Повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в 8-9 классах.

Основная подготовка к экзамену проводится в 8-9 классах. Программа по русскому языку в этих классах направлена на изучение синтаксиса и пунктуации, но необходимо поддерживать и орфографические навыки. В соответствии с уровнем и другими особенностями класса необходимо решить, какие разделы можно повторить бегло, а на каких следует остановиться подробнее.

Организуя повторение орфографии, стоит обратить внимание на следующие моменты. Во-первых, повторение орфографических правил должно проводиться на новом уровне: можно обобщить, свести в большие таблицы правила, которые раньше изучались по отдельности. Во-вторых, важно продумать, как организовать повторение, сочетая синтаксические и орфографические темы. Наконец, учесть, что к одним и тем же орфограммам, особенно трудным, необходимо обращаться регулярно.

Вот, например, как предлагают спланировать изучение нового и повторение изученного в 8-м классе составители курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9-ом классе: методика и практика» (Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю. Шувалова):

Типы связи слов в словосочетании и чередование гласных в корне.

Типы сказуемых и НЕ с разными частями речи.

Предложения с однородными членами и правописание НЕ и НИ.

Односоставные предложения и правописание личных окончаний глаголов.

Знаки препинания при вводных словах и правописание наречий.

Обособленные определения и правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и страдательных причастий, а также других частей речи; правописание гласных в суффиксах причастий настоящего и прошедшего времени.

Как показывает опыт, повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации очень важно проводить на каждом уроке, так как без систематической работы орфографические навыки разрушаются.

Несмотря на то, что в самом начале изучения курса русского языка в 8-9 классах, в программе предусмотрены отдельные часы для повторения изученного в 5-8 классах, прекратить на этом работу по орфографии невозможно. Должно быть систематическое комплексное и целенаправленное повторение.

Прежде чем приступить к повторению, необходимо выявить уровень орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать "скорую помощь" в ликвидации орфографических пробелов. Эффективной формой в этом случае является тестовая проверка. Она позволит существенно увеличить объем проверяемого материала и поможет учителю составить программу ликвидации орфографической неграмотности школьников.

Способы организации повторения могут быть самыми разными: это словарные диктанты, которые учитель обычно проводит в начале урока; тестовые задания, не только проверяющие уровень знания материала, но и акцентирующие внимание учащегося на трудных вопросах; выполнение упражнений, сочетающих синтаксические и орфографические темы. В настоящее время очень актуальна дистанционная форма работы. На различных образовательных порталах в сети Интернет можно встретить огромное количество онлайн-тестов, дидактических игр, веб-квестов, олимпиадных заданий, которые помогут учащимся укрепить свои теоретические и практические знания и восполнить пробелы. Всё это ученики могут выполнять самостоятельно в качестве домашнего задания.

Как показывает практика, наиболее эффективными оказываются комплексные упражнения, в которых предлагаются задания, проверяющие учеников по разным разделам русского языка. Регулярное выполнение такого рода упражнений позволяет и отрабатывать навыки по новому материалу, и повторять уже изученные правила.

В качестве примера ученикам можно предложить следующее упражнение:

Вставьте попущенные буквы. Спишите, согласуя причастия с существительными и расставляя знаки препинания.

Высится кам..ная плотина (сдерживающий) напор бурной реки. С особ..ным

чувством смотрю на (кипящий, волнующийся) воду. Необ..ятная сила сокрыта в стремительно(свергающийся) с высоты потоке. Мы возвраща..мся в усадьбу красиво (заросший) тропинкой. Много новых трещин (наполненный) водой образовалось в (разрушившийся) от солнечных лучей льду.

(И.Соколов-Микитов)

 

Выполняя подобного рода упражнение, ученики повторяют тему «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и страдательных причастий» и закрепляют тему «Обособленные определения».

Разберём первое предложение из упражнения:

Выситсякаме нн аяплотина, сдерживающая напор бурной реки.

(Это простое предложение, оно осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Запятая в предложении ставится, так как причастный оборот стоит после определяемого слова плотина. В слове каменная напишем две Н, так как это прилагательное образовано от имени существительного камень, одна Н входит в корень, другая является суффиксом).

Рассмотрим еще один пример комплексного упражнения:

Учащимся дается задание:

Составьте словосочетания из данных слов и запишите. Укажите, каким способом связано зависимое слово с главным. На каких правилах основано написание слов с пропущенными буквами?

(Громкий) ш..потом, ш..рох (деревья), сходить за (багаж), поймать (медвеж..нок), (рыболовный) крюч..к, (холщ..вый) меш..к, ноч..вка (в) (лес).

Сначала обращаем внимание на пропуски в словах и отвечаем вопрос, заданный в упражнении: написание слов с пропущенными буквами основано на правиле «Гласные после шипящих». Вспоминаем, что после шипящих в корнях слов под ударением пишется буква ё, если можно подобрать однокоренное слово с е, а буква о пишется, если нельзя подобрать однокоренное слово с е, а также в заимствованных словах в ударных и безударных слогах.

Переходим к выполнению самого задания, получаем:

Громким шёпотом – в данном словосочетании существительное шёпотом является главным, шёпотом (каким?) громким – это зависимое слово – прилагательное, способ связи слов в словосочетании - согласование; в слове шёпотом в корне напишем букву ё, т.к. гласная находится в ударном положении, можно подобрать однокоренное слово с е – шептать.

Шорох деревьев - Шорох – главное слово- существительное+ деревьев – зависимое слово - существительное, способ связи – управление; в слове шорох напишем букву о, т.к. нельзя подобрать однокоренное слово с е.

Итак, выполняя такое комплексное упражнение, мы одновременно повторяем правописание гласных после шипящих, вспоминаем части речи, а также тренируемся в определении способов связи слов в словосочетании.

Анализируя материал учебно-тематических комплектов для 8-х и 9-х классов по русскому языку, можно сделать вывод, что авторы всех УМК уделяют большое внимание повторению орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.

А это очень облегчает задачу подготовки к экзамену.

 

Часть 4.

Сочинение - рассуждение

Третья часть работы (15) подразумевает выполнение творческого задания, в рамках которого выпускник должен написать сочинение-рассуждение на основе того же текста (из части 2). Приступая к части 3 работы, ученики имеют право самостоятельно выбрать одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дать письменный развёрнутый аргументированный ответ.

Одной из отличительных особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего мнения путём развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного текста.

Для того чтобы иметь чёткое представление о третьей части работы, рассмотрим задания 15.1, 15.2, 15.3 из Демонстрационного вариантаконтрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ, подготовленного Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ».