Психоэмоциональное развитие дошкольников

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного пси­хологического новообразования в этом возрасте - начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Дело в том, что комплекс школьных нагрузок является своеобразным «толчком» к проявлению скрытых в дошкольный период отклонений в психоэмо­циональной сфере. Чаще всего эти отклонения не замеча­ются ни родителями, ни врачами в силу их незначительно­сти. Однако скрытая (латентная) форма развития эмоцио­нальных расстройств в дошкольном периоде приобретает открытую форму при поступлении ребенка в школу. Имен­но поэтому следует рассмотреть те особенности эмоцио­нальной сферы дошкольника, которые могут стать при­чиной нарушения поведениям обучения в начальной шко­ле. Кроме того, нужно иметь в виду развитие самой эмоциональной сферы ребенка, выделение новых форм эмоций и чувств. Ранее был продемонстрирован процесс дифференцирования эмоций и чувств ребенка раннего воз­раста. В дошкольном возрасте согласно К-Бриджес он по­лучает дальнейшее развитие (см. рис. 13).

С одной стороны богатая эмоциональная палитра обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Но с другой, она же может стать причиной де­формации эмоциональной сферы ребенка. С целью выяв­ления ее наиболее уязвимых точек обратимся к опыту учи-

Рис. 13. Дифференциация эмоций и чувств дошкольника (по К.Бриджес)

телей начальных классов. Что больше всего их тревожит в эмоциональном поведении ребенка и представляет наи­большую трудность?

Во-первых, это дети с чрезмерной двигательной ра-сторможенностью. Они больше всего доставляют беспо­койства и учителям и родителям. Во-вторых, это тревож­ность детей и детские страхи. Наконец, в-третьих, так на­зываемые вредные привычки: сосание пальца, а иногда и одеяла, кусание ногтей и др.

1. Вредные привычки. Из всех вредных привычек «со­сание пальца» и «грызение ногтей», пожалуй, самые рас­пространенные. В табл. 7 представлены- данные Т.Н.Оси­пенко о распространенности некоторых вредных привы­чек у детей дошкольного возраста'.

Таблица 7 Распространенность вредных привычек у детей

Вредные привычки	Испытуемые	Всего	3 года	4 года	5 лет	6 лет
Сосание пальца	дети из детского сада	7.5%	17%	10%	3,3%	0%
дети из детского дома	12.3%	-		15%	10%
Грызение ногтей	дети из детского сада	11.7%	20%	13%	10%	3,3%
дети т детского дома	26,3%	-	-	37%	17%

 

' Осипенко Т.Н. Ук. соч.

208 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

С возрастом происходит резкое уменьшение детей с этими вредными привычками, особенно среди семейных детей. Поэтому учителю, заметившему стойкое проявле­ние этих привычек у кого-то из своих воспитанников, сле­дует обратиться к школьному психологу. В тоже время у. детей из детского дома такие привычки не редкость, что может быть обусловлено и депривацией материнского ухо­да, неправильной либо несостоятельной организацией об­щения ребенка с взрослыми, бедностью конкретно-чув­ственного опыта детей и пре- и перинатальными фактора­ми развития.

2. Гиперактивность и невнимательность. По мнению исследователей этот синдром не только ухудшает соци­альный статус детей, но и создает возможность высокого риска для развития антисоциального поведения в подрост­ковом возрасте'. В ходе нейропсихологического обследо­вания, проведенного этим автором, гиперактивность и дви­гательная расторможенность была выявлена у 6% детей дет­ского сада и 10,8% детей детского дома. Противоположные гиперактивности вялость и апатия были обнаружены у 3,7% и 4,8% детей соответственно. По мнению автора в основе. гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте лежит гетерогенный синдром. С одной стороны,-это пери-натальные и социальные факторы - усложненное протека­ние родов, низкий социальный уровень семьи, неполные се­мьи, причем с возрастом действие социального фактора уве­личивается, а с другой, - генетические, наследственные фактор. Например, Гутман и Стивенсон, обследовав близ­нецов с гиперактивностью, показали, что примерно в поло­вине случаев она имеет генную природу. Т.Н.Осипенко² счи­тает дискутабельным вопрос о психиатрической либо не­врологической патологии гиперактивности и полагает, что

' Осипенко Т.Н. Ук. соч. ² Там же.

