Валідность і надійність психодіагностичного тесту

Для характеристики здатності тесту вимірювати дійсний рівень психічної властивості або якості використовується поняття «валидность». Валідность тесту показує, якою мірою він вимірює ту якість (властивість, здатність, характеристику і т. п.), для оцінки якого він призначений. Інвалідні, тобто валидность тести, що не володіють, не придатні для практичного використання. Валідность і надійність — зв'язані поняття. Їх співвідношення може бути проілюстроване наступним прикладом. Допустимо, є два стрільці А і В. Стрелок А вибиває 90 очок з 100, а стрілець В — тільки 70. Відповідно надійність стрільця А рівна 0,90, а стрілка В — 0,70. Проте стрілець А завжди стріляє по чужих мішенях, тому на змаганнях його результати не зараховуються. Другий стрілець завжди правильно вибирає мішені. Тому валидность стрілка А нульова, а стрілка В — 0,70, тобто чисельно рівна надійності. Якщо стрілець А стане правильно вибирати мішені, його валидность теж буде рівна його надійності. Якщо ж він іноді плутатиме ми-

шени, то частина результатів не буде зарахована і валидность стрілка А буде нижче за надійність. У нашому прикладі аналогом надійності є влучність стрільця, а аналогом валидности — теж точність стрілянини, але не по будь-якій, а по строго визначеною, «своїй» мішені. У історії відомі випадки, коли тести, визнані інвалідними для вимірювання одних властивостей, виявлялися валидными для інших. Значить, надійність є необхідною умовою валидности. Ненадійний тест не може бути валидным, і, навпаки, валидный тест завжди надійний. Надійність тесту не може бути менше його валидности; у свою чергу, Валідность не може перевищувати надійність. У сучасній психометрії виділяються три основні види валидности: 1) змістовна (логічна); 2) емпірична і 3) концептуальна. По: Мірошників В. М., Ямпольській Л. Т. Введення в експериментальну психологію особи: Навчань. допомога для слушат. ИПК, препод. пед. дисциплін ун-тов і пед. ин-тов. — М.: Освіта, 1985.

Суб'єктивні методи грунтуються на самооцінках або самозвітах випробовуваних, а також на думці дослідників про те або інше спостережуване явище або отриману інформацію. З виділенням психології в самостійну науку суб'єктивні методи отримали першочерговий розвиток і продовжують удосконалюватися в даний час. Найпершими методами вивчення психологічних явищ були спостереження, самоспостереження і опит.

Метод спостереження в психології є одним з найстаріших і на перший погляд найбільш простих. Він грунтується на планомірному спостереженні за діяльністю людей, яке проводиться в звичайних життєвих умовах без якого-небудь навмисного втручання з боку спостерігача. Спостереження в психології припускає повний і точний опис спостережуваних явищ, а також їх психологічне тлумачення. Саме у цьому полягає головна мета психологічного спостереження: воно винне, виходячи з фактів, розкрити їх психологічний зміст.

Спостереження — це метод, яким користуються всі люди. Проте наукове спостереження і спостереження, яким користуються більшість людей в повсякденному житті, мають ряд істотних відмінностей. Наукове спостереження характеризується систематичністю і проводиться на основі певного плану з метою отримання об'єктивної картини. Отже, наукове спостереження вимагає спеціальної підготовки, в ході якої отримуються спеціальні знання і сприяючі об'єктивності психологічної інтерпретації якості.

28 • Частина I. Введення в загальну психологію

Мал. 1.9. Основні методи психологічних досліджень

Розділ 1. Предмет психології, її завдання і методи • 29

Спостереження може проводитися в різноманітних варіантах. Наприклад, достатньо широко застосовується метод включеного спостереження. Даний метод використовується в тих випадках, коли психолог сам є безпосереднім учасником подій. Проте якщо під впливом особистої участі дослідника його сприйняття і розуміння події може бути спотворене, то краще звертатися до стороннього спостереження, що дозволяє об'єктивніше судити про події, що відбуваються. Включене спостереження за своїм змістом дуже близько до іншого методу — самоспостереження.

