Залежність музичних здібностей у дітей від музичної обдарованості батьків



Мы поможем в написании ваших работ!


Мы поможем в написании ваших работ!



Мы поможем в написании ваших работ!


ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Залежність музичних здібностей у дітей від музичної обдарованості батьків



Батьки   Дети,%  
Яскраво виражена музичність   Зовсім немузикальні  
Обидва музичні Обидва немузикальні      

 

Слід зазначити, що приведені в таблиці дані, ілюструючи роль спадкових чинників, не враховують роль середовища, в якому виховувалися діти. А ми з вами добре знаємо, що розвиток здібностей в значній мірі визначається роллю середовища, в якому живе і діє людина. Сучасні дослідження, що проводяться із застосуванням близнецового методу, дозволяють точніше оцінити роль середовища і спадковості в розвитку здібностей. Суть близнецового методу полягає в цілеспрямованому вивченні близнят. Так, у ряді досліджень порівнювалися між собою показники здібностей одио-яєчних (монозиготных) близнят і просто братів і сестер (так званих сибсов). Було встановлено, що здібності і рівень їх розвитку всередині моно-зиготных пар співпадають в 70-80 % випадків, а в парах сибсов — в 40-50 %. Дані дослідження дозволили стверджувати, що здібності, або принаймні завдатки, найтіснішим чином пов'язані із спадковістю. Проте як і раніше залишається без відповіді питання про те, що важливіше для розвитку здібностей — середовище або спадковість.

* Рубінштейн С. Л. Проблемы загальній психології. — М.: Педагогіка, 1976.

Розділ 23. Здібності • 547

Відповідь на дане питання спробували дати в своїх роботах А. Басе і Р. Плоумін, які вивчали окремі характеристики гомозиготних (що мають ідентичну спадковість) і гетерозиготних (що володіють різною спадковістю) близнят. Порівняльне дослідження гомозиготних близнят, які жили і виховувалися в різних сім'ях, показує, що їх індивідуальні психологічні і поведінкові відмінності від цього не збільшуються, а найчастіше залишаються такими ж, як у дітей, що виросли в одній і тій же сім'ї. Більш того, в деяких випадках індивідуальні відмінності між ними навіть зменшуються. Діти-близнята, що мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більш схожими один на одного, ніж в тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється це тим, що дітям-одногодкам, що постійно знаходяться поряд один з одним, майже ніколи не вдається займатися однією і тією ж справою і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.

На користь спадкової природи здібностей також свідчать численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Проте, швидше за все, в більшості випадків слід говорити не тільки про біологічну, але і про соціальну спадковість. Дитина йде по стопах батьків не тільки із-за спадкової зумовленості, але і тому, що з дитинства дізнався і полюбив їх професію. Тому у вітчизняній психологічній науці прийнято вважати концепцію спадкового характеру здібностей вельми цікавою, але такою, що не пояснює всі факти прояву здібностей.

Представники іншої точки зору вважають, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання і навчання. Так, ще в XVIII в. К. А. Гельвеций проголосив, що за допомогою виховання можна сформувати геніальність. Прихильники даного напряму посилаються на випадки, коли діти найвідсталіших і примітивніших племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. В рамках цього ж підходу говорять про випадки соціальної ізоляції, ведучих до дефіциту спілкування, зокрема про так звані «детях-маугли». Ці випадки є доказом неможливості власне людського розвитку поза суспільством. На користь даного підходу також говорять факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей в умовах певних культур. Приклад такого розвитку був виявлений в дослідженні звуковисотного слуху, яке проводилося О. Н. Овчинниковой і Ю. Б. Гиппенрейтер під керівництвом А. Н. Леонтьева.

