Специфические особенности подросткового периода

Всегда ли человечество имело в своем словаре поня­тие «подросток»? Исследование Ф-Ариес показало, что в до индустриальной Европе не различали детство и отрочество, а само понятие «подростковый возраст» воз­никло в XIX веке, когда контроль родителе^ за развитием ребенка продолжался вплоть до его брака'\ Однако, не­смотря на, казалось бы, неоспоримые доказательства спе­цифичности этого возраста, его кризисного протекания, в последнее время на Западе стало появляться все больше исследований, развенчивающих идею специфичности под­росткового периода.

«Для среднегр подростка совершенно не характер­ны ни личностные кризисы, ни крах «Я» - концепции, ни тенденция к отказу от ранее приобретенных ценностей и привязанностей, - утверждают Е.Доуан и Дж-Адельсон². Критикуя сторонников «кризисного развития», они упре­кают их в том, что «большинство выводов основаны на изучении двух нетипичных подростковых групп: несовер­шеннолетних правЬнарушителей и интеллектуально раз­витых подростков - выходцев из состоятельных семей».

К этому можно добавить сомнения культуроантро-пологического характера. Если кризисные формы развития

' Ариес Ф. Возрасты жизни/УФилософия и методология истории.

М„ 1977. ² Доуан Е„ АдельсонДж. Цит. по Берн Р. Развитие Я-концеп-

ции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

306 Аверин В А. Психологая детей и подростков _______

присущи подростковому периоду вообще, значит, они дол­жны наблюдаться у всех народов, этносов и культур. Од­нако исследованиями М.Мид установлено, что отрочество у народов, проживающих на островах Самоа, невозмож­но описать как сложный и трудный период жизни ребен­ка'. Кстати, такой же бескризисный характер развития от­мечался и у американских детей в конце прошлого века. Лишь малая часть американских подростков испытывала кризис отрочества.

Приведенные факты не направлены на доказатель­ство бескризисного хода развития ребенка в подростко­вом возрасте, отсутствие его специфики. С их помощью хотелось бы подчеркнуть не только и даже не столько био­логическую, сколько социальную обусловленность психи­ческого развития подростка. Л.С.Выготский, обобщая ре­зультаты многочисленных исследований отечественных и зарубежных авторов, писал: «Никогда влияние^среды на развитие мышления не приобретает такого большого зна­чения, как именно в переходном возрасте»². Этот вывод нашел свое подтверждение в последующих работах, в час­тности, в исследованиях Л.И.Божович, Н.И.Крыловой и Н.Н.Толстых, проведенных соответственно в 50-е, 60-е и 80-е годы и посвященных одной проблеме - изучению гра­ниц подросткового возраста. Если в 50-е годы перелом­ный момент в представлениях подростков о будущем при­ходился на 15 лет, а в 60-е годы уже на 16-17 лет, то в 80-е годы - на 13 лет³. Такая подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития и подтверждает мысль Выготского об исторической и соци­альной обусловленности развития личности.

' Mead M. Cooperation and Competition Among Primitive Peopis:

rev. Ed., Boston, 1961.

² ВыгоптскийЛ.С. Ук. соч. Т.4. С. 13.

³ Обухова Л. Ф. У к. соч.

Глава б. Психическое развитие подростка 307

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особеннос­ти его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в качестве самостоятельного стало при­чиной специальных исследований с целью выявления спе­цифических психических особенностей, присущих этому возрасту, начало которым было положено двухтомной монографией Ст.Холла о подростковом возрасте, вышед­шей в 1904 году.

Ст^Холл в рамках разработанной им теории рекапи­туляции первым предложил рассматривать этот период как переходный от детства к взрослоети; он впервые описал кризисный характер развития ребенка в этом возрасте, сформулировав его негативные аспекты. Характерной чер­той подросткового возраста является амбивалентность и парадоксальность его психической жизни. Эта черта про­является в неожиданной смене веселости - унынием, уве­ренности в себе - застенчивостью и трусостью, эгоизма -альтруизмом, общительности —замкнутостью, любозна­тельности - умственным равнодушием, радикализма - кон­серватизмом и т.д. Главная же задача подростка - это фор­мирование самосознания, идентичности, которые можно рассматривать в качестве основных психологических при­обретений в этом возрасте.