Самоспостереження, тобто спостереження за своїми переживаннями, є одним із специфічних методів, вживаних тільки в психології. Слід зазначити, що даний метод крім переваг володіє цілим поряд недоліків. По-перше, спостерігати свої переживання дуже важко. Вони або змінюються під впливом спостереження, або зовсім припиняються. По-друге, при самоспостереженні дуже важко уникнути суб'єктивізму, оскільки наше сприйняття що відбувається має суб'єктивне забарвлення. По-третє, при самоспостереженні важко виразити деякі відтінки наших переживань.

Проте метод самоспостереження дуже важливий для психолога. Стикаючись на практиці з поведінкою інших людей, психолог прагне зрозуміти його психологічний зміст. При цьому в більшості випадків він звертається до свого досвіду, у тому числі і до аналізу своїх переживань. Тому, для того, щоб успішно працювати, психолог повинен навчитися об'єктивно оцінювати свій стан і свої переживання.

Самоспостереження часто застосовується в умовах експерименту. В цьому випадку воно набуває найбільш точного характеру і його прийнято називати експериментальним самоспостереженням. Характерною межею його є те, що опит людини проводиться за умов досвіду, що точно враховуються, в ті моменти, які найбільш цікавлять дослідника. В даному випадку метод самоспостереження дуже часто використовується спільно з методом опиту.

Опит є метод, заснований на отриманні необхідної інформації від самих обстежуваних шляхом питань і відповідей. Є декілька варіантів проведення опиту. Кожний з них має свої переваги і недоліки. Виділяють три основні види опиту: усний, письмовий і вільний.

Усний опит, як правило, застосовується в тих випадках, коли необхідно вести спостереження за реакціями і поведінкою випробовуваного. Цей вид опиту дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, оскільки питання, що задаються дослідником, можуть коректуватися в процесі дослідження залежно від особливостей поведінки і реакцій випробовуваного. Проте даний варіант опиту вимагає більше часу для проведення, а також наявності спеціальної підготовки у дослідника, оскільки ступінь об'єктивності відповідей дуже часто залежить від поведінки і особових особливостей самого дослідника.

Письмовий опит дозволяє охопити більшу кількість людей за порівняно невеликий час. Найбільш поширена форма даного опиту — анкета. Але її недоліком є те, що не можна передбачати реакцію випробовуваних на її питання і змінити в ході дослідження її зміст.

Вільний опит — різновид письмового або усного опиту, при якому перелік питань, що ставляться, наперед не визначається. При опиті даного