Звуковисотний слух, або сприйняття висоти звуку, складає основу музичного слуху. Досліджуючи цю перцептивну здатність за допомогою спеціального методу, учені виявили сильну недорозвиненість її приблизно у однієї третини дорослих росіян випробовуваних. Як і слід було чекати, ці ж особи опинилися украй немузикальні. Застосування того ж методу до испытуемым-вьетнамцам дало протилежні результати: всі вони за показниками звуковисотного слуху опинилися в групі кращих. По інших тестах ці випробовувані виявили також 100 % музичності. Ці дивовижні відмінності знаходять пояснення в особливостях російської і в'єтнамської мов: перший відноситься до тембрових, другий — до тональних мов. У в'єтнамській мові висота звуку несе функцію смыслоразличения, а в російській мові такої функції у висоти мовних звуків

548 • Частина IV. Психічні властивості особи

немає. У російському, як і у всіх європейських мовах, фонеми розрізняються по своєму тембру. В результаті всі в'єтнамці, опановувавши в ранньому дитинстві рідною мовою, одночасно розвивають музичний слух, чого не відбувається з російськими або європейськими дітьми. Даний приклад показує роль умов середовища і вправ у формуванні здібностей.

Кінцевим виведенням цієї концепції з'явилося положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись даного погляду, американський учений У. Ушби стверджує, що здібності визначаються перш за все тією програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована у людини в дитинстві. Відповідно до своєї програми одні люди вирішують творчі задачі, а інші в змозі виконувати тільки те, чому їх навчили. В даний час прихильники цієї концепції в США створюють спеціальні центри «вирощування» обдарованих дітей. Так, у Філадельфійському інституті якнайкращого використання людського потенціалу заняття по розум--ственному розвитку дітей починають з чотирьох-п'яти років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна дозволяти «байдикувати».

У свою чергу, життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать про те, що не можна заперечувати наявність природних передумов здібностей. Не визнаючи природженості здібностей, вітчизняна психологія не заперечує природженості завдатків і особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності.

У вітчизняній психології проблемою здібностей займалися такі видні учені, як Би. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, А. Н. Леонтьев і ін. У стислому вигляді позицію, що склалася у вітчизняній психології, можна охарактеризувати так: здібності людини за своєю природою биосоциальны.

Таким чином, спадковість має велике значення для розвитку здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічної будови нервової системи людини в значній мірі визначають його завдатки. Але, з іншого боку, самі по собі завдатки не означають, що у людини розвинуться відповідні здібності. Розвиток здібностей залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потребу суспільства в тій або іншій діяльності, особливості системи освіти і ін.

23.4. Розвиток здібностей

Будь-які завдатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з народження людини і, якщо він продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця життя.

У розвитку здібностей умовно можна виділити декілька етапів. Кожна людина в своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих або інших дій, до освоєння того або іншого виду діяльності. Напрі-

Розділ 23. Здібності • 549

заходів, у дитини у віці двох-трьох років інтенсивно розвивається усна мова, в п'ять-сім років він найбільш готовий до оволодіння читанням. В середньому і старшому дошкільному віці діти захоплено грають в ролеві ігри і виявляють надзвичайну здібність до перевтілення і уживається в ролі. Важливо відзначити те, що ці періоди особливої готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно кінчаються, і якщо яка-небудь функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно утруднено, а то і зовсім неможливо. Тому для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи його становлення як особи. Не можна думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити упущене.

Первинний етап в розвитку будь-якої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Зазвичай це відбувається в період від народження до шести-семи років. На даному етапі відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

В цей же час починається становлення і розвиток спеціальних здібностей. Потім розвиток спеціальних здібностей продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різного роду дитячі ігри, потім істотний вплив на них починає надавати учбова і трудова діяльність.

Як ви вже знаєте, ігри дітей виконують особливу 4)ункцию. Саме ігри дають первинний поштовх до розвитку здібностей. В процесі ігор відбувається розвиток багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих і інших творчих здібностей. Причому важливою особливістю ігор є те, що в них, як правило, розвивається не одна, а відразу цілий комплекс здібностей.

