Принципы психического развития

Понять психику ребенка как целостное и системное образование, роль детства в последующей жизни взрос­лого можно благодаря понятю развитие. Уместно вспом­нить слова Гете, который писал:

«Кто хочет что-нибудь живое изучить,

Сперва его он убивает, потом на части разлагает,

Но связи жизненной ему там не найти».

18 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Именно развитие выполняет функцию этой жиз­ненной связи. Очевидно, что понятие «развитие» явля­ется ключевым в психологии развития детской психи­ки. Это понятие мы уже не раз использовали выше и у читателя, наверное, не возникало проблем с его пони­манием. Однако не так все просто в науке о психологии развития. Сегодня в психологии можно насчитать око­ло двух десятков концептуальных подходов к психоло­гии развития: от теории созревания А.Гезелла, этоло-гических теорий К-Лоренца, Н.Тинбергена и Дж.Боул-би, психолого-педагогической теории М.Монтессори, организационной теории Т.Вернера, условно-рефлектор­ных теорий И.П.Павлова, Дж.Уотсона, Б.Скиннера, те­ории социального научения А.Бандуры, психоаналити­ческой теории З.Фрейда, теорий когнитивного развития Ж.Пиаже и Л.Колберга, теории аутизма Б.Беттельгей-ма, теории развития детского опыта Э.Шехтеля, эко­логической теории Дж.Гибсона, теории лингвистичес­кого развития Н.Хомского, теории подросткового пе­риода К.Юнга, стадиальной теории Э.Эриксона, до культурно-исторической теории Л.Выготского и ее модифицированных современных вариантов в виде дея-тельностного подхода А.Н.Леонтьева-А.Р.Лурии и тео­рии поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина'. Подобная пестрота взглядов, с одной стороны, отражает кризисное состояние, в котором на­ходится психология, а с другой - значимость и актуаль­ность исследуемой проблемы, ее ключевое положение для понимание природы психики и ее развития. А.Г.Ас-молов, анализируя возможные теоретические концеп­ции психического развития человека, выделяет три ос­новных подхода к пониманию хода этого развития, в

МитькинА.А. На пути к системной психологии развития. Пси­хологический журнал. Т 18, № 3, 1997. С.3-12.

Глава 1. Психология развития ребенка 19

которые укладываются множество отдельных теорий и концепций'.

Во-первых, это биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития чело­века как индивида, обладающего определенными антро-погенетическими свойствами (задатки, темперамент, био­логический возраст, пол, тип телосложения, нейродина-мические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе».

Во-вторых, это социогенетический подход, предста­вители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации...».

Представители персоногенетического подхода во главу угла ставят «проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального характе­ра и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности».

Однако любой психологический подход к понима­нию развития человека основывается на общебиологичес­кой трактовке развития. История развития эволюционно­го учения всегда было полем борьбы двух противополож­ных точек зрения: развитие осуществляется по твердым законам, обусловленным действием врожденной програм­мы, либо развитие - это результат воздействий внешней среды, приводящих к появлению качественно нового, Если в первом случае, индивидуальное развитие - это

АсмоловА.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. в виде научн.докл. на соискан. уч. степ. д. пси-хол.н.М., 1998.-С. 12.

20 Аверин В.А. Психология детей и подростков _____ просто рост, развертывание представленных в организме задатков, то во втором, развитие - это всегда возникно­вение нового, образование разнородного из однородно­го, последовательное образование частей и органов в про­цессе развития'. Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется, и что является его результатом, про­должается по сей день.

1. «Эволюция - это развертывание уже существующих задатков, -говорят одни. При этом развитие понимается не как возникновение качественно нового, а как проявление уже предшествующих задатков - такова точка зрения Л.С.Бер­га - автора теории номогенеза². В эволюции факторы чис­той случайности прочно закреплены факторами активного программирования, полагал Н-А.Бернштейн³.

2. «Эволюция, есть процесс создания совершенно нового», - писал А.Бергсон. «Мы, конечно, не считаем, что в живой природе существует сознательное стремле­ние к совершенству. Однако мы выражаем мысль о том. что в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры» - подчеркивает К.С.Тринчер⁴.

Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних факторов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимается как движение от старого к новому, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехода от возможности к действительности.

' История эволюционных учений в биологии. М.-Л.: Наука, 1966.

² БергЛ.С. Труды по теории эволюции. Л.: Наука, 1977.

³ Бернштейн Н.А. ПредисловиеУ/Т^ютер К. С. Биология и инфор­мация. Элементы биологической термодинамики. М.,1965.

⁴ Тринчер К. С. Биология и информация. Элементы биологичес­кой термодинамики.М., 1965, С.43.

Глава 1. Психология развития ребенка 21

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на ос­нове определенных закономерностей, о которых пойдет речь в следующей главе, заставляют нас не противопостав­лять друг другу эти две точки зрения, а согласовать их меж­ду собой. Ведь человек это продукт не только эволюции природы, но и истории общества. Более того, живя в об­ществе, каждый из нас выстраивает свой индивидуальный жизненный путь. Поэтому правильное понимание психи­ческого развития человека не может быть осуществлено в рамках одной из противоборствующих концепций.