30 Частина I. Введення в загальну психологію

Це необхідно знати

Моральні принципи діяльності психолога

Проведення психологічних досліджень завжди пов'язане із залученням до нього випробовуваних. Тому встає питання про етику взаємин між психологом і випробовуваними. На яких принципах вони повинні будуватися? Американською психологічною асоціацією (АПА) і аналогічними організаціями в Канаді і Великобританії були вироблені основні інструкції по поводженню з випробовуваними — як з людьми, так і з тваринами (Американська психологічна асоціація, 1990). Так, в Сполучених Штатах федеральне законодавство вимагає від будь-якої організації, провідної дослідження на гроші федерального бюджету, існування внутрішньої наглядової ради. Ця рада повинна контролювати дослідження, що проводяться, і гарантувати, що при поводженні з випробовуваними будуть дотримані інструкції, засновані на певних етичних принципах. Перший принцип етичного звернення з людьми-испытуемыми — це мінімізація ризику. У США у відповідних федеральних інструкціях сказано, що в більшості випадків передбачуваний ризик при веденні дослідження не повинен перевищувати ризик, пов'язаний із звичайним повсякденним життям. Очевидно, що людині не повинні бути причинні фізична шкода або травма, але не завжди можна однозначно вирішити, якої величини психологічний стрес є етично виправданим в тому або іншому дослідницькому проекті. Звичайно, в звичайному житті люди часто поводяться неввічливо, брешуть і доставляють неспокій іншим. За яких умов для дослідника буде етично виправданим робити те ж саме з випробовуваним з метою виконання дослідницького проекту? Це саме ті питання, які наглядова рада повинна розглядати у кожному окремому випадку. Другий принцип етичного звернення з испытуемыми-людьми вимагає їх інформованої згоди. Випробовувані повинні брати участь в дослідженні добровільно і повинні мати право відмовитися від нього у будь-який момент по своєму бажанню і без всяких штрафів. Їх також зобов'язані попереджати наперед про всі особливості дослідження, які імовірно можуть вплинути на їх бажання співробітничати. Як і принцип мінімального ризику, вимогу інформованої згоди не завжди легко реалізувати. Зокрема, це вимога іноді противоречит іншій загальноприйнятій вимозі до проведення дослідження: щоб випробовуваний не знав, які гіпотези в цьому дослідженні перевіряються. Якщо планується порівняти заучування одними випробовуваними знайомих слів, а іншими — незнайомих слів, то жодних етичних проблем не виникне, якщо просто сказати випробовуваним наперед, що вони заучуватимуть списки слів: їм не потрібно знати, чим відрізняються слова

 

типу можна достатньо гнучко міняти тактику і зміст дослідження, що дозволяє отримати різноманітну інформацію про випробовуваний. В той же час стандартний опит вимагає менше часу і, що саме головне, отримана інформація про конкретний випробовуваний може бути зіставлена з інформацією про іншу людину, оскільки в даному випадку перелік питань не міняється.

Розглянувши метод опиту, ми підійшли впритул до проблеми точності вимірювання отримуваної інформації, а також кількісних і якісних характеристик в психології. З одного боку, дана проблема тісно пов'язана з проблемою об'єктивності дослідження. Психологи давно ставлять собі питання: «Чим можна довести, що спостережуване явище не випадкове або що воно об'єктивно існує?» В процесі становлення і розвитку психології була визначена методологія підтвердження об'єктивності результатів експерименту. Наприклад, таким підтвердженням може бути повторення результатів в дослідженнях з іншими випробовуваними, такими, що знаходяться в аналогічних умовах. І чим більше буде кількість збігів, тим вище вірогідність існування виявленого явища. З іншого боку, дана проблема пов'язана з проблемою сопоста-

Розділ 1. Предмет психології, її завдання і методи 31

Це необхідно знати

у різних випробовуваних. Не буде серйозних етичних проблем, навіть якщо випробовуваним влаштовувати раптову перевірку на знання слів, тестування яких вони не чекали. Але що якщо дослідникові треба порівняти заучування слів випробовуваними, настроєними нейтрально, із заучуванням слів випробовуваними, такими, що перебувають в стані гніву або замішання? Ясно, що це дослідження не дасть достовірних висновків, якщо випробовуваним доведеться сказати наперед, що їх навмисно злитимуть (шляхом грубого звернення) або навмисно бентежитимуть (примушуючи повірити, що вони випадково зламали який-небудь прилад). Із цього приводу в інструкціях сказано, що такі дослідження проводити можна, але випробовуваних слід вивести з невідання якнайскоріше після їх участі. При цьому слід пояснити їм, чому їх треба було тримати в невіданні або одурювати, і, окрім цього, слід усунути їх залишковий гнів або замішання, так щоб їх гідність не постраждала, а оцінка дослідження, що проводиться, підвищилася. Наглядова рада повинна бути переконана, що процедура виведення випробовуваних з дослідження відповідає цим вимогам. Третій етичний принцип досліджень — це право випробовуваних на конфіденційність. Інформацію про людину, отриману в процесі дослідження, слід вважати конфіденційній і виключити доступ до неї інших осіб без його згоди. Зазвичай з цією метою проводять відділення імен випробовуваних і іншої інформації, що дозволяє їх ідентифікувати, від отриманих даних. В цьому випадку ідентифікація даних ведеться за буквеним або цифровим кодом. Таким чином, тільки експериментатор має доступ до результатів випробовуваного. Приблизно у 7-8% всіх психологічних експериментів використовуються тварини (в основному гризуни і птахи), і в дуже небагато з них тварини піддаються хворобливим або заподіюючим шкоду процедурам. Проте останніми роками спостерігаються підвищений інтерес до цієї проблеми і спори з приводу використання тварин в наукових дослідженнях, їх зміст і поводження з ними; інструкції як федеральних властей, так і АПА вимагають, щоб всі хворобливі або такі, що завдають тварині шкоди процедури були повністю виправдані тим знанням, яке виходить в результаті такого дослідження. Є також спеціальні правила, що регламентують умови життя лабораторних тварин і процедури догляду за ними. Крім конкретних інструкцій діє загальний етичний принцип, що говорить, що учасників психологічних експериментів слід вважати повноцінними партнерами дослідника. По; Аткинсон Р. Л., Атнмнсон Р. С., Сміт Э. Е. і ін. Введення в психологію: Підручник для університетів /Пер. з англ. під. ред. У. П. Зінченко. — М.: Трівола, 1999.