Слід зазначити, що не всі види діяльності, якою займається дитина, будь то гра, ліплення або малювання, мають однакове значення для розвитку здібностей. Найбільш сприяє розвитку здібностей творча діяльність, яка примушує дитину думати. Така діяльність завжди пов'язана із створенням чого-небудь нового, відкриттям для себе нового знання, виявленням в самому собі нових можливостей. Це стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатку необхідних зусиль, направлених па подолання виникаючих труднощів. Більш того, творча діяльність укріплює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує упевненість в собі і відчуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної трудності, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізовуючи те, що Л. С. Выготский називав зоною найближчого розвитку. Діяльність, що не знаходиться в межах цієї зони, в ступені, що набагато мів, сприяє розвитку здібностей. Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навиків.

550 • Частина IV. Психічні властивості особи

Як ви пам'ятаєте, розвиток здібностей значною мірою залежить від умові, що дозволяють реалізуватися завдаткам. Однією з таких умов є особливості насінного виховання. Якщо батьки проявляють турботу про розвиток здібностей своїх дітей, то вірогідність виявлення у дітей яких-небудь здібностей вища, ніж коли діти надані самі собі.

Іншу групу умові розвитку здібностей визначають особливості мак-росрсды. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народився і росте людина. Найбільш позитивним чинником макросередовища є та ситуація, коли суспільство проявляє турботу про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися в постійному вдосконаленні системи освіти, а також в розвитку системи професійноїорієнтації підростаючого покоління.

Необхідність профорієнтації обумовлена надзвичайно актуальною проблемою, з якою стикається кожна людина, — проблемою вибору життєвого шляху і професійного самовизначення. Історично склалися дві концепції профориснтацни, які французький психолог А. Леон назвав діагностичною і виховною. Перша — діагностична — зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Консультант за допомогою тестів вимірює здібності людини і шляхом зіставлення їх з вимогами професії робить висновок про його придатність або непридатність до даної професії.

Багатьма ученими дана концепція профорієнтації оцінюється як механістична. У її основі лежить погляд на здатності як на стабільні утворення, мало схильні до впливів середовища. Суб'єктові в рамках даної концепції відводиться пасивна роль.

Друга — виховна — концепція направлена на підготовку індивіда до професійного життя, на його самовизначення відповідно до запланованих виховних дій. Основне значення в ній надається вивченню розвитку особи в процесі оволодіння різними видами діяльності. Значно менше місце в ній займають тестові випробування. Проте і тут недооцінюється особова активність суб'єкта, можливості його самовизначення, саморозвитку і самовиховання. Тому у вітчизняній психології до вирішення даної проблеми підходять комплексно. Вважається, що вирішення проблеми нрофорнентацин можливо, лише коли обидва підходи є ланки одного ланцюжка: визначення здібностей індивіда і допомога йому в підготовці до майбутньої професії.

Розглядаючи співвідношення здібностей н вимог професії, Е. А. Климов виділив чотири ступені професійної придатності. Перша — непридатність до даної професії. Вона може бути тимчасовою або практично непереборною. Друга — придатність до тієї або іншої професії або групи їх. Вона характеризується тим, що людина не має протипоказань відносно тієї або іншої області праці, але немає і свідчень. Третя — відповідність даній області діяльності: немає протипоказань, н є деякі особисті якості, які явно відповідають вимогам певної професії або групі професій. Четверта — покликання до даної професійної області діяльності. Це вищий рівень професійної придатності людини.

Розділ 23. Здібності • 551

Клімовим на користь роботи профорієнтації була розроблена і реалізована у вигляді опитувальника класифікація професії. У основу запропонованої ним класифікації були покладені вимоги, які професія пред'являє до людини. Наприклад, можна виділити види діяльності, які в цілому характеризуються як системи взаємин «человек—человек», «людина-природа» і ін.

У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до тієї або іншої діяльності повинен будуватися виходячи з положення про розвиток здібностей в діяльності. С. Л. Рубинштейн таким чином сформулював основне правило розвитку здібностей людини: «Розвиток здібностей здійснюється по спіралі:

реалізація можливості, яка є здатністю одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей вищого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, який відкриває реалізація готівки возможностей»*.

Контрольні питання

1. Що ви знаєте про здібності людини? Дайте визначення здібностей по Б. М. Теплову.