Э-Шпрангер разработал культурно-психологичес­кую концепцию подросткового возраста и описал три воз­можных типа развития личности подростка¹.

Для первого типа развития характерно резкое, бур­ное и кризисное течение, переживаемое подростком как

Шпрангер Э. Психология юношеского возраста//Педология юности. М.-Л., 1931.

308 Аверин В. А. Психология детей и подростков ^ ___ второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу предпола­гает плавные, медленные и постепенные изменения под­ростка, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятель­ного преодоления внутренних тревог и кризисов, что воз­можно за счет развитых у подростка самоконтроля и са­модисциплины. Главными психологическими новообразо­ваниями этого возраста Э.Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей ин­дивидуальности.

По мнению Ш.Бюлер специфика психического раз­вития подростка может быть объяснена с позиции пубер-тата. Известно, что пубертат - это период резкого ускоре­ния физического развития и полового созревания и, что он составляет лишь часть внутри подросткового возрас­та. Наряду с физическим пубертатом Ш.Бюлер выде­лила психическую пубертатностъ, а внутри нее три фазы развития'.

Первая из них, по словам Ш.Бюлер - это прелюдия к периоду психической пубертатности, отдельные симпто­мы которой появляются в 11-12 лет, когда подростки нео­бузданны, драчливы, когда детские игры кажутся им не­интересными, а игры более старших подростков еще не­понятны. «Прелюдия» сменяется следующей, негативной фазой, продолжительность которой от 11 до 13 лет у дево­чек и от 14 до 16 лет у мальчиков, а основными чертами являются «повышенная чувствительность и раздражитель­ность, беспокойное и легко возбудимое состояние», «фи­зическое и душевное недомогание», неудовлетворенность собой, переносимая подростками на окружающий мир.

Бюлер Ш. Что такое пубертатный период//Педология юнос­ти. М.-Л., 1931.

Глава 6. Психическое развитие подростка 309

Поэтому нередко можно видеть одновременное присут­ствие у подростка ненависти к себе и окружающему миру, что заставляет его чувствовать себя одиноким, чужим и непонятым окружающими людьми. Ребенок на этой ста­дии наиболее чувствителен к восприятию негативного, от­рицательного, что побуждает его либо к агрессивной са­мозащите, либо пассивной меланхолии. Результатом это­го становится снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное отношение к окружающим. Окон­чание негативной фазы совпадает с завершением телесно­го созревания.

Позитивная фаза начинается с того, что подросток становится восприимчив к позитивным аспектам окруже­ния. Перед ним открываются источники радости, среди которых на первое место Ш.Бюлер ставит «переживание природы» - сознательное переживание прекрасного. При благоприятных условиях развития такими источниками радости могут стать искусство и наука. К этому присоеди­няется и любовь, «дающая выход самому тяжелому напря­жению».

Э.Штерн полагал, что специфика психического раз­вития в подростковом периоде обусловлена, с одной сто­роны, направленностью мыслей и чувств ребенка, его стрем­лений и идеалов, а с другой - особым образом его действий. Личность подростка развивается в первую очередь в зави­симости от того, какая ценность переживается им как наи­высшая, определяющая его жизнь. Э.Штерн выделил шесть возможный типов переживаемых ценностей, которым со­ответствуют шесть типов личности'. Все стремления тео­ретической личности направлены на объективное позна­ние действительности. Эстетическому типу, напротив, чуждо объективное познание; такая личность стремите»

Штерн Э. Психическая структура подростка/УПедология юно­сти.-М.-Л. 1931.

310 Аверин В.А. Психология детей и по.фостков _______

постичь единичный случай. Экономическим типом лично­сти управляет идея пользы, стремление достичь результа­та с наименьшими затратами. Смысл жизни .социальной личности составляет «любовь, общение и жизнь для дру­гих люде», аполитической- стремление к власти, господ­ству и влиянию. Религиозная личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни».