вимости результатів. Як зіставити вираженість певної психологічної характеристики у різних людей?

Спроби кількісної оцінки психологічних явищ стали робитися починаючи з другої половини XIX в., коли виникла необхідність зробити психологію точнішою і кориснішою наукою. Але ще раніше, в 1835 р., вийшла в світ книга творця сучасної статистики А. Кетле (1796-1874) «Соціальна фізика». У цій книзі Кетле, спираючись на теорію вірогідності, показав, що її формули дозволяють виявити підлеглість поведінки людей деяким закономірностям. Аналізуючи статистичний матеріал, він отримав постійні величини, що дають кількісну характеристику таких людських актів, як вступ до браку, самогубства і ін. Ці акти раніше вважалися довільними. І хоча сформульована Кетле концепція була нерозривно пов'язана з метафізичним підходом до суспільних явищ, вона вносила ряд нових моментів. Наприклад, Кетле висловив ідею про те, що якщо середнє число є постійним, то за ним повинна стояти реальність, зіставна з фізичною, завдяки чому стає можливим передбачати різноманітні явища

32 • Частина I. Введення в загальну психологію

Имена Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927)— русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Опираясь на выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную концепцию психической деятельности, разработал естественнонаучную теорию поведения, которая первоначально получила назва­ние объективной психологии (1904), затем — психорефлексологии (1910), а в дальнейшем — рефлексологии (1917). Бехтерев внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии. Он был создателем первой в России экспериментально-психологической лаборатории, которая была открыта в 1885 г. при клинике Казанского университета. Позднее, в 1908 г., Бехтерев основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который в настоящее время носит его имя.

(у тому числі і психологічні) на основі статистичних законів. Для пізнання цих законів безнадійно вивчати кожну людину окремо. Об'єктом вивчення поведінки повинні бути великі маси людей, а основним методом — варіаційна статистика.

Вже перші серйозні спроби вирішити проблему кількісних вимірювань в психології дозволили відкрити і сформулювати декілька законів, що зв'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних одиницях стимулами, що впливають на організм. До них відносяться закони Бугера—вебера, Вебера—фехнера, Стівенса, що є математичними формулами, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами і відчуттями людини, а також відносним і абсолютним порогами відчуттів. Згодом математика широко увійшла до психологічних досліджень, що певною мірою підвищило об'єктивність досліджень і сприяло перетворенню психології на одну з найбільш доцільних з практичної точки зору наук. Широке впровадження математики в психологію визначило необхідність розробки методів, що дозволяють багато разів проводити однотипні дослідження, тобто зажадало вирішити проблему стандартизації процедур і методик.