2. У чому виражається співвідношення здібностей і успішності навчання?

3. Які ви знаєте класифікації здібностей?

4. Дайте характеристику загальних здібностей людини.

5. Які рівні розвитку здібностей ви знаєте?

6. Розкрійте суть класифікації рівнів розвитку здібностей (здібності, обдарованість, талант, геніальність).

7. Що ви знаєте про проблему співвідношення природжених і соціально обумовлених якостей людини і їх ролі у формуванні здібностей?

8. Що таке потенційні і актуальні здібності?

9. У чому виражається взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей?

10. У чому виражається біосоціальна природа здібностей?

11. Які теорії і концепції здібностей ви знаєте?

12. Назвіть основні етапи розвитку здібностей.

13. Розкрійте роль гри у формуванні здібностей.

14. Як особливості сімейного виховання впливають на розвиток здібностей?

Рекомендована література

1. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблеми здібностей. — М.: Наука, 1977.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. — М.: Черо, 1997.


* Рубінштейн С. Л. Проблемы загальній психології. — М.: Педагогіка, 1976.

552 • Частина IV. Психічні властивості особи

3.Дружинин В. Н. Психология загальних здібностей. — 2-е видавництво — Спб.: Пітер, 1999.

4. Крутецкий В. А. Психология математичних здібностей школярів. — М.: Освіта, 1968.

5. Кузміна Н. У. Здібності, обдарованість, талант вчителя. — Л., 1985.

6. Лейтес Н. С. Умственные здібності і вік. — М.: Педагогіка, 1971.

7. Лейтес И. С. Способности і обдарованість в дитячі роки. — М.: Знання, 1984.

8. Німе Р. С. Психологія: Підручник для студ. высш. нед. навчань. закладів: У 3-Х кн. Кн. 1: Загальні основи психології. — 2-е видавництво — М.: Владос, 1998.

9. Рубінштейн С. Л. Основы загальній психології. — Спб.: Пітер, 1999.

10. Тепле Б. М. Избранные праці: у 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогіка, 1985.

Розділ 24. Темперамент

Короткий зміст

Поняття про темперамент. Темперамент як властивість особи. Визначення темпераменту по Б. М. Теплову. Основні типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний, флегматичний. Співвідношення темпераменту і здібностей.

Короткий огляд вчень про темперамент. Вчення про темперамент Гіппократа. Типологія Э. Кречмера. Концепція типів статури і темпераменту по У. Шелдону. Дослідження проблеми темпераменту в працях І. П. Павлова. Основні властивості темпераменту і їх прояву по Б. М. Теплову. Концепція темпераменту В. М. Русалова.

Фізіологічні основитемпераменту. Властивості нервової системи як основа темпераменту. Учення І. П. Павлова. Сила збудження і гальмування, врівноваженість і рухливість нервових процесів. Типи нервової системи по І. П. Павлову. Дослідження властивостей нервової системи, проведені Б. М. Тепловым і В. Д. Небиліциним.

Психологічні характеристики темпераменту і особливості діяльності особи.Принципи складання психологічних характеристик типів темпераменту. Психологічні характеристики типів темпераменту по Я. Стреляу. Особливості співвідношення темпераменту і успішності діяльності людини.

24.1. Поняття про темперамент

Темперамент є однією з найбільш значущих властивостей особи. Інтерес до даної проблеми виник більше двох з половиною тисяч років тому. Він був викликаний очевидністю існування індивідуальних відмінностей, які обумовлені особливостями біологічної і фізіологічної будови і розвитку організму, а також особливостями соціального розвитку, неповторністю соціальних зв'язків і контактів. До біологічно обумовлених структур особи відноситься перш за все темперамент. Темперамент визначає наявність багатьох психічних відмінностей між людьми, зокрема по інтенсивності і стійкості емоцій, емоційній вразливості, темпу і енергійності дій, а також по цілому ряду інших динамічних характеристик.

