Лекція № 10. Мислення (частина 3)

Вище було згадано, що мислення за однією з класифікацій ділиться на репродуктивне і продуктивне (або творче). Існує ряд якостей, які характеризують творче мислення:

1) свобода від стереотипів, тобто нетривіальність мислення, що виражається в пошуку нових підходів до вирішення творчих завдань, а не використання звичних шаблонів;

2) критичність мислення - здатність об'єктивно оцінювати продукт своєї розумової діяльності;

3) глибина мислення - ступінь проникнення суб'єкта в сутність пізнаваних явищ;

4) широта (або ерудованість) - можливість залучення для вирішення поставленого завдання знань з різних областей;

5) незалежність мислення, обумовлена ​​здатністю самостійно і оригінально сформулювати завдання і вирішувати її, не піддаючись сторонньому впливу, умінням відстоювати свою позицію;

6) відкритість - доступність мислення до нової інформації, не нехтуючи її джерелами з яких-небудь суб'єктивних причин;

7) емпатічность мислення - вміння ототожнити себе з іншою людиною, щоб проникнути в хід його думок (якість, необхідне при різних видах розумового суперництва - від інтелектуальних ігор до розкриття злочинів);

8) антиципація - здатність прогнозувати розвиток ситуації, передбачати результати своєї діяльності.

У творчому мисленні прийнято виділяти чотири стадії: стадію підготовки, дозрівання, натхнення та перевірки вірності рішення. Ці стадії можуть частково перекриватися, їх виділення носить умовний характер, проте допомагає краще зрозуміти, як протікає процес творчого мислення.

На стадії підготовки відбуваються формулювання завдання, збір інформації, приблизний позначення шляхів вирішення. Стадія дозрівання передбачає період відсутності усвідомленого уваги до завдання. Інформація мовби перетравлюється на несвідомому рівні, отримані дані упорядковуються, систематизуються. Цей процес подібний до того, як накопичена мозком за день інформація впорядковується під час сну - щось відсіюється як несуттєве, щось включається в систему знань і т. п. Дана стадія може займати різну кількість часу - від декількох годин до декількох тижнів. Стадія натхнення найчастіше виступає як раптове осяяння, яке може настати в найнесподіваніший момент - під час прогулянки, розмови, виконання будь-яких повсякденних справ. Прикладами можуть служити знаменита «Еврика!» Архімеда, випадок з Ісааком Ньютоном і яблуком або відкриття періодичної системи елементів Д. І. Менделєєва, приснився знаменитому вченому уві сні. Стадія дозрівання, таким чином, є періодом неусвідомленого занурення в матеріал, в той час як мозок відпочиває від обдумування проблеми. Стадія ж натхнення (або осяяння) - момент сплеску розумової активності, максимальної сконцентрованості на предметі, після того як досить відпочив мозок «завантажується» переробленої на несвідомому рівні інформацією. Ну і, нарешті, стадія перевірки істинності рішення - повністю усвідомлений період розумової діяльності, коли виникло під час осяяння рішення перевіряється на адекватність шляхом випробування практичними діями.

Перераховані стадії стосуються як вирішення наукових, технічних завдань, так і створення художніх творів, коли поет, художник, музикант, будучи зануреним в матеріал і потім залишив на якийсь час обдумування твори, несподівано знаходить найточніші образи для передачі свого задуму.

З творчим мисленням безпосередньо пов'язаний ще один важливий психічний процес - уяву. У цьому процесі відображення дійсності відбувається в особливій формі створення об'єктивно чи суб'єктивно нового (у вигляді образів, уявлень, ідей), заснованого на образах сприйнять, пам'яті, а також знань, придбаних в процесі мовного спілкування. Уява - це діяльність з аналізу та синтезу сенсорного досвіду, яка або обумовлюється впливом свідомо поставленої мети (в процесі творчості), або відбувається спонтанно, під впливом почуттів, переживань, які володіють людиною в даний момент. Уява властива тільки людині. Тварини можуть оперувати образами, присутніми раніше в їх безпосередньому досвіді. Але створювати нові образи жодна жива істота, крім людини, не в змозі. Тільки для людини характерно, що він може подумки уявити собі щось, чого не сприймав або не скоював у минулому. Тільки у нього можуть виникати образи предметів і явищ, з якими він не стикався в своєму минулому досвіді.

Уява є необхідною умовою будь-якої діяльності людини - від ігрової до трудової. Це пов'язано з тим, що, перш ніж здійснити той чи інший вид діяльності, людина повинна, як мінімум, уявити, що саме він буде робити і як він це буде робити. У більш складної, творчої ситуації людина повинна ще й уявити, яким буде кінцевий продукт його діяльності. Тільки створивши образ результату, він може намітити адекватні шляхи вирішення завдання.

