Цели, задачи, общеметодичсекие принципы обучения лексике и фразеологии в курсе русского языка.

На уроках русского языка учащиеся должны получить представление:

ü о количественном и качественном составе русской лексики;

ü о путях и источниках обогащения речевой лексики в прошлом и настоящем;

ü о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых из разрядов в целом;

ü об основных семантических пластах лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике).

Таковы цели изучения лексики. Научить учащихся пользоваться практически в целях коммуникации лексическими единицами – задача школы.

Прежде всего, обратим внимание на особенности работы по лексике и фразеологии, охарактеризуем общие принципы, методы и приемы работы.

В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах теории обучения и методики преподавания русского языка, используются общедидактические принципы (научности, наглядности, систематичности, сознательности, доступности, индивидуального подхода к каждому ученику, преемственности и последовательности, связи теории с практикой, связи обучения с жизнью) и частнометодические принципы, «вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений».

Основными принципами методики лексики и фразеологии на уроках русского языка являются следующие:

1)экстралингвистический (сопоставление слова и реалии);

2) лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова);

3) парадигматический (сопоставление единиц лексической парадигмы);

4) функционально-стилистический (сопоставление фразеологизмов со сферами их употребления);

5) исторический (сопоставление истории слова и истории реалии).

Лексический разбор.

Это методический прием обобщающего типа, дающий возможность включать в поле зрения учителя и учащихся самые разнообразные лексемы, ряд слов различных тематических пластов, словообразовательных типов и стилей. Лексический разбор связывает уроки русского языка и литературы. Знакомясь с текстом, учащиеся выясняют значения непонятных слов; их стилистическое использование.

Лексический разбор необходимо сочетать с синтетической работой учащихся по словообразованию, когда корневой словарный фонд используется для образования новых слов, с новыми лексическими значениями. Здесь же, при словарном разборе, необходимо обращать внимание на орфограммы.

Работа по фразеологии должна также вестись систематически. При организации упражнений следует иметь в виду возможность раз­личного подхода к отбору материала для них (по разным призна­кам). Например, можно вести работу с фразеологизмами, вклю­чающими в составодно и то же слово (держать язык за зубами, держать в ежовых рукавицах, держать порох сухим, дер­жать ухо востро); слова одной и той же части речи (например, существительные: опустить руки, как снег наголову, задрать нос, наступить на ногу, пускать пыль в глаза) нахо­дить и анализировать фразеологизмы-синонимы (сеять семена раздора, мутить воду, вбивать клинья — общее их значение: «порождать недоверие, вражду в отношениях между людьми»); вводить фразеологизмы в речь (не перенасыщая ее набором полюбившихся учащимся выражений); строить с ними отдельные предложения, подбирать их на определенные темы: труд, учение (для ученья нет старости; учиться всегда пригодится; ученье — свет, неученье — тьма; у врача лечись, а у умного учись, кабы все знал, так и не учился бы) и т. п.

На уроках грамматики фразеологизмы могут быть использо­ваны в качестве материала для грамматического разбора (при изучении безличных предложений: верному другу цены нет; слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений: не учи рыбу плавать, а собаку лаять; бессоюзных: ученый водит, неученый следом ходит, больше снега на полях — больше хлеба в закромах и т. п.).

Огромное число фразеологизмов представляют собой послови­цы, поговорки, загадки, много их в виде присказок, прибауток встречается в сказках, в живой речи, особенно людей старшего поколения — хранителей богатств русского фольклора.

Значительно пополнился фразеологический фонд за счет мет­ких выражений, вошедших в разговорный язык из художествен­ных произведений Грибоедова, Гоголя, басен Крылова, стихот­ворений Некрасова и т. п. (служить бы рад — прислуживаться тошно; и говорит, как пишет; а ларчик просто открывался; беда, коль пироги начнет печи сапожник). В связи с этим учитель имеет возможность широко использовать программные литературные тексты.

Большую роль в развитии у учащихся чутья языка, понимания стиля играют сочинения (устные и письменные), темами для ко­торых являются пословицы или афоризмы из знакомых им про­изведений.

Возможные задания учащимся (разных классов) по фразеоло­гии:

1) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (например, с существительным язык, прилагательнымкрасный, числительным семеро, местоимением я, глаголом идти, наречием хорошо);

2) подобрать фразеологизмы со сравнениями (как грибы после дождя, как рыба в воде);

3) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе и т.п.;

4) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значение.