Не дивлячись на те що робилися неодноразові і постійні спроби досліджувати проблему темпераменту, до цих пір ця проблема відноситься до розряду спірних і до кінця не розв'язаних проблем сучасної психологічної науки. Сьогодні існує багато підходів до дослідження темпераменту. Проте при всій існуючій різноманітності підходів більшість дослідників визнають, що темперамент — це біологічний фундамент, на якому формується особа як соціальна істота, а властивості особи, обумовлені темпераментом, є найбільш стійкими і довготривалими.

Б. М. Теплов дає наступне визначення темпераменту: «Темпераментом називається характерна для даної людини сукупність психічних особливостей, пов'язаних з емоційною збудливістю, тобто швидкістю виникнення відчуттів, з одного боку, і силою их—с інший» (Теплов Би. М., 1985). Таким чином, темперамент має два компоненти — активність і емоційність.

554 • Частина IV. Психічні властивості особи

Активність поведінки характеризує ступінь енергійності, стрімкості, швидкості або, навпаки, повільності і інертності. У свою чергу, емоційність характеризує протікання емоційних процесів, визначаючи знак (позитивний або негативний) і модальність (радість, горе, страх, гнів і ін.).

Ще з давніх часів було прийнято розрізняти чотири основні типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний і флегматичний. Ці основні типи темпераменту перш за все розрізняються між собою по динаміці виникнення і інтенсивності емоційних станів. Так, для холеричного типу характерні швидко виникаючі і сильні відчуття, для сангвінічного — швидко виникаючі, але слабкі відчуття, для меланхолійного — поволі виникаючі, але сильні відчуття, для флегматичного — поволі виникаючі і слабкі відчуття. Окрім цього, для холеричного і сангвінічного темпераментів характерні швидкість рухів, загальна рухливість і тенденція до сильного зовнішнього виразу відчуттів (у рухах, мові, міміці і т. д.). Для меланхолійного і флегматичного темпераментів, навпаки, характерні повільність рухів і слабкий вираз відчуттів.

Типи темпераменту з погляду побутової психології можна охарактеризувати таким чином.

Холерик — людина швидкий, іноді навіть поривчастий, з сильними, швидко спалахуючими відчуттями, що яскраво виражаються в мові, міміці, жестах; нерідко — запальний, схильний до бурхливих емоційних реакцій.

Сангвінік — людина швидкий, рухомий, такий, що дає емоційний відгук на всі враження; відчуття його безпосередньо виражаються взовнішній поведінці, але вони не сильні і легко змінюють одне інше.

Меланхолік — людина, що відрізняється порівняно малою різноманітністю емоційних переживань, але великою силою і тривалістю їх. Він відгукується далеко не на все, але коли відгукується, то ^ереживает сильно, хоча мало виражає свої відчуття.

Флегматик — людина повільний, урівноважений і спокійний, якого нелегко емоційно зачепити і неможливо вивести з себе. Відчуття його зовні майже ніяк не виявляються.

Проте було б помилкою думати, що всіх людей можна розподілити по чотирьох основних темпераментах. Лише небагато є чистими представниками цих типів; у більшості ж ми спостерігаємо поєднання окремих рис одного темпераменту з деякими рисами іншого. Одна і та ж людина в різних ситуаціях і по відношенню до різних сфер життя і діяльності може виявляти риси різних темпераментів.

Слід звернути увагу на те, що темперамент не визначає здібності і обдарованість людини. Великі здібності можуть зустрічатися однаково часто при будь-якому темпераменті. Серед видатних талантів у всякій сфері діяльності можна знайти людей з різним темпераментом. Якщо узяти, наприклад, найбільших російських письменників, то у А. С. Пушкина ми можемо відзначити яскраві риси холеричного темпераменту, у А. И. Герцена — сангвінічного, у И. В. Гоголя і В. А. Жуковского — меланхолійного, у И. А. Крылова і І. А Гончарова — флегматичного. Два великих росіян полководця — А. В. Суворов і М. И. Ку-

Розділ 24. Темперамент • 555

тузів — з погляду темпераменту утворюють різку протилежність. Суворов був типовим холериком, а у Кутузова спостерігалися риси, характерні для флегматичного темпераменту, наприклад повільність рухів, спокій, холоднокровність.

Не можна ставити питання і про те, який з темпераментів краще. Кожний з них має свої позитивні і негативні сторони. Пристрасність, активність, енергія холерика, рухливість, жвавість і чуйність сангвініка, глибина і стійкість відчуттів меланхоліка, спокій і відсутність квапливості флегматика — ось приклади тих цінних властивостей особи, володіння якими пов'язане з окремими темпераментами. В той же час при будь-якому з темпераментів може виникати небезпека розвитку небажаних рис особи. Наприклад, холеричний темперамент може зробити людину нестриманою, різкою, схильною до постійних «вибухів». Сангвінічний темперамент може привести до легковажності, схильності розкидатися, недостатній глибині і стійкості відчуттів. При меланхолійному темпераменті у людини може виробитися надмірна замкнутість, схильність цілком занурюватися у власні переживання, зайва соромливість. Флегматичний темперамент може зробити людину млявою, інертною, байдужою до всіх вражень життя.

Дослідження проблем темпераменту мають свою історію. Розглянемо деякі основні етапи становлення сучасних уявлень про темперамент.

24.2. Короткий огляд вчень про темперамент

Творцем вчення про темперамент вважається старогрецький лікар Гіппократ (ок. 460-377 рр. до п. э.). Він стверджував, що люди розрізняються співвідношенням чотирьох основних «соків організму» — крові, флегми, жовтої жовчі і чорної жовчі. Співвідношення цих «соків організму» по-грецьки позначалося словом «кра-сис», яке пізніше замінили латинським словом temperamentum, — «відповідність», «правильна міра». Спираючись па учення Гіппократа, інший знаменитий лікар античності Клавдій Гален (ок. 130-ок. 200 рр.) розробив типологію темпераментів, яку він виклав у відомому трактаті «De temperamentum». Згідно його ученню, тип темпераменту залежить від переважання в організмі одного з соків. Їм було виділено 13 типів темпераменту, по потім вони були зведені до чотири. Ці чотири назви типів темпераменту вам добре відомі:

сангвінік (від лати. sanguis — кров), флегматик (від герч. phlegma — слиз, мокрота), холерик (від греч. chole — жовч) і меланхолік (від греч. melas chole — чорна жовч). Ця концепція має величезний вплив на вчених па протязі вже багатьох сторіч. Підтвердженням цього є той факт, що до теперішнього часу запропоновані Галеном назви типів темпераменту є найпоширенішими.

У подальші століття дослідники, спостерігаючи значну різноманітність поведінки, співпадаючу з відмінностями в статурі і фізіологічних функціях, намагалися упорядкувати і якимсь чином згрупувати ці відмінності. В результаті виникли численні концепції і типології темпераментів. У основу

556 • Частина IV. Психічні властивості особи

цих концепцій були покладені найрізноманітніші риси особи. У ряді концепцій властивості темпераменту розумілися як спадкові або природжені і зв'язувалися з індивідуальними відмінностями в особливостях статури. Такі типології отримали назву конституційних типологий. Серед них найбільшого поширення набула типологія, запропонована Э. Кречмером, який в 1921 р. опублікував свою знамениту роботу «Будова тіла і характер». Головна його ідея полягає в тому, що люди з певним типом статури мають певні психічні особливості. Э. Кречмер провів безліч вимірювань частин тіла людей, що дозволило йому виділити чотири консти-туциональных типу: лептосоматик, пікнік, атлетик, диспластик (мал. 24.1).

1. Лептосоматік характеризується крихкою статурою, високим зростанням, плоскою грудною кліткою,вузькими плечима, довгими і худими нижніми кінцівками.

2. Пікнік — людина з вираженою жировою тканиною, надмірно огрядний, характеризується малим або середнім зростанням, тулубом, що розплився, з великим животом і круглою головою на короткій шиї.

3. Атлетік — людина з розвиненою мускулатурою, міцною статурою, характерні високе або середнє зростання, широкі плечі, вузькі стегна.