Основний сенс стандартизації полягає в тому, що для забезпечення найменшої вірогідності помилки при порівнянні між собою результатів психологічних обстежень двох людей або декількох груп необхідно перш за все забезпечити використання однакових методів, стабільно, тобто незалежно від зовнішніх умов, що вимірюють одну і ту ж психологічну характеристику.

. До таких психологічних методів належать тести. Даний метод використовується найчастішим. Його популярність обумовлена можливістю отримання точної і якісної характеристики психологічного явища, а також можливістю зіставити результати дослідження, що в першу чергу необхідне для вирішення практичних завдань. Від інших методів тести відрізняються тим, що мають чітку процедуру збору і обробки даних, а також психологічною інтерпретацією отриманих результатів.

Розділ 1. Предмет психології, її завдання і методи • 33

Прийнято виділяти декілька варіантів тестів: тести-опитувальники, тести-завдання, проектні тести.

Тест-опитувальник як метод заснований на аналізі відповідей випробовуваних на питання, які дозволяють отримати достовірну і надійну інформацію про наявність або вираженість певної психологічної характеристики. Думка про розвиток даної характеристики здійснюється на основі кількості відповідей, що співпали за своїм змістом з уявленням про неї. Тест-завдання припускає отримання інформації про психологічні характеристики людини на підставі аналізу успішності виконання певних завдань. У тестах цього типу випробовуваному пропонується виконати певний перелік завдань. Кількість виконаних завдань є підставою для думки про наявність або відсутність, а також ступінь розвитку у нього певної психологічної якості. Більшість тестів за визначенням рівня розумового розвитку відносяться саме до цієї категорії.

Одну з найперших спроб розробити тести зробив Ф. Гальтон (1822-1911). На Міжнародній виставці в Лондоні в 1884 р. Гальтон організував антропометричну лабораторію (надалі переведену в Южно-кенсингтонській музей в Лондоні). Через неї пройшло понад дев'ять тисяч випробовуваних, у яких вимірювалися разом із зростанням, вагою і т.д. різні види чутливості, час реакції і інші сенсрмоторні якості. Тести і статистичні методи, запропоновані Гальтоном, надалі отримали широке застосування для вирішення практичних питань життя. Це було початком створення прикладної психології, що отримала назву «психотехніка».

Цей термін увійшов до лексикону учених після публікації статті Д. Кеттелла (1860-1944) «Mental Tests and Measurements» («Розумові тести і вимірювання») в 1890 р. в журналі Mind з післямовою Гальтона. «Психологія, — пише в цій статті Кеттелл, — не зможе стати міцною і точною, як фізичні науки, якщо не базуватиметься на експерименті і вимірюванні. Крок в цьому напрямі може бути зроблений шляхом застосування серії розумових тестів до великого числа людей. Результати можуть мати значну наукову цінність у відкритті постійності психічних процесів, їх взаємозалежності і змін в різних обставинах».

У 1905 р. французький психолог А. Бине створив один з перших психологічних тестів — тест для оцінки інтелекту. На початку XX в. французький уряд доручив Біне скласти шкалу інтелектуальних здібностей для школярів, з тим щоб використовувати її для правильного розподілу школярів по ступенях навчання. Згодом різними ученими створюються цілі серії тестів. Їх спрямованість на оперативне рішення практичних задач зумовила швидке і широке розповсюдження психологічних тестів. Наприклад, Г. Мюнстерберг (1863-1916) запропонував тести для професійного відбору, які створювалися таким чином: спочатку вони перевірялися на групі робочих, що досягли кращих результатів, а потім їм піддавалися ті, що знов приймаються на роботу. Очевидно, що передумовою цієї процедури служила ідея взаємозалежності між психічними структурами, необхідними для успішного виконання діяльності, і тими структурами, завдяки яким випробовуваний справляється з тестами.