Анализ множества взглядов на ход психического развития позволяет выделить не только определенное сходство методологических позиций, но определенные принципы этого развития. В качестве ведущих можно выделить следующие общесистемные принципы психичес­кого развития человека.

1. Принцип дифференциации-интеграции, выступаю­щий в качестве критерия развития структуры. Если интеграция необходима для образования новых свя­зей, обеспечивающих адаптацию к более широкому кругу ситуаций, то дифференциация - это процесс расчленения общей структуры на части, обладаю­щие разными, более специфическими функциями. Как отмечает Н.И.Чуприкова, эти принципы высту­пают в качестве наиболее важных критериев «высо­ты или степени организации» системы. Об уровне развития (организации) системы судят по количе­ству входящих в нее разнородных элементов (сте­пень разнообразия), количеству разных их уровней (степень иерархичности), количеству и разнообра­зии связей между элементами и уровнями'.

Чуприкова Н.И. Психология умственного развития; Принцип дифференциации.-М., 1997.

22 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

2. Наряду с принципом дифференциации-интеграции мы выделяем принцип цельности как критерий раз­вития функции. В отличие от предыдущего, характе­ризующего структуру органа, принцип цельности -это важнейшая характеристика функции, уровня ее сформированное™. Цельность - это интегральная функциональная характеристика целого, характери­зующая единство целей и средств их достижения. обеспеченная повторяемостью, соподчиненностью, со­размерностью и уравновешенностью структурных элементов целого'. Иными словами, цельность по­казывает меру связности элементов целого.

Повторяемость² означает единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характерис­тики, к примеру, личности (ее направленность, па­раметры саморегуляции) связаны с другими лично­стными параметрами.

Соподчиненность³ - это единство, достигаемое объединением всех элементов целого вокруг его. главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.

Соразмерность⁴ - это единство, обеспечиваемое общей множественной закономерностью. В фактор­ной структуре личности соразмерность означает со­гласование размеров (дисперсий) факторов в целом.

Уравновешенность⁵ - это единство согласован­ных противоположностей. Уравновешенность струк-

' Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского об­разования. Дисс. на соискан. уч. степ. докт. психол. н. СПб., 1997.

² ГанзенВ.А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974.-С. 45.

³ Там же.- С.46.

⁴ Там же-С.46.

⁵ Тамже.-С.47.

Глава 1. Психология развития ребенка

 

туры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих - индивида, личности, субъ­екта, что и обеспечивает ее стабильность.

3. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как ус­ловие развития системы'. Функция тенденции к со­хранению принадлежит наследственности, которая передает без искажений информацию из поколения в поколение, а функция тенденции к изменению -изменчивости, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. По мнению И.И.Шмальгау-зена, индивидуальная изменчивость системы как ус­ловие для исторической изменчивости системы в целом, является универсальной закономерностью развития любых систем².

4. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. «Без неустойчивости нет развития,- пишут Е.Н.Князева и С.П.Курдюмов. «Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивость, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность - это тупики эволюции. Неустой­чивость означает развитие, развитие происходит через неустойчивость, через бифуркации, через слу­чайность»³. Выделение этого принципа имеет свою предысторию в науке. Я имею в виду «принцип ус­тойчивого неравновесия живых систем», впервые сформулированного Э.Бауэром в 1935 г., согласно

' Асмолов А.Г. Ук. соч.

² Шмальгаузен И.И. Избранные труды. Пути и закономернос­ти эволюционного процесса. М., 1983.

³ Князева Е.Н„ Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалоге И.Пригожиным/Вопросы философии, 1992, № 12, с. 13-14.

24 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

которому неравновесное состояние означает состоя­ние работоспособности системы'. В психологии эти идеи получили развитие в трудах Д.Узнадзе, кото­рый подчеркивал разительные факты распростране­ния асимметрии при изучении человека и Б.Г.Анань­ева, в его концепции о билатеральном контуре ре­гулирования².

Наряду с названными А.ГАсмолов выделяет еще два принципа: принцип возможности превращения избы­точной (преадаптивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточ­ных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных критических ситуациях³. На наш взгляд названные принципы - это скорее следствия действия четвертого принципа, нежели самостоятельные. Сформулированные принципы психического развития на­ряду с закономерностями этого развития (см. 1.8.) и обус­ловливают весь его ход.

Развитие - это закономерное изменение психических процессов во времени, обусловленное действием фак­торов активного программирования, наряду с факто­рами чистой случайности, выраженное в количествен­ных, качественных и структурных преобразованиях. Рост - это количественные изменения в процессе со­вершенствования той или иной психической функ­ции,-говорит Д.Б.Эльконин и уточняет: «Если не уда­ется обнаружить качественных изменений - это рост»⁴.

' Бауэр Э. С. Теоретическая биология = Theoretikal biology: Пе-репеч. Изд. 1935 г. Будапешт, 1982- С. 92.

² УзнадзеД.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966;

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

³ А смолов А. Г. Ук. соч.

⁴ ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М.: Педа­гогика, 1989.

Глава 1. Психология развития ребенка

 

Говоря о взаимосвязи между ростом и развитием, следует сказать, что развитие включает в себя явления роста как предпосылку и характеристику количественной стороны преобразований.