, отводимого на труд в данной учебной четверти.

Производственное обучение школьников. Завершение профессиональной подготовки учащихся на первоначальному уровне происходит в IX или X производственном классе вспомогательной школы, в ПТУ или путем индивидуально-бригадного обучения на производстве. Последний вид завершения профподготовки нельзя считать педагогически оправданным для умственно отсталых подростков. Цель трудового обучения в IX или X классе вспомогательной школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной работе на определенных рабочих местах производственного предприятия, в достижении ими установленных на данном предприятии производительности и качества труда, в адаптации к условиям работы в производственном коллективе.

Теоретическое обучение в этом классе ставит своей задачей ознакомление школьников с особенностями технологического процесса предприятия. Оно осуществляется как в школьных учебных мастерских, так и на

производстве. Основное время трудового обучения отводится практике на предприятиях.

Производственная практика решает две главные задачи:

формирование у учащихся нужного уровня трудовых навыков работы на промышленном оборудовании и развитие умений рационально организовать свою деятельность,

воспитание необходимых на производстве качеств личности: честности, исполнительности, настойчивости, умения соблюдать трудовую и технологическую дисциплину.

Решая последнюю задачу, важно научить школьников правильно оценивать поступки окружающих их на производстве людей, сформировать у учащихся умение противостоять негативным влияниям.

Направленность трудового обучения в IX (или X) классе на технологию определенного предприятия обусловливает содержание учебной программы. Она должна отражать конкретный технологический процесс (содержать перечень изготовляемой продукции, используемого оборудования и оснащения, приемов работы). Ее структурными разделами являются:

1. Программа теоретического обучения.

2. Программа производственной практики.

Обе указанные программы создаются школой. При этом используются рекомендации к составлению программ по труду для классов с повышенной профессиональной подготовкой, разработанные в НИИ дефектологии (СНОСКА: Организация и содержание трудового обучения учащихся вспомогательных школ в IX классах с повышенной профессионально трудовой подготовкой. М., 1982), а также учебные программы, составленные отделами производственно-технического обучения предприятий.

Квалификационные экзамены завершают трудовую подготовку учащихся вспомогательной школы. Экзамены принимает комиссия базового предприятия, которая руководствуется общим для данной отрасли производства положением о квалификационных экзаменах. Сдавшим экзамены базовое предприятие присваивает квалификационный разряд.