Занятия по фразеологии будят мысль учащихся, заинтересовы­вают их, повышают уровень развития речи.

 

20. Методика изучения состава слова и словообразования.

Изучение морфемики и словообразования – это основа формирования представлений о языке как развивающейся системе, постоянно пополняющейся новыми словами. В современном школьном курсе словообразовательные понятия изучаются на всех ступенях обучения. Элементарные знания даются в начальной школе, в 5-7 классах – ученики знакомятся с основными понятиями структуры слова и словопроизводства, в 8-9 классах – полученные сведения закрепляются и обобщаются. Этот раздел имеет тесные связи с фонетикой, морфологией и др. познавательные цели: - ознакомление учащихся со структурой русского слова, основными способами русского словообразования, - показать взаимосвязь между единицами разных уровней языка: фонетическим, лексическим и грамматическим, - подготовить почву для более глубокого познания грамматического строя языка. Изучение словообразования способствует осознанию стилистической функции языка, обогащению словарного запаса. Практические цели: - сформировать учебно-языковые умения, - вычленять морфемы в слове, - определять способ словообразования, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова, - умение различать словообразовательные и формообразующие суффиксы. Содержание раздела: - словообразовательные понятия: В 5 классе изучаются понятия, связанные со структурой слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, нулевое окончание. В 6 классе изучается словообразовательные понятия, связанные с образованием слов. На протяжение всего времени обучения изучаются – морфемный состав слова, - словообразовательный анализ слова. При изучении данного раздела необходимо учитывать ряд трудностей, которые возникают у учащихся. Особая трудность связана с абстрактностью морфем, обладающая лексико-грамматическим значением. Функции морфем заключаются в том, что они указывают на значение не только в конкретном слове, но и в других словах. Трудность связана с определением мотивирующего слова (в русском языке возможна двойная мотивация). Если мотивирующее слове не имеет принципиального характера, то не следует настаивать на одном способе. Главное, чтобы ученик мог обосновать свои выбор и правильно разбить слов на морфемы в зависимости от этого взгляда. Трудность: в жизни производных слов возникает применение структуры чаще всего в результате процесса опрощения. Для школьной практики важно синхронное словообразование. Не предлагать для морфемного разбора слова со связанными корнями. Не допускать смешения исторического и современного словообразования. Исторические справки должны быть краткими, четкими и немногочисленными, органически быть связанными с целями урока. Принципы методики изучения словообразования: 1. структурно-словообразовательный. Он означает, что в школьной практике 2 разбора: морфемный и словообразовательный дополняют друг друга, 2. мотивационный. Он предполагает определение структуры слова путем его мотивирования, 3. лексико-словообразовательный. Он означает сопоставление лексического значения слова и словообразовательной модели. При изучении словообразования важное значение имеют: - метод беседы, - наблюдения. Важное значение имеет урок, цель которого введение самого понятия: морфема. Морфема – значимая часть слова. Важное значение имеет урок, цель которого выявить нулевое окончание и окончание нет. Выбор практических методов обучения диктуют цели обучения раздела: закрепление знаний о словообразовательных понятиях, развитие умение членить слово по составу и производить словообразовательный разбор. Основными практическими методами являются: морфемный и словообразовательный разбор. Морфемный разбор желательно проводить на каждом уроке, при этом важно проводить его не формально, а требовать с учеников доказательства того, почему выделяется те или иные морфемы. Выбор слов для морфемного анализа определяется, прежде всего, характером ошибок учащихся. В диктанте встречаются слова: непоседливый, заносчивый. Поэтому предлагаются слова задумчивый и др. приемы: 1. графический диктант, 2. моделирование слов по схемам. Найдите ошибку в схемах. Целесообразно предполагать задания, связанные со стилистикой. Основные понятия: словообразовательная модель, морфема как значимая часть слова, морфемный анализ, схема, обозначающая процесс образования слов, поморфемное письмо. Основные умения и навыки: проводить морфемно-словообразовательный разбор слова с учетом его лексического значения и словообразования; давать словообразовательное толкование слова с опорой на ближнеродственное слово; сравнивать значение, строение, написание и грам-е признаки слов, имеющих внешние сходства (н: соседний – соседский); различать факты словообразования и формообразования; проводить многоаспектный анализ слова на основе словообразовательных моделей (морфологический анализ, синтаксический, морфемный, словообразовательный). Упражнения: словообр. и морфемный анализы.