Глава 4. Психология развития детей... 209

необходим индивидуальный подход при определении при­чин проявления этого синдрома.

3. Тревожность и страхи дошкольников. Бросается в глаза высокий уровень распространенности в этом возра­сте тревожности, причем у семейных детей. По данным Т.Н.Осипенко высокий уровень тревожности выявляется у 33% детей 5-6-летнего возраста, средний уровень - у 50% и низкий (или отсутствие) - у 25% детей (кстати у детей с ДЦП [детский церебральный паралич] тревожный тип личности встречается только в 10,6%случаях, а у детей из детских домов практически не встречается -1%-3%)'. Ка­чественный анализ показал, что тревожность чаще про­является в ситуациях взаимодействия ребенка с другими детьми и в меньшей степени при общении с матерью. Все это -достаточно уверенные указания на социальную при­роду тревожности в этом возрасте.

Обратимся в динамике страхов в дошкольном воз­расте. Прежде всего обращает на себя своеобразие дина­мики страхов в дошкольном детстве по сравнению с ран­ним возрастом² (см. табл. 8).

Таблица 8 Динамика страхов в дошкольном возрасте

	3 года	4 года	5 лет	6 лет	7 лет (дош-к)	7 лет (шк-к)
Мальчики
Девочки

 

Начиная с 4-х лет, идет нарастание числа страхов вплоть до начала обучения в школе. Это можно объяснить все еще продолжающимся в этом возрасте доминированием

' Там же. ² Захаров А.И. У к. соч.

210 А верин В. А. Психология детей и подростков _______

инстинктивных страхов над социальными. Инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные страхи, ког­да страх выступает как эмоционально воспринимаемая уг­роза для жизни. В то же время основной источник страхов, по-видимому, лежит в сфере взаимоотношений между ро­дителями и ребенком. Свидетельством тому служит значи­тельное падение числа страхов у 7-летних детей, поступив­ших в школу в сравнении с их одногодками - дошкольни­ками. Очевидно, что опыт социального общения у таких детей явно больший, что способствует проявлению всей па­литры эмоций, адекватному восприятию удач и неудач, бо­лее гибкому поведению ребенка. Таким образом, роль ак-тивизатора снижения страхов по остроумному замечанию А.И.Захарова выполняют не транквилизаторы, а общение со сверстниками и собственная активность родителей, под­держивающих и развивающих инициативу детей'.

Значительная роль родителей как возможного источ­ника увеличения страхов в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) подчеркивается следующими обстоятельствами.

Во-первых, именно на этот возраст приходится так называемая «фаллическая стадия» в психосексуальной те­ории развития детей З.Фрейда. Одним из результатов раз­вития ребенка на этой стадии является неосознанное эмо­циональное предпочтение родителей противоположного пола. Нормальное протекание данной стадии развития способствует формированию у детей полоролевого пове­дения. Если же у детей в этом возрасте существуют конф­ликтные отношения с родителями противоположного пола, если родители недостаточно эмоционально отзыв­чивы, то это приводит к возникновению у детей беспокой­ства, тревоги и страхам. Частые смены настроения и детс­кие капризы нередко выступают как средства привлече­ния к себе внимания родителей противоположного пола.

Захаров А.И. Ук. соч.

Глава 4. Психология развития детей... 211

Фиксация (застревание) детей на этой стадии может стать причиной многих проблем во взрослой жизни: например, в браке, во взаимоотношениях с другим полом.

Другая причина, объясняющая повышение роли ро­дителей в эмоциональном развитии ребенка, состоит в том, что в"возрасте 3-5 лет у него интенсивно развивают­ся такие чувства как любовь, сострадание и сочувствие к обоим родителям. При этом любовь детей к родителям в этом возрасте безусловна и поэтому, пишет А.И.Захаров, «родители должны хорошенько подумать, прежде чем употребить такие фразы, как: «Я не люблю тебя», «Я не буду с тобой дружить», поскольку они крайне болезненно воспринимаются детьми 3-5 лет и приводят к возникнове­нию беспокойства»'.