Для описания поведения и деятельности подростка Э.Штерн использует понятие «серьезная игра», занима­ющая, по его мнению, промежуточное положение между детской игрой и серьезной и ответственной деятельнос­тью взрослого. Действительно, все. за что берется под­росток, носит для него серьезный характер, но при этом все, что он делает это только предварительная проба сил. Примерами таких «серьезных игр» являются кокетство, флирт, мечтательное поклонение (игры любовного харак­тера), занятия спортом, участие в подростковых органи­зациях (скауты, пионеры), выбор профессии. В таких иг­рах подросток учится «умерять свои силы, устанавливать отношения к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться», отмечает Э.Штерн.

Очевидно, что приведенные эмпирические психоло­гические характеристики подросткового возраста не по­теряли своего значения по сей день. Однако в большин­стве своем они лишь иллюстрируют ход психического раз­вития подростка и неполно объясняют причины такого хода развития.

В этой связи особый интерес представляет культур­но-историческая концепция Л.С.Выготского, дающая ключ к пониманию механизма психического развития ре­бенка, в том числе и подростка. Более подробно о ней го­ворилось в первой главе и потому лишь отметим некото­рые основные положения, касающиеся собственно подро­сткового периода.

Глава 6. Психическое развитие подростка 311

Ключевой проблемой этого периода Выготский на­зывал проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) инте­ресов и развитие новых. К ним он относил «эгоцентричес­кую доминанту» (интерес подростка к собственной личнос­ти), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними, текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что ме­няет социальную ситуацию развития подростка. Смена со­циальной ситуации развития ведет к смене ведущей деятель­ности, результатом которой становятся новые психологи­ческие новообразования подросткового возраста.

Какова же она, эта новая ведущая деятельность под­ростка, и что представляют собой психологические при­обретения подросткового возраста?

63. Ведущая деятельность и психологические новообразования возраста

Сам по себе подростковый период довольно неодно­роден по своему психологическому содержанию и значе­нию для подростка. Вряд ли кто станет утверждать, что ученики 6-го и 8-го классов очень похожи друг на друга по своему психологическому облику. В то же время оба они -подростки. Поэтому внутри подросткового возраста при­нято выделять младший подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый возраст (13-15 лет), или 7-8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9-10 классов (15-17 лет).

312 Аверин В. А. Психология детей и подростков ____

Ранее уже отмечалось, что психологические ново­образования младшего возраста изменяют возможности ребенка, а, следовательно, и сферу его интересов и моти­вов поведения. Действительно, одним из основных психо­логических приобретений предыдущего возраста стала произвольность всех психических процессов, лежащая в основе самостоятельного поведения ребенка. Именно спо­собность к самостоятельному поведению приводит к раз­рушению старых интересов имотивов подростка, форми­рованию новых моментов в его потребностно-мотиваци-онной сфере и поиску новых форм поведения.

Первым таким моментом в этой сфере младшего подростка является появленшпотребности выйти за рам­ки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток будет соответствовать не только требованиям окружаю­щих его людей (что явилось приобретением предшествую­щего возрастного этапа развития), но, прежде всего, соб­ственным требованиям и самооценке. Это - второй новый момент в мотивационной сфере.

Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое место в окружающей его социаль­ной среде. Таким образом, мы видим, что психологичес­кие новообразования, приобретенные в младшем школь­ном возрасте, открывают перед ребенком новые возмож­ности и связаны они, прежде всего, с изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения.

Становится очевидным, что новые потребности, из­меняя социальную ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности, которая могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его новыми, расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в рам­ках прежней ведущей деятельности - учебной.

Глава 6. Психическое развитие подростка 313

Само содержание названных выше потребностей указывает и на содержание нового вида деятельности для их реализации. Это - общение.

Общение позволяет подростку выйти за рамки шко­лы и там искать себя. Именно общение помогает ему по­стоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. Вне общения и без него невозможно найти свое место в кругу сверстников и взрослых. В общении и посредством его усваиваются нормы социального поведе­ния, нормы морали, устанавливаются отношения равен­ства и уважения друг к другу. И если подросток не нахо­дит в школе удовлетворяющего его общения, он психоло­гически «покидает» ее, и настоящая его жизнь, его интересы оказываются за ее стенами. В центре психологической жизни подростка оказывается общение, а учебная деятель­ность отступает на второй план.

Таким образом, становится понятной смена типов ведущей деятельности в отрочестве. Если в младшем школьном возрасте это учебная деятельность, то в под­ростковом - общение. Что же может и должно стать про­дуктом ведущей деятельности в психическом облике под­ростка?