34 • Частина I. Введення в загальну психологію

В період Першої світової війни використання психологічних тестів набуло масового характеру. В цей час США активно готувалися до вступу До війни. Проте вони не мали такого військового потенціалу, як інші воюючі сторони. Тому ще до вступу до війни (1917 р.) військові власті звернулися до найбільших психологів країни Э. Торндайку (1874-1949), Р. Йерксу (1876-1956) і Г. Уипплу (1878-1976) з пропозицією очолити вирішення проблеми застосування психології у військовій справі. Американська психологічна асоціація і університети швидко розвернули роботу в цьому напрямі. Під керівництвом Йеркса були створені перші групові тести для масової оцінки придатності (в основному по інтелекту) призовників до служби в різних пологах військ: армійський тест «альфа» для грамотних і армійський тест «бета» для безграмотних. Перший тест був схожий на вербальні тести А. Бине для дітей. Другий тест складався з невербальних завдань. Було обстежено 1 700 000 солдатів і близько 40 000 офіцерів. Розподіл показників ділився на сім частин. Відповідно до цього по ступеню придатності випробовувані ділилися на сім груп. До перші дві групи входили особи з найвищими здібностями до виконання обов'язків офіцерів і що підлягають напряму у відповідні військові учбові заклади. Три подальші групи мали середньостатистичні показники здібностей досліджуваної сукупності осіб.

В цей же час розробка тестів як психологічного методу здійснювалася і в Росії. Розвиток даного напряму у вітчизняній психології того часу пов'язаний з іменами А. Ф. Лазурского (1874-1917), Г. И. Россолимо (1860-1928), В. М. Бехтерева (1857-1927) і П. Ф. Лесгафта (1837-1909).

Особливо помітний внесок в розробку тестових методів вніс Р. І. Россолімо, який був відомий не тільки як лікар-невролог, але і як психолог. Для діагностики індивідуальних психічних властивостей він розробив методику їх кількісної оцінки, що дає цілісне уявлення про особу. Методика дозволяла оцінити 11 психічних процесів, які у свою чергу розбивалися на п'ять груп: увага, сприйнятливість, воля, запам'ятовування, асоціативні процеси (уява і мислення). По кожному з цих процесів пропонувалися завдання, залежно від виконання яких за спеціальною шкалою оцінювалася «сила» кожного процесу. Сума позитивних відповідей наголошувалася крапкою на графіці. З'єднання цих крапок давало «психологічний профіль» людини. Завдання варіювали по категоріях випробовуваних (для дітей, для інтелігентних дорослих, для неінтелігентних дорослих). Окрім цього Россолімо запропонував формулу перекладу графічних даних в арифметичні.

Сьогодні тести — це найбільш широко використовуваний метод психологічного дослідження. Все ж таки необхідно відзначити той факт, що тести займають проміжне положення між суб'єктивними і об'єктивними методиками. Це обумовлено великою різноманітністю тестових методик. Існують тести, засновані на самозвіті випробовуваних, наприклад тести-опитувальники. При виконанні даних тестів випробовуваний може свідомо або неусвідомлено вплинути на результат тестування, особливо якщо він знає, як інтерпретуватимуться його відповіді. Але існують і об'єктивніші тести. До їх числа перш за все необхідно віднести проектні тести. Дана категорія тестів не використовує самозвіти випробовуваних. Вони припускають вільну інтерпретацію иссле-

Розділ 1. Предмет психології, її завдання і методи • 35

дователем виконуваних випробовуваним завдань. Наприклад, по найбільш переважному для випробовуваного вибору колірних карток психолог визначає його емоційний стан. У інших випадках випробовуваному пред'являють картинки із змалюванням невизначеної ситуації, після чого психолог пропонує описати події, відбиті на картинці, і на основі аналізу інтерпретації випробовуваним змальованій ситуації робиться висновок про особливості його психіки. Проте тести проектного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної підготовки і досвіду практичної роботи психолога, а також вимагають наявність достатньо високого рівня інтелектуального розвитку у випробовуваного.