Обратимся к наиболее распространенным страхам детей младшего дошкольного возраста. Ими является так называемая триада страхов: страхи одиночества, темно­ты и замкнутого пространства. Ребенок боится спать один в комнате, он требует чьего-либо присутствия, чтобы в комнате горел свет, а дверь была приоткрыта. В против­ном случае ребенок беспокоен и долго не может уснуть. Иногда он боится уснуть в преддверии появления страш­ных снов. К известным нам главным персонажам ночных кошмарных снов детей в раннем детстве - волку и Бабе Яге присоединяются не менее известные - Кощей, Барма' лей, Карабас-Барабас. Интересно, что наиболее часто страхи этих «героев» отмечаются у мальчиков в возра­сте 3-х лет, а у девочек в 4 года. А.И.Захаров по этому по­воду пишет, что «перечисленные сказочные чудовища в из­вестной мере отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в этом возрасте чувств любви, жалости и сочувствия»².

' Захаров А.И. Ук. соч. С. 34. ² Там же. С. 36.

212 Аверин В. А. Психология детей и подростков ______

Наряду с этим, по мнению А.И.Захарова, главные персонажи детских страшных снов выполняют еще и пси­хологически защитную функцию. Они возникают у детей эмоционально привязанных к родителям, но не получаю­щих в ответ на это адекватной эмоциональной реакции со стороны родителей. Нередко при этом недружественное и даже агрессивное отношение родителей к любящим их де­тям. Защитная функция состоит в том, что страхи перед Бабой Ягой или Кощеем как бы вытесняют все отрицатель­ное, что есть в родителях, что в какой-то мере нейтрализу­ет конфликт ребенка с родителями. В подобных ситуаци­ях сам факт появления такого страха является единствен­ным индикатором наличия конфликта между ребенком и родителем. И еще одно интересное наблюдение А.И.Заха­рова.

В ходе изучения структуры страхов детей было уста­новлено, что наиболее тесные связи существуют между страхами одиночества, нападения и сказочных персонажей. Объясняя природу этого единства, А.И.Захаров считает, что страх одиночества стимулирует у ребенка «чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами»'. Тем самым вновь под­черкивается роль родителей в поддержании эмоциональ­ного благополучия ребенка. Нередко тревожно-мнитель­ные черты характера подростков в виде неуверенности и страха при ответах в школе, неумение постоять за себя, безынициативность и скованность в общении со сверст­никами есть следствие отсутствия эмоционального контак­та 3-5-летнего ребенка с родителями, отстраненности ро­дителей в воспитании детей.

Вряд ли кто будет оспаривать роль семьи в воспита­нии ребенка. Однако многие родители, соглашаясь с этим тезисом, не всегда отдают себе отчет в возможных психо-

ЗахаровА.И. Ук. соч. С. 38.

Глава 4. Психология развития детей... 213

логических последствиях дефицита родительского обще­ния с детьми. Многие из нас сетуют на увеличение детско­го периода в жизни ребенка, что проявляется в неспособ­ности молодых людей найти себе место во взрослой жиз­ни, в жизни общества в целом. Практически все дети, став взрослыми, хотят заниматься своим собственным делом, однако, часто не знают, какое это дело и как им надо зани­маться. Но даже тогда, когда такое дело находится, рабо­та не приносит удовлетворения и интерес к ней быстро угасает. Подобные факты оторванности молодых людей от настоящего дела и других людей У.Бронфенбреннер объясняет их отчуждением'. По мнению этого автора, корни отчужденности лежат в особенностях современной семьи, в частности, дефиците родительского общения (осо­бенно отцовского). У.Бронфенбреннер приводит поручи­тельный пример, демонстрирующий дефицит отцовского общения с ребенком. Отвечая на вопрос о времени обще­ния с годовалым ребенком, сами отцы называли время 15-20 минут в день. Однако специальное исследование пока­зало, что это время преувеличено во много раз: общее чис­ло контактов в день американских отцов с годовалым ребенком составляет в среднем 2,7 раза, а их средняя про­должительность составляет, всего 37,7 сек. Таким образом, общая продолжительность общения составляет менее 2 минут в день!