К центральному психологическому новообразова­нию этого возраста относят самосознание личности, ста­новление которого возможно только посредством и бла­годаря общению.

Проследим этапы становления этого новообразова­ния, имея в виду анализ основных сфер развития подрост­ка - полового, познавательного и социального. Важно ус­тановить вклад каждой из них в конечный результат психического развития в этом возрасте.

Но прежде чем перейти к этому анализу, дадим крат­кую психологическую и поведенческую характеристику подростка.

314 Аверин В. А. Психология детей и подростков ___ 6.4. Психологическая характеристика подросткового возраста

Известный отечественный педагог А.П.Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте со­ставляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими не­достатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя роди­телям. В целом количество немотивированных отрицатель­ных поступков подростков отмечается в 42 раза (!) боль­ше, чем у младших школьников*.

Американские исследователи Роберт и Джин Байярд на основании многочисленных бесед с родителями подро­стков составили обобщенный список поступков и действий последних, которые беспокоят родителей. Ни много ни мало, их набралось 65 пунктов: от безобидного «пачкает на кухне» до -«сделала аборт и снова забеременела»². Мы не будем приводить этот список полностью, но попытаем­ся выделить наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Многие из них были подме­чены давно и наша задача состоит в их обобщении.

Первое, что бросается в глаза, - это резкое ухудше­ние поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в жела­нии поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчли­вости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности Ш.Бюлер, «доминанты усилия» Л.С.Вы­готского).

' Краковский А. П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. ² Баиярд Р. Т., Бапярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.:

Просвещение, 1991.

Глава 6. Психическое развитие подростка 315

Легко увидеть сходство в поведении подростка и трехлетнего малыша. Все те жи упрямство, негативизм», строптивость, своеволие. Там он не хотел ходить за руку с взрослым, желая утвердить право на свое «Я сам», а здесь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчи­вый характер (см. данные Ст-Холла). С этой чертой связа­на и противоречивость эмоциональных состояний, пережи­ваемых подростком, выраженный психологический диском­форт-тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

\ По мнению А.Е.Личко характерной чертой поведе­ния подростков является реакция эмансипации, т.е. выра­женное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых'. Однако далеко не все­гда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономичес­кой и социальной зависимости. \

Наряду с реакцией эмансипацией А.ЕЛичко выделя­ет в качестве специфически подростковой реакцию группи­рования со сверстниками, которая представляет собой обо­ротную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажу­щейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков².

Наконец, важно иметь в виду и особенности харак­тера подростков, в частности, выраженность в этом воз­расте так называемых акцентуаций характера¹.

' Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост­ков. М„ 1983.

² Личко А.Е. Ук. соч.

³ Там же.

316 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Может сложиться впечатление, что все перечислен­ное - обязательный атрибут психики и поведения любого подростка, жизнькоторого представляет собой«кромеш-ный ад». Это, конечно, не так. Несмотря на то, что дан­ный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Об этом уже говори­лось ранее при характеристике кризиса 3-х лет. Повторим это и сейчас. Характер и содержание кризиса обусловле­ны тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смяг­чаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса, как не заметили его 35% обследованных супругами Оффер юношей. Для 23% он прошел ровно и спокойно и только для 215^'это был период тяжелых внутренних и внешних конфликтов'.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «за­дачами развития», наиболее четко сформулированными Р.Хавигурстом. К ним относятся: 1) приспособление под­ростка к изменениям своего физического состояния, при­ятие и эффективное использование своего тела; 2) дости­жение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;

3) достижение зрелых отношений спицами противополож­ного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей;

5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с кото­рыми строится поведение; 6) достижение социально ответ­ственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8) достижение экономи­ческой независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни². Хотя этот перечень по мнению Д.И.Фельдштейна

' Цит по Исаеву Д.Н„ Кагану В.Е. У к. соч. ² Цит. по: Психология современного подростка/Под ред Фель-дштейнД.И. М.: Педагогика, 1987.

___ Глава 6. Психическое развитие подростка 317 носит эклектический характер, тем не менее он позволяет вы­делить основные сферы (направления) развития в подростко­вом возрасте. Это - половое, познавательное и социальное раз­витие подростка.