Об'єктивні дані можна отримати за допомогою експерименту — методу, заснованого на створенні штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, виділяється, виявляється і оцінюється краще всього. Головним достоїнством експерименту є те, що він дозволяє надійніше за інші психологічні методи робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного феномена з іншими феноменами, науково пояснити походження явища і його розвиток. Є два основні різновиди експерименту: лабораторний і природний. Вони відрізняються один від одного умовами проведення експерименту.

Лабораторний експеримент припускає створення штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, може бути краще всього оцінена. Природний експеримент організовується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх такими, які вони є. Одним з перших метод природного експерименту став використовувати російський учений А. Ф. Лазурській. Дані, що отримуються в природному експерименті, краще всього відповідають типовій життєвій поведінці людей. Проте слід мати на увазі, що результати природного експерименту не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості строгого контролю за впливом різноманітних чинників на властивість, що вивчається. З цієї точки зору лабораторний експеримент виграє в точності, але при цьому поступається в ступені відповідностями життєвій ситуації.

Ще одну групу методів психологічної науки утворюють методи моделювання. Їх слід віднести до самостійного класу методів. Вони застосовуються, коли використання інших методів утруднене. Їх особливістю є те, що, з одного боку, вони спираються на певну інформацію про те або інше психічне явище, а, з іншого боку, при їх використанні, як правило, не вимагається участі випробовуваних або обліку реальної ситуації. Тому буває дуже складно віднести різноманітні методики моделювання до розряду об'єктивних або суб'єктивних методів.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними і т.д. В математичному моделюванні використовують математичний вираз або формулу, в якій відбитий взаємозв'язок змінних і відносини між ними, відтворюючі елементи і відносини в явищах, що вивчаються. Технічне моделювання припускає створення приладу або пристрою, по своїй дії того, що нагадує те, що підлягає вивченню. Кібернетичне моделювання засноване на використанні для вирішення психологічних завдань понять з області інформатики і кібернетики. Логічне моделювання засноване на ідеях і символіці, вживаній в математичній логіці.

36 • Частина I. Введення в загальну психологію

Розвиток комп'ютерів і програмного забезпечення для них дав поштовх до моделювання психічних явищ на основі законів роботи ЕОМ, оскільки виявилось, що розумові операції, використовувані людьми, логіка їх міркувань при рішенні задач близькі до операцій і логіки, па основі яких працюю' комп'ютерні програми. Це привело до спроб представити і описати поведінку людини по аналогії з роботою комп'ютера. У зв'язку з цими дослідженнями сталі широко відомі імена американських учених Д. Міллера, Ю. Галантера, До. Прібрама, а також російського психолога Л. М. Веккера.

Крім вказаних методів існують і інші методики вивчення психічних явищ. Наприклад, бесіда — варіант опиту. Від опиту метод бесіди відрізняється більшою свободою проведення процедури. Як правило, бесіда проводиться в невимушеній обстановці, а зміст питань змінюється залежно від ситуації і особливостей випробовуваного. Іншим методом виявляєте;

метод вивчення документів, або аналіз діяльності людини. Слід мати на увазі, що найбільш ефективне вивчення психічних явищ здійснюється при комплексному застосуванні різних методів.

Контрольні питання

1. Розкажіть про основні структурні елементи підходу Б. Г. Ананьева до вивчення людини: індивідові, суб'єктові діяльності, особи, індивідуальності.

2. Дайте характеристику первинним і вторинним властивостям людини як індивіда.

3. Поясните, чому поняття «особа» відноситься тільки до людини і не може відноситися до представників тваринного світу.

4. Охарактеризуйте основні властивості людини як суб'єкта діяльності.

5. Поясните суть поняття «індивідуальність».

6. Розкажіть про сучасні науки, що вивчають людину як біологічно! вигляд.

7. Що ви знаєте про дослідження проблем антропогенезу і социогенеза людини?

8. Розкажіть про взаємини людину з природою. Які основні ідеї закладені в биогеохимическои теорії В. І. Вернадського?