Ведущий страх старшего дошкольного возраста (5-7 лет) - страх смерти. Дети, как правило, сами справляются с подобными переживаниями, но при условии нормальных, доброжелательных, эмоционально теплых отношений, как между самими родителями, так и между родителями и деть­ми. Страх смерти характерен для эмоционально чувстви­тельных и впечатлительных детей (чаще у девочек).

Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human de-velopment//Amerikan Psychologist. 1977. V. 32.

214 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Страх смерти наиболее тесно связан со страхами страш­ных снов, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все они символизируют угрозу жизни - либо в результате нападения, либо в результате каких-либо стихийных бедствий.

В определенных ситуациях страх смерти может транс­формироваться в страх опоздания. В основе этого страха лежит неопределенное и тревожное ожидание ребенком не­счастья. Иногда он приобретает невротически-навязчивый характер, когда дети буквально мучают родителей беско­нечно повторяющимися вопросами: «А мы не опоздаем?», «А ты придешь?» и т.п. Этот страх чаще наблюдается у интеялектуализированных мальчиков со слабой эмоцио­нальностью, которых много опекают и контролируют не очень молодые и тревожно-мнительные родители. «Навяз­чивый страх опоздать, пишет А.И.Захаров, -это симптом болезненно заостренного и фатально неразрешимого внут­реннего беспокойства - невротической тревоги, когда про­шлое пугает, будущее тревожит, а настоящее волнует и оза­дачивает»'.

4.4. Развитие восприятия, внимания, памяти и мышления дошкольника

Внимание к разным аспектам интеллектуального развития дошкольника обусловлено его предстоящей учеб­ной деятельностью и уровнем интеллектуальной готовно­сти. Дадим общую характеристику сформированности познавательных процессов дошкольников.

Тонкая моторика. Уровень развития тонкой мотори-ки связан с развитием некоторых видов познавательной деятельности и речью. Поэтому важно обращать внимание на развитие этой функции особенно в младшем дошколь-

' Захаров А.И. Ук. соч. С. 48.

Глава 4. Психология развития детей... 215

кольном возрасте. Анализ развития тонкой моторики в дошкольном детстве показывает, что идет последователь­ное улучшение показателей в ее развитии от 3-х к 6-ти го­дам. К 7-ми годам отмечается готовность произвольных движений у детей, хотя выполнение графических проб (ри­сование заданного узора правой рукой) все еще вызывает затруднения у 30% 5-летних детей и у 20% 6-летних детей.

В табл. 9 представлены результаты изучения Т.Н.Оси­пенко развития у дошкольников восприятия, памяти, мыш­ления и речи*. Цифры показывают процент детей того или иного возраста, не справившихся с заданием.

Таблица 9

Тестовые задания

Тестовые задания	Возраст
	Зг.	4г.	5л.	бл.
восприятие
а) Слуховое восприятие
Нарушения восприятия ритмов по слуховому образцу-'
-простые ритмы	33%	12%	13%	7%
- акцентированные ритмы	33%	35%	20%	13%
- нарушение воспроизведения ритмов по речевой инструкции	-	-	17%	13%
б) Зрительное восприятие
- восприятие реалистических фигур	0%	Wo	0%	0%
- восприятие перечеркнутых изображений	13%	12%	7%	. 3%
- восприятие фигур Попельрейтера	33%	15%	3%	6%
Память
Слухоречевая память
а) Непосредственное (произвольное) запоминание
- воспроизведение 3 слов	-	-	43%	40%
- воспроизведение 5 слов	13%	6%	50%	50%
б) Отсроченное (непроизвольное) запоминание
- воспроизведение 2 слов	27%	12%	—	—
- воспроизведение 3 слов	-	-	17%	17%
- воспроизведение 5 слов	-	-	13%	7%

 

¹ Осипенко Т. Н. Ук. соч.

