Использование Интернет-технологий в работе с психологической литературой

Знание бывает двух видов.

Мы либо знаем предмет сами, либо знаем, где можно найти о нем сведения.
С. Джонсон

 

В настоящее время в сети можно найти множество WEB-ресурсов, тем или иным образом затрагивающих проблемы психологии. Для знакомства с этими источниками потребуется большое количество времени, поэтому целесообразно использовать различные стратегии поиска.

Одна из наиболее распространенных стратегий – это использование разнообразных поисковых систем (www.yandex.ru, www.rambler.ru, www.yahoo.com, www.google.ru и пр.). На этих сайтах присутствует специальная строка поиска, в которой необходимо набрать ключевые слова, определяющие интересующую исследователя проблему. После отправки запроса (нажатие клавиши Enter или специальную клавишу «Поиск» приведенную рядом с поисковой строкой) поисковая система выдаст сайты, содержащие искомое сочетание слов. При этом сайты будут отсортированы по степени соответствия содержанию запроса.

Количество сайтов может быть различным и определяется степенью распространенности указанных ключевых слов в обиходной речи. Например, словосочетание «детско-родительские отношения», указанное в качестве ключевых слов, может привести к списку более чем 200 сайтов, касающихся как психологии и педагогики, так и популярных сайтов для родителей, сайтов газет и журналов, астрологических сайтов и других, мало относящихся к требуемой информации. В связи с этим, необходимо серьезно отнестись к выбору ключевых слов, которые отражают сжатую, компрессированную идею текста. Одним из способов уточнения ключевых слов является включение в ключевые слова фамилии известных психологов, внесших наибольший вклад в изучение интересующей проблемы.

 

В таком случае результаты поиска окажутся более предметно ориентированными (как это показано на рис.).

Другая стратегия – просмотр тематически направленных сайтов, относящихся к психологии. Найти эти сайты также можно в поисковой системе, которая содержит рубрикатор. Например, Яндекс предлагает следующую рубрикацию каталога Учеба-Науки-Гуманитарные-Психология, педагогика.

Любой сайт из предложенных в списке обычно содержит закладку, содержащую полезные ссылки, воспользовавшись которой можно перейти к сайту с интересующей проблематикой.

Следующей стратегией поиска необходимой литературы является обращение к электронным библиотекам и электронным версиям публикуемых журналов. Обычно такие WEB-источники содержат полнотекстовые версии статей и книг самого различного содержания.

Одними из наиболее информативных русскоязычных электронных библиотек в области психологии являются следующие ресурсы: http://www.auditorium.ru; http://www.flogiston.ru; http://elibrary.ru/; http://www.psychology-online.net/docs/index.html.

 

РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Всегда не хватает времени, чтобы выполнить работу как надо,

но на то, чтобы ее переделать, время находится.

Закон Мескимена

 

Как уже отмечалось выше, проведенный обзор теоретических подходов к изучаемой проблеме завершается построением теоретической модели исследуемого феномена, что приводит к уточнению гипотезы и задач исследования. Проведенная теоретическая работа позволяет приступить к планированию собственного эмпирического исследования. Планирование эмпирического исследования включает подбор методов и методик исследования, позволяющих эмпирически регистрировать проявления изучаемого феномена, методов обработки полученных эмпирических данных, прогнозирование выборки участников исследования, определение места и условий его проведения. При планировании исследования необходимо учитывать специфику научного познания в психологии (Л.В. Куликов):

— психологические закономерности и законы имеют статистический характер в связи с тем, что содержание и проявления любого психического явления обусловлены множеством факторов, действие которых, силу влияния, и их постоянно меняющееся сочетание, полностью учесть невозможно.

— поведение и деятельность, все отношения человека к миру, к другим людям и к себе, подчинены с одной стороны общим для психологии человека закономерностям, с другой – факторам индивидуальности данного конкретного человека; уникальным своеобразием его жизненного пути и тех жизненных условий, которые оказывали влияние на формирование понимаемого, переживаемого и реализуемого личностного смысла каждого понятия, каждой вещи и события окружающего. В связи с этим реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы.

Учет этих обстоятельств осуществляется на всех стадиях планирования и проведения эмпирического исследования, поскольку они откладывают свой отпечаток и на проектирование, и на проведение и на рефлексию исследования.

Основные стадии планирования и проведения исследования.