Серед інших психічних процесів уява займає місце між сприйняттям і пам'яттю, з одного боку, і мисленням - з іншого. Але, незважаючи на тісний взаємозв'язок, воно є окремою, абсолютно особливою психічною функцією. Можна сказати, що це найідеальніший (або самий «психічний») із психічних процесів, оскільки він замкнутий всередині психіки людини і сам по собі не має зіткнення з реальністю, а тільки через інші процеси - на вході це сприйняття, а на виході - мислення.

Однак, незважаючи на цю замкнутість, уява має великий вплив на розвиток людського суспільства. Саме ця функція дає людині можливість здійснювати творчу діяльність, а також передбачати наслідки своєї повсякденної діяльності, будувати плани на майбутнє. Таким чином, вся людська культура, як матеріальна, так і духовна, не могла б існувати, якби люди не мали функцією уяви.

Образи уяви на відміну від образів сприйняття можуть бути нереалістичними, фантазійними. Сприйняття і пам'ять є основою для уяви. Воно ж, в свою чергу, служить основою наочно-образного мислення. Це дозволяє людині вирішувати завдання в умовах неможливості або недоцільності предметних дій.

Уява, як і мислення, може бути репродуктивним (відтворює) і творчим. Репродуктивне уяву бере участь в повсякденній діяльності людини, творче - включається при вирішенні творчих завдань і є основою продуктивного мислення.

Виділяють кілька видів уяви. Перш за все це дві великі групи, кожна з яких поділяється на кілька підгруп: активне і пасивне уяву. Під активним уявою розуміють дію даної психічної функції в умовах усвідомлено поставленої мети. До цієї підгрупи відносять такі форми: творче, артистичне, критичне, відтворює і антиципирующую.

Відтворює уява є найбільш простою формою. Воно полягає в репродукції колишніх образів сприйняття або їх комбінуванні, поєднанні різних елементів. Творча уява передбачає створення нових образів, які не були присутні в минулому досвіді суб'єкта і, крім того, є цінністю не тільки для нього, а й для людей, які сприймають ці образи. Критичне уява є окремим випадком відтворює - воно відповідає за здатність оцінювати свої дії і дії оточуючих. Артистичне уяву - окремий випадок творчого. Антиципирующую уява (антиципація - передбачення результатів діяльності) - форма, дуже важлива для успішної побудови людиною свого життя.

Пасивне уяву ділиться на дві форми. Це довільне і мимовільне уяву. Довільне уяву включається з волі самого суб'єкта, і він починає фантазувати, мріяти, мимовільне виникає у вигляді сновидінь в процесі природного сну або нав'язаних уявлень в процесі сну гіпнотичного.

Синтез, реалізований у процесах уяви, здійснюється у різних формах:

1) аглютинація - зчленування різних якостей, непоєднуваних в повсякденні частин;

2) гіперболізація - перебільшення або применшення образу, а також зміна його окремих частин;

3) типізація - виділення суттєвого, повторюється в однорідних образах;

4) загострення - підкреслення будь-яких окремих ознак.

Далі треба розглянути ще одне психічне прояв. При вивченні творчого мислення психологами була виділена відносно відособлена психічна функція - інтелект. Він тісно взаємопов'язаний з усіма пізнавальними функціями людини, однак для того, щоб успішніше досліджувати процес вирішення завдань, інтелект розглядається як окрема функція. Інтелект грунтується на пам'яті, уваги, швидкості протікання психічних процесів, здатності до упражняемости, розвитку розуміння мови, ступеня стомлюваності при вчиненні розумових операцій, здібності до логічного мислення, винахідливості і пр.

Концепцій інтелекту існує безліч, між представниками різних напрямів у психології завжди велися гарячі суперечки про те, що ж саме називати інтелектом. У результаті виділилися три найбільш поширених підходу до цього поняття.

1. Біологічний підхід розглядає інтелект як здатність свідомо пристосовуватися до нової ситуації.

2. Педагогічний підхід говорить про інтелект як про здібності до навчання.

3. Структурний підхід розглядає інтелект як здатність адаптації коштів до мети, тобто інтелект з точки зору структурного підходу є сукупністю тих або інших здібностей.

Втім, багато психологів внаслідок неоднозначності і неясності поняття використовують таке своєрідне визначення: «Інтелект - це те, що вимірюється тестами на інтелект».

Так, наприклад, американський психолог Л. Терстоун за допомогою статистичних методів дослідив різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1) лічильну здатність - вміння рахувати, проводити арифметичні операції;

2) вербальну (словесну) здатність - мовну гнучкість і обдарованість, тобто вміння швидко підбирати слова, максимально точно виражають думку;

3) вербальне сприйняття - легкість в розумінні усної та письмової мови;

4) просторову орієнтацію - можливість без труднощів уявити, як буде виглядати в просторі в різних ракурсах той чи інший предмет;

5) пам'ять;

6) здатність до міркування;

7) швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами та зображеннями.