216 А верин В. А. Психология детей и подростков

Тестовые задания	Возраст
	Зг.	4г.	5л.	6л.
Зрительная память
а) непосредственное (произвольное) запоминание	-	-	17%	0%
б) отсроченное (непроизвольное) запоминание	-	-	32%	9%
Мышление
а) наглядно-образное мышление
- пространственные ошибки при копировании	27%	12%	10%	2%
- нарушения при выклацывании круга из секторов	23%	20%	-	-
б) пространственное мышление
- пробы Пиаже	-	-	58%	25%
- кубики Косса	-	-	30%	Т/а
в) словесно-логическое
- интерпретация сюжетной картинки	20%	20%	20%	13%
- обобщение предметов по назначению	-	-	30%	10%
Общая оценка готовности ре(	эеикак	школе
- ошибки при выполнении рисунков «дом», «человек», «цветок»	27%	15%	17%	0%
Речевые нарушения	50%	35%	33%	33%

 

Анализ развития зрительного и слухового восприя­тия дошкольников выявляет весьма своеобразную карти­ну. И зрительное и слуховое восприятие от 3 к 6 годам ди­намично развивается. Об этом свидетельствуют факты последовательного уменьшения ошибок, совершаемых детьми при выполнении слуховых и зрительных проб. В то же время эта динамика различна для развития зритель­ного и слухового восприятия. Очевидно, что развитие зри­тельного восприятия идет опережающими темпами в срав­нении со слуховым. Так, если при выполнении зрительных проб в среднем с ними не справляется только 12% детей в возрасте 3-4 года и 3% детей в возрасте 5-6 лет, то при выполнении слухоречевых проб с ними не справляется со­ответственно 28% и14% детей. Таким образом, если функ-

Глава 4. Психология развития детей... 217

ции зрительного восприятия в целом оказываются сформи­рованными уже к началу дошкольного возраста, то функ­ции слухового восприятия все еще находятся в стадии фор­мирования в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) и оказываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-6 лет). При этом следу­ет подчеркнуть заметное отставание слухового восприятия от зрительного. Этот вывод находит подтверждение при анализе развития других психических функций дошкольни­ка, в частности, слухоречевой и зрительной памяти и их ви­дов - произвольного и непроизвольного запоминания.

Так, если с тестами на зрительную память не справ­ляется в среднем только 14% детей старшего дошкольно­го возраста, то с заданиями на слухоречевую память не справляется 30% детей этого возраста. Если с заданиями на непроизвольную (долговременную) зрительную и слу­хоречевую память не справляется в среднем только 16% детей 5-6 лет, то с заданиями на произвольную зритель­ную и слухоречевую память 33% детей этого же возраста. Еще более выразительны различия по показателям сфор-мированности непроизвольной и произвольной регуляции при оценке выполнения детьми тестов на слухоречевую память. Практически половина детей старшего дошколь­ного возраста не справляется с заданиями на произволь­ную слухоречевую память, в то время как с заданиями на непроизвольную регуляцию не справляется в среднем все­го лишь 13%.

По-видимому, все эти различия в степени сформи­рованное™ зрительного с слухового восприятия и памя­ти, а также произвольной и непроизвольной регуляции этих функций обусловлены степенью вовлеченности пра­вого и левого полушарий головного мозга. Ранее (глава 2) уже отмечалось что правое полушарие доминирует при обеспечении зрительно-перцептивной деятельности, а ле­вое - при слухоречевой. Кроме того известно, что правое

218 А верин В. А. Психология детей и подростков _______

полушарие «отвечает» за непроизвольную регуляцию дей­ствий, а левое - за произвольную регуляцию. Таким обра­зом, очевидно, что вплоть до 4-5-летнего возраста правое полушарие сохраняет свое доминирующее положение пе­ред левым. И на границе этого возраста происходит «пе­редача» ведущей функции левому полушарию. Кстати, проявления феномена зеркальной деятельности («зеркаль­ное письмо» и «зеркальное чтение») лишь подтверждают эти выводы. В настоящее время появляется все больше до­казательств о связи феномена зеркальной деятельности с межполушарными взаимоотношениями'. Подводя итоги изучения феномена зеркальной деятельности автор кон­статирует, «что 5-летний возраст можно считать критичес­ким для формирования процессов межполушарного взаи­модействия, а в 6-летнем реализуется функциональная связь феномена зеркальной деятельности с асимметрией мозга»².

Продолжим анализ развития познавательных фун­кций в дошкольном возрасте. Характеризуя развитие па­мяти, мы уже обратили внимание на разновременный (ге-терохронный) характер развития непроизвольной и про­извольной памяти. Развитая, т.е. произвольная память позволяет ребенку оторваться от конкретного образа. Не­произвольный характер познавательных процессов обус­ловливает смнкретемзл» психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу. Наглядным тому примером может служить вопрос четырехлетней девочки, увидевшей на своей сверстнице очки: «А почему эта де­вочка - бабушка?» Или: обращаются к четырехлетней Гале:

«Смотри, вот это Адмиралтейская игла!» Галя в ответ: «А как ею шьют?» Именно развитая (произвольная) память позволяет Гале сопоставить между собой множество игл,

' Осипенко Т.Н. Ук. соч. ² Там же. С. 108.

Глава 4. Психология развития детей... 219

в том числе и Адмиралтейскую, установить между ними разнообразные связи и найти общие признаки. Память помогает и воображению, в частности, познавательному, т.к. за счет сохранения в памяти материала ребенок может идти от создания замысла к его воплощению. Что способ­ствует формированию произвольной памяти ребенка?

Дело в том развитие памяти приводит кперестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом и, кроме того, ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для него определенное значение. Становится понятным, почему у ребенка в возрасте до 4-5 лет «отсут­ствует» память. Действительно, воспоминания большин­ства взрослых о своем детстве начинаются примерно с это­го возраста. Хорошо об этом сказал Л.Н.Толстой: «До пяти или шести лет у меня нет воспоминаний о том, что мы на­зываем природой. Вероятно, нужно отделиться от нее, что­бы увидеть ее, но я сам был природой»'. Слитность с при­родой, о которой говорит Толстой - это результат того, что она не имела для маленького Левы личностного смыс­ла и значения, поскольку носила непосредственный, непро­извольный характер.

Известно, именно наглядно-образное мышление явля­ется характерной формой мышления ребенка в среднем и старшем дошкольном возрасте (4-6 лет). Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических дей­ствий с предметами, что характерно для наглядно-действен­ного мышления, но и в уме, опираясь на свои образы (пред­ставления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи. Уровень сформированности образного мышления предуготавливается прежде всего развитием

Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность. М„ 1955.

220 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

зрительного восприятия, памяти и воображения. Мы уже видели, что примерно к 4-летнему возрасту у ребенка в основном завершен процесс формирования этих психичес­ких функций. Все это создает необходимую основу для ста­новления и интенсивного развития наглядно-образного мышления ребенка. Немалую помощь в этом оказывает развитая речь.

Оценивая (по данным Т.Н.Осипенко) уровень раз­вития наглядно-образного мышления можно сказать, что к началу дошкольного возраста оно сформировано у боль­шинства детей. Вместе с тем сложные формы простран­ственного мышления оказываются сформированными только к концу дошкольного возраста (см. качество вы­полнения проб Пиаже и теста «Кубики Косса»). Следует подчеркнуть, что результаты исследования интеллектуаль­ного развития дошкольников свидетельствуют о том, что каждый пятый из них входит в группу риска по своим ин­теллектуальным способностям (см. табличные оценки вы­полнения заданий по пространственному, словесно-логи-ческому мышлению и общей готовности к школе), что со­гласуется с известными уже данными.

Итак, если в раннем детстве ведущей формой мыш­ления ребенка было наглядно-действенное, то дошколь­ный возраст - это возраст возникновения и развития об­разного мышления. В старшем дошкольном возрасте мы можем встретиться с зачатками словесно-логического мышления. Свидетельством тому являются данные об уровне его развития в дошкольном возрасте. Если интер­претация детьми сюжетной картинки не вызывает особых затруднений у абсолютного большинства детей, то способ­ность к обобщению недоступна для 3-4-летних детей, вы­зывает трудности у 30% 5-летних детей и практически ста­новится доступной для шестилеток. В табл. 10 приведены сравнительные данные об уровне развития наглядно-дей­ственного (предметного), образного и логического мыш-

Глава 4. Психология развития детей... 221

ления у детей в дошкольном возрасте. Из нее видно, что появление нового вида мышления не отменяет действие предыдущего. Таким образом, при оценке уровня позна­вательного развития ребенка нужно диагностировать все виды познавательной деятельности, а не только те, что оказываются ведущими в данном возрастном периоде.