Основными стадиями планирования и проведения эмпирического исследования являются (Новиков А.М., Новиков Д.А., 2007):

— концептуальная стадия;

— стадия конструирования исследования;

— технологическая стадия;

— рефлексивная стадия.

Концептуальная стадия включает выбор и обоснование методологического подхода к проведению исследования, определение организационного метода, построение операциональной модели изучаемого психического феномена (предмета исследования). Теоретико-методологическое обоснование является базовым фундаментом для проектирования и проведения исследования. Теоретическая и методологическая позиция автора отражает основные смыслы деятельности, выбор методического аппарата, линии интерпретации полученных результатов исследования. К примеру, существуют серьезные методологические расхождения в понимании предмета и объекта исследования между различными психологическими школами, как наиболее полярные можно указать субъектно-деятельностный и психоаналитический подходы в психологии.

Следующим шагом в определении композиции исследования является выбор организационного метода, основным предназначением которого является определение стратегии исследования. Б.Г. Ананьев относил к организационным методам сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Наиболее распространенным и закрепившимся в психологии ранее других методов выступает сравнительный организационный метод. Его суть заключается в выборе групп для сравнения по заранее заданному критерию, в качестве которого могут выступать определенные социальные, психологические, психофизиологические, физические признаки, интересующие исследователя и отвечающие существу изучаемой проблемы. Например, выявление особенностей отношения к деньгам у подростков, воспитывающихся в детском доме, предполагает наличие контрольной группы (подростки, воспитывающиеся в семьях), на фоне которой и будут определены содержательные характеристики отличий в отношении к деньгам у подростков из детского дома. Таким образом, сама изучаемая проблема определяет в качестве организационного метода сравнительное исследование. Подобную ситуацию мы обнаруживаем и в экспериментальных исследованиях, где сравнение необходимо для определения эффектов экспериментального воздействия. В данном случае наличие расхождений по итогам эксперимента в измеряемых показателях экспериментальной и контрольной групп показывает, что эти изменения являются следствием влияния экспериментального воздействия, а не других случайных факторов или временных изменений.

Лонгитюдный метод предполагает неоднократное исследование одного и того же человека или одной и той же группы людей на протяжении определенного временного отрезка. Он основан на длительном наблюдении и постоянном использовании тех или иных функциональных психологических проб, диагностирующих различные интересующие исследователя психологические показатели. Методической особенностью проведения лонгитюдного исследования является необходимость использования на каждом этапе исследования методов, учитывающих возрастную специфику и в то же время обладающих одинаковой содержательной валидностью. В то же время, лонгитюдный метод оказывается наиболее эффективным в возможности определения генетических связей между фазами психического развития и установления моментов качественного перехода одной фазы в другую, в определении прогноза психического развития отдельного индивида или группы людей.

Комплексный организационный метод базируется на принципе целостности психической организации человека и предполагает изучение разных аспектов или разных уровней какого-либо психического феномена, чаще всего, имеющего сложную психологическую природу. Например, при комплексном исследовании психологической готовности детей к обучению в школе рассматривают социальный, психологический, педагогический, медицинский аспекты. В этом случае психологическая готовность ребенка к школе определяется как сложное психическое образование, включающее мотивационный, эмоциональный, волевой, коммуникативный, интеллектуальный, рефлексивный и т.п. потенциалы развития личности ребенка. Комплексный подход зачастую объединяет различных специалистов (психологов, социальных работников, педагогов, врачей и т.п.) или интегрирует знания из различных дисциплинарных областей, что способствует междисциплинарной интеграции знаний о человеке. Программа комплексного исследования предполагает сопоставление полученных данных из различных областей научного знания и их последующее обобщение (Ананьев Б.Г., 1977).

Операциональная модель изучаемого психического феномена (предмета исследования) предполагает определение теоретико-экспериментальных конструктов исследования и дальнейшую операционализацию путем выделения эмпирических (жизненных) референтов, характеризующих их проявления. Например, отношение к деньгам может определяться эмоциональными реакциями в их адрес, пониманием смысла денег и поведенческими установками, связанными с расходованием и накоплением денег, регулированием источников дохода. Каждый из указанных эмпирических референтов может быть измерен, что показывает возможность осуществлять операции по выявлению их содержания.