Модель інтелекту Дж. Гілфорда включає 120 різних інтелектуальних процесів - приватних здібностей. Вони утворюються як всілякі поєднання операцій розумової діяльності. У своїй класифікації інтелектуальних здібностей Гілфорд виходив з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів приводять ці операції і який їхній зміст (воно може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим).

Згідно з уявленнями Гилфорда розумові операції, включені в інтелектуальне дію, можуть бути класифіковані за такими ознаками:

1) за характером: оцінювання, синтез, аналіз, запам'ятовування, пізнання;

2) по продукту: одиниця, клас, відношення, система, трансформація, міркування;

3) за змістом: дія з матеріальними об'єктами, символами, семантичні операції, поведінку.

Перша методика інтелектуального тестування була створена в 1880 р. Дж. Кеттел. Вона ще не була специфічною і вимірювала як інтелектуальні, так і сенсомоторні функції (наприклад, швидкість реакції). У 1903 р. з'явився тест А. Біне. У ньому оцінювалося розвиток таких психологічних функцій, як розуміння, уява, пам'ять, сила волі і здатність до уваги, спостереження та аналізу. Паралельно з цим широке поширення набула ідея стадійності відмінності - так званий розумовий вік. Об'єднавши два цих методу, В. Штерн у 1911 р. запропонував методику дослідження коефіцієнта інтелекту (IQ) як відносини розумового віку до хронологічного. Але пізніше було встановлено, що такий підхід правомірний тільки для дітей до 12 років. Починаючи з підліткового віку на перший план виходять індивідуальні відмінності - цей факт отримав підтвердження багатьма дослідниками інтелекту. Тому більш широке поширення набула методика Айзенка. Згідно з дослідженнями Айзенка між складністю завдання і часом, витраченим на її рішення, існує логарифмічна залежність. Загальний рівень інтелектуальних здібностей визначається за допомогою комплексу тестів з використанням словесного, цифрового і графічного матеріалу. Завдання поділяються на 2 типи:

1) закриті завдання, де необхідно вибрати правильне рішення з кількох варіантів;

2) відкриті завдання, де необхідно знайти відповідь (при цьому відповідей може бути більше одного, тому максимально відкрита завдання полягає в тому, щоб знайти найбільшу кількість відповідей за фіксований проміжок часу).

Найвище з можливих значень IQ - 200 балів, нижня межа наближається до 0. Середній IQ складає 100 балів плюс-мінус 16. До групи людей із середнім рівнем інтелекту, за даними досліджень, відноситься 68% людей. До двох іншим групам належить по 16%. Це люди зі зниженим інтелектом (IQ нижче 84 балів) або з підвищеним (IQ вище 116).

Порушення інтелекту мають наступну градацію.

Дебильностью називають легку ступінь слабоумства (IQ менше 75 балів). Її важко відрізнити від психіки на нижній межі норми.

Імбецильністю називають середню ступінь слабоумства (IQ від 20 до 50 балів). Ці люди здатні до навчання, але адаптовані тільки до звичній обстановці життя, а в разі її зміни потребують сторонньої допомоги. Словниковий запас, як правило, не перевищує 300 слів.

Ідіотія - найбільш важка форма недоумства (IQ менше 20 балів). Вона характеризується тим, що у таких людей не розвиваються ні мислення, ні мова, загальмована моторика, існують тільки емоційні реакції.

Тепер про те, що стосується підвищеного інтелекту. Багато дослідників говорять про неоднозначну зв'язку творчого мислення з розвиненим інтелектом. Безумовно, для розвитку високого рівня творчих здібностей необхідний такий рівень інтелекту, який був би трохи вище середнього. Без певної бази знань, хорошою навченості, тобто без інтелектуальної основи, висока креативність (здатність до творчого мислення) розвиватися не може. Але дослідження показують, що після того, як людина досягне певного рівня високорозвиненого інтелекту (показники індивідуальні), подальше його підвищення не сприяє зростанню творчих здібностей. Навпаки, при дуже високому рівні інтелекту (більше 170 балів) проявляється парадоксальна тенденція зниження творчих здібностей. Велика ерудованість і підвищена швидкість реакції при вирішенні інтелектуальних завдань загальмовують творчі процеси - в більшості випадків такі люди шукають готові відповіді в пам'яті, а не застосовують уяву і не шукають нових шляхів вирішення. Безумовно, і в цьому є своя доцільність - таким людям не доводиться всякий раз заново самим винаходити велосипед. Вони можуть швидко узагальнювати накопичений досвід. Але мала ймовірність, що вони винайдуть щось принципово нове - для спонтанного творчості іноді важливо абстрагуватися від того, що вже відомо.