Таблица 10

Процент решенных задач с опорой на тот или иной вид мышления

Возраст	Н аглядно-действенное	Наглядно-образное	Словесно-логическое
3-4 года	55%	18%	-
4-5 лет	85%	54%	-
5-6 лет	86%	54%	15%
6-7 лет	96%	72%	22%

 

Особенности возрастной динамики развития познавательных функций

Данные исследования Т.Н.Осипенко позволяют заклю­чить, что младший дошкольный возраст - 3-4 года - это воз­раст интенсивного развития основных познавательных фун­кций ребенка, за исключением, пожалуй, функций зритель­ного восприятия и памяти. В 5-6-летнем возрасте эти функции в основном сформированы за исключением сложных процес­сов пространственного мышления и сложных форм словес­но-логического мышления. Т.Н.Осипенко подчеркивает, что динамика развития разных познавательных функций оказы­вается различной - скачкообразная положительная, положи­тельная и отсутствие динамики. Ниже приведены сводные данные Т.Н.Осипенко о возрастной динамике познаватель­ных функций у дошкольников от 5 лет к 6 годам'.

' Осипенко Т.Н. Ук. соч.

222 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

Положительная динамика отмечается в развитии микромоторики, зрительного восприятия и памяти, сло-весно-логического мышления.

Скачкообразная положительная динамика характер­на для развития зрительно-конструктивной деятельности и пространственного мышления

Отсутствует динамика в развитии слухового и так­тильного восприятия, а также слухоречевой памяти. Что касается последней, то обращает на себя внимание высо­кий уровень речевых нарушений, особенно в младшем школьном возрасте: у половины детей 3-х летнего возрас­та. Процент детей с речевыми нарушениями остается вы­соким и в последующих возрастах - 33%.

Обобщая приведенные данные следует сказать, что:

- у 75-100% детей 5-6-летнего возраста сформиро­ваны тонкая моторика, познавательные и мнестические (память) функции, что и обусловливает их психологичес­кую готовность к школе.

- у 75% 5-летних детей сформированы функции зри­тельно-пространственного анализатора, что свидетель­ствует о продолжающемся периоде их формирования;

- у 5-летних детей все еще недостаточно развиты механизмы межполушарных связей, что находит выраже­ние в «зеркальном письме».

- у 6-тилетних детей все еще низкие показатели раз­вития кратковременной слуховой словесной памяти и сла­бо развита долговременная зрительная память.

Описывая характер развития мышления дошкольни­ка, нельзя пройти мимо одного весьма распространенного ныне явления - стремления некоторых родителей форсиро­вать интеллектуальное развитие своих детей. Стремление это легко понять, но многие родители либо забывают, либо просто не знают о естественных генетических этапах разви­тия и созревания высших психических функций. Можно, ко­нечно, «натаскать» ребенка на словесные обобщения. Но

Глава 4. Психология развития детей... 223

какова цена усилий и для родителей и, главное, для ребен­ка, если у него нет еще соответствующей базы, если еще не развито воображение, если отсутствуют схемы-образы? Об этом желательно напомнить родителям, когда они обратятся за советом или помощью к врачу или педагогу.

Итак, мы указали на 2 эффекта сюжетно-ролевой игры: с одной стороны, ее влияние на развитие воображе­ния, а с другой - на развитие других познавательных про­цессов и функций - восприятия, памяти и мышления. Од­нако ведущая деятельность дает мощный толчок развитию не только познавательным процессам. Игра, и в особен­ности, ролевая игра - это всегда активное общение детей. В связи с этим становится понятным и смысл игры, как способ реализации потребности в общении.