Стадия конструирования исследования включает выбор исследовательских методов и методик, планирование выборки исследования, составление временного графика необходимых работ, разработка программы исследования, технологическая подготовка исследования.

Выбор методов и методик осуществляется в строгом соответствии с предметом и объектом исследования, его целью и поставленными задачами исследования. Ниже мы подробно остановимся на этом вопросе. Следует отметить, что достаточно дискуссионным является определение абсолютного количества методик для психологического исследования в рамках квалификационных работ (бакалавра, специалиста, магистра). Здесь не существует формальных требований к их числу (например, не менее пяти), количество методик определяется содержательными требованиями к раскрытию изучаемой проблематике. Если подобранные методы позволяют эмпирически раскрыть изучаемый феномен, то они достаточны. К примеру, в дипломном исследовании «Сравнительный анализ содержания значимых сновидений жителей сельской местности и мегаполиса» в качестве единственного метода исследования выступало глубинное интервью. Оно раскрывало как основные аспекты содержания сновидения (место происходящих во сне событий, деятельность сновидца, характеристики общения с другими участниками сновидения и т.д.), так и эмоциональные переживания в адрес сновидения и его субъективное значение в ряду прочих жизненных событий (автор работы – Панфилова Н.В., научный руководитель – Проект Ю.Л., год защиты – 2002). Можно приводить и другие примеры, где число используемых методов варьируется от одного до семи в зависимости от постановки проблемы исследования, количества эмпирических референтов предмета исследования, специфики привлекаемой к исследованию выборки.

Отметим наиболее существенные ошибки при подборе методов и методик, допускаемые начинающими исследователями:

— Подход "по рецепту" заключается в том, что подбор методов вытекает, прежде всего, из убеждения исследователя, что для всех случаев исследования имеется какой-либо один определенный тест.

— Узколабораторный подход заключается в том, что подбор методов не раскрывает предмет исследования, а исследователь довольствуется лишь частичными результатами.

— Комплексный, но ригидный подход заключается в том, что исследователь применяет наборы методов, большинство из которых не релевантны целям исследования и даже нежелательно загружают испытуемого. Например, используются все найденные исследователем методики, изучающие профессиональную мотивацию, часто дублирующие друг друга (Белова О.В., 1996).

Следование таким подходам затрудняет как получение необходимой и достаточной информации по проблеме, так и математическую обработку полученных результатов, и их дальнейшую интерпретацию.

Планирование выборки исследования является не менее ответственным шагом конструирования исследования, поскольку качество результатов исследования определяют содержательные характеристики выборки (пол, возраст, образование, семейное положение, наличие детей и т.д.), с одной стороны, и ее количественный состав, с другой. Требования к объему выборки обусловлены теми задачами, которые ставит перед собой исследователь. Если стоит задача выявления различий на достаточно значимом уровне, то в большинстве случаев общий объем экспериментальной и контрольной групп должен составлять примерно 50 человек, при условии хотя бы приблизительного равенства по числу людей в одной и другой группе. Задачи структурного анализа данных предъявляют другие требования к составу выборки. Так при проведении факторного анализа число наблюдаемых случаев (или количество испытуемых) должно в три раза превышать количество переменных или измеряемых характеристик, подвергаемых факторному анализу. Необходимо учитывать и то, что и ходе сбора эмпирического материала, и в ходе первичной обработки данных может выясниться, что некоторое количество протоколов может быть по разным причинам не возвращено или отбраковано самим исследователем вследствие низкого качества его заполнения. Потому стоит изначально планировать выборку исследования минимум на 5…10% больше требуемого объема (Куликов Л.В., 2001). Ниже мы подробно остановимся на требованиях к выборке эмпирического исследования.

Составление временного графика необходимых работ – любая научная работа предполагает наличие плана ее осуществления. Несмотря на то, что многие научные работники скептически относятся к планированию научных исследований, опыт показывает, что планирование является полезным организующим, в том числе самоорганизующим началом (Новиков, Новиков). Разработка плана исследования требует от исполнителя определенных навыков. В связи с этим рабочий план разрабатывается при непосредственном участии научного руководителя исследователя (студента или аспиранта) и начинается с разработки темы, т.е. замысла предполагаемого научного исследования. Возможно, что в основу такого замысла будет положена гипотеза, т.е. предположение, изложенное на основе как интуиции (предчувствия), так и предварительно изложенной версии (т.е. сообщения чего-либо в целях предварительного объяснения). Но даже и такая постановка позволит упорядочить и систематизировать всю последующую работу.

Рабочий план имеет произвольную форму. Обычно он состоит из перечня расположенных в столбик рубрик, связанных внутренней логикой исследования данной темы и позволяющих по их месту судить об их уместности и значимости.

В творческом исследовании план всегда имеет динамический, подвижный характер и не может, не должен связывать развитие идеи и замысла исследователя при сохранении какого-то четкого и определенного научного направления в работе. План должен быть гибким, чтобы можно было включать в него новые возможные аспекты, обнаруженные в процессе подготовки текста.

Научный руководитель принимает активное участие в разработке рабочего плана будущей работы:

- рекомендует необходимую литературу, справочные, статистические и архивные материалы и другие источники по теме;

- проводит систематические, предусмотренные расписанием беседы и консультации;

- оценивает содержание выполненной работы как по частям, так и в целом;

- дает согласие на представление работы к защите;

Разработка программы исследования. Проведенная ранее работа по планированию исследования завершается в форме составления программы исследования, которая систематизирует и упорядочивает все проведенные ранее действия по конструированию исследования. Чаще всего программа исследования представляет собой совокупность следующих компонентов его дизайна (конструкции):

— Формулировка проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования;

— Определение цели и постановка задач исследования;

— Уточнение и интерпретация основных понятий исследования, обоснование методологического подхода;

— Формулирование рабочих гипотез;

— Описание основных этапов проведения эмпирического исследования.

— Определение выборки исследования

— Выбор эмпирических и статистических методов исследования.

Технологическая подготовка исследования заключается в подготовке экспериментальной методической и программной документации, подготовке бланков протоколов наблюдений, анкет; приобретении или изготовлении необходимого экспериментального оборудования, создании необходимого программного обеспечения и т.п. Технологическая подготовка исследования должна опираться на имеющиеся в психологической науке и практике требования к инструментарию и технологии проведения исследования:

1. требования к условиям тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Для получения надежных и валидных данных исследователь должен позаботиться о том, чтобы сбор эмпирического материала осуществлялся в сходных для всех испытуемых условиях тестирования, поскольку изменение подобных условий может существенно сказаться на результатах работы.

2. Стандартные условия проведения методики (стандартное содержание инструкций наличие стандартного стимульного материала, стандартные временные ограничения выполнения теста, стандартный бланк для испытуемого) Нарушение данных условий возможно в случае модификации методики, однако в этом случае исследователь должен учитывать, что ранее предложенные интерпретации ее результатов уже не соответствуют модифицированной технологии проведения методики.

Подготовка методики проведения исследования включает планирование способов привлечения испытуемых к исследованию, решение о характере работы с испытуемыми (групповая, индивидуальная, заочная, с использованием средств Интернет и т.д.), определение порядка проведения используемых методов, разработка бланков регистрации результатов исследования, планирование сроков сбора эмпирического материала.

Технологическая стадия. После того как дизайн исследования полностью разработан, исследователь приступает к непосредственному осуществлению задуманных действий. Технологическая стадия включает непосредственную работу с участниками исследования, первичную обработку результатов и занесение их в сводную таблицу, математико-статистическую обработку результатов и анализ данных.

Рефлексивная стадия предполагает оценку проведенного исследования с точки зрения решения поставленных целей и задач, подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез. Содержание оценки состоит в том, что исследователь, получив результаты, должен их отрефлексировать –осмыслить, сравнить, оценить исходные и конечные состояния своего исследования.

Оценка и самооценка результатов исследования опосредовано определяется оценками текущих и итоговых результатов научного исследования со стороны других коллег-ученых: научного руководителя, рецензента, оппонентов и т.д. Выпускное квалификационное исследование по психологии, с одной стороны является авторской работой ее исполнителя, с другой стороны – учитывает мнение многих людей, участвовавших в его обсуждении (научного руководителя, сотрудников кафедры, на которой выполняется работа, рецензента и других людей, в той или иной мере содействующих ее выполнению). Несомненное влияние на самооценку результатов исследования оказывает их признание научным сообществом, в частности защита работы на заседании Государственной аттестационной комиссии, в состав которой входят наиболее авторитетные специалисты в области психологии (как с факультета, так и со сторонних организаций).