4. Діспластік — людина з безформною, неправильною будовою. Індивіди цього типу характеризуються різними деформаціями статури (наприклад, надмірне зростання, непропорційна статура). З названими типами будови тіла Кречмер співвідносить три виділених їм типу темпераменту, які він називає: шизотимик, иксотимик і циклотимик. Шизотімік має астенічну статуру, він замкнутий, схильний до коливань настрою, упертий, не схильний до зміни установок і поглядів, насилу

Мал. 24.1. Констітуционал'ниє типи по Э. Кречмеру

Розділ 24. Темперамент • 557

пристосовується до оточення. На відміну від нього иксотимик володіє атлетичною статурою. Це спокійна, нечутлива людина із стриманими жестами і мімікою, з невисокою гнучкістю мислення, часто дріб'язковий. Пікнічна статура має циклотимик, його емоції коливаються між радістю і печаллю, він легко контактує з людьми і реалістичний в поглядах.

Теорія Кречмера набула найбільшого поширення в Європі. У США в 40-х рр. XX в. велику популярність придбала концепція темпераменту У. Шелдона. У основі його концепції лежить припущення про те, що тіло і темперамент — це два взаємозв'язаних між собою параметра людини. На думку автора, структура тіла визначає темперамент, який є його функцією. Шелдон виходив з гіпотези про існування основних типів статури, описуючи які він запозичував терміни з ембріології.

Їм було виділено три типи: 1) эндоморфный (з ендодерми утворюються переважно внутрішні органи); 2) мезоморфний (з мезодерми утворюється м'язова тканина); 3) эктоморфный (з ектодерми розвивається шкіра і нервова тканина). Людям з эндоморфным типом властива відносно слабка статура з надміром жирової тканини, для мезоморфного типу характерні струнке і міцне тіло, велика фізична сила, а для эктоморфного — крихка статура, плоска грудна клітка і довгі тонкі кінцівки із слабкою мускулатурою. По Шелдону, цим типам статур відповідають певні типи темпераментів, названі їм залежно від функції певних органів тіла: висцеротония (від лати. глхсет — нутрощі), соматотония (від греч. зота — тіло) і церебротония (від лати. сегеЬгит мозок). Облич з переважанням певного типа статури Шелдон називає відповідно висцеротониками, со-матотониками і церебротониками і вважає, що кожна людина володіє всіма названими групами властивостей. Проте відмінності між людьми визначаються переважанням тих або інших властивостей (табл. 24.1).

У сучасній психологічній науці більшість конституційних концепцій повергаються гострій критиці із-занедооцінки в них ролісередовища і соціальних умов у формуванні психічних властивостей людини. Серйознішої уваги заслуговують концепції, засновані на розгляді особливостей функціонування нервової системи, що виконує домінуючу роль, що управляє, в організмі. Теорія зв'язку деяких загальних властивостей нервових процесів з типами темпераменту була запропонована И. П. Павловым і отримала подальший розвиток і експериментальне підтвердження в роботах його послідовників. Проведені Павловим дослідження заслужено розцінюються як найбільш значущі для розуміння фізіологічних основ темпераменту.

Завдяки дослідженням Павлова у вітчизняній психології склалися уявлення про темперамент як властивість особи, значною мірою обумовлену природженими характеристиками людини. Наприклад, Б. Г. Ананьев вважав, що основні властивості людини як представника вигляду Ното 5ар1еп5 виявляються не тільки в завдатках, але і в темпераменті.

Найбільший внесок у розвиток теорії темпераменту у вітчизняній психології вніс Би. М. Теплов. Його роботи, присвячені вивченню властивостей темпераменту, визначили не тільки сучасний погляд на проблему темпераменту, але і з'явилися основою для розробки подальших експериментальних досліджень темпераменту. Теплов відносив до властивостей темпераменту стійкі психічні

558 • Частина IV. Психічні властивості особи

Таблиця 24.1



Последнее изменение этой страницы: 2016-08-14; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.236.98.69 (0.019 с.)