9. Дайте визначення психології як науки.

10 В чому полягають відмінності між науковою і життєвою психологією?

11. Що є предметом психології? Дайте класифікацію психічних явищ.

12. Які психічні процеси ви знаєте?

13. У чому основна відмінність психічних станів і психічних процесів?

14. Назвіть основні властивості особи.

15. Які методи психологічних досліджень ви знаєте?

16. Що таке тест? Які бувають тести?

Розділ 1. Предмет психології, її завдання і методи •37

Рекомендована література

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологічні праці: У 2-х т. / Під ред. А. А. Бодальова, Би. Ф. Ломова. Т. 1. - М.: Педагогіка, 1980.

2. Вагщ/ро Э. Г. Исследование вищій нервовій діяльності антропоїда (шимпанзе). — М.,1948.

3. Вернадській В. И. Химическое будова біосфери Землі і її оточення / Отв. ред. А. А. Ярошсвськія. — 2-е видавництво — М.: Наука, 1987.

4. Вернадській В. І. Біосфера: Вибрані праці по біогеохімії. — М.: Думка, 1967.

5. Воронін Л. Г. Сравнительная фізіологія вищої нервової діяльності тварин і людини: Ізбр. праці. — М.: Вид-во МГУ, 1989.

6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. — М.: Чсро, 1997.

7. Келер В. Исследование інтелекту людиноподібних мавп. — М.: Кому. Акад., 1930.

8. Ладыгина-котові Н. Н. Развитие психіки в процесі еволюції організмів. М., 1958. Э.ЛурияА. Р. Эволюционное введення в психологію. — М.: Вид-во МГУ, 1975.

10. Люіс Д. Социализм і особа / Пер. з англ. — М.: Видавництва иностр. літ., 1963.

11. Майорів Ф. П. Материалы по порівняльному вивченню вищих і нижчих мавп. // Фізіологічний журнал ім. І. М. Сеченова. — 1955. — Т. XIX, вып. 4.

12. Німе Р. С. Психологія: Учсбнпкдля студ. высш. пед. навчань. закладів: У 3-х кн. Кн. 1:

Загальні основи психології. — 2-е видавництво — М.: Владос 1998.

13. Психологія / Під ред. проф. До. Н. Корнілова, проф. А. А. Смирнова, проф. Би. М. Теп-лову. — Видавництво 3-е, перераб. і доп. — М.: Учпедгиз, 1948.

14. Психологія: Словник / Під загальною ред. А. У. Петровського, М. Р. Ярошевського. — М.:

Політіздат, 1990.

15. Рубінштейн С. Л. Основы загальній психології. — Спб.: Пітер, 1999.

16. Семенов Ю. И. Как виникло людство. — М.: Наука, 1966.

17. Смирнов А. А. Избранные психологічні праці: У 2 т. — М., 1987.

18. Фресс П., Піаже Ж. Экспериментальная психологія /Сб. статей. Пер. з фр.:

Вип. 6. - М.: Прогрес, 1978.

19. Шошар П. Биологические чинники прогресу. Людський мозок — орган прогресу. // Яке майбутнє чекає людство / Під общ. ред. чл.-корр. АН СРСР А. М. Румянцева. — Прага: Мир і соціалізм, 1964.

Розділ 2. Психологія в структурі

сучасних наук

Короткий зміст

Уявлення античних і середньовічних філософів про душу і свідомість. Життєва психологія як основа донаучиых психологічних знанні. Ідеалістичні і матеріалістичні переконання античних філософів. Полеміка про первинність матеріального і нематеріального. Механістичний матеріалізм Демокріта. Відчуття як результат «взаємодії атомів душі і атомів навколишніх речей». Вчення про душу Арістотеля. Поняття про «энтелехии». Морально-етичні аспекти вчення про душу Сократа і Платона. Картезіанська філософія і дуалізм Р. Декарта.

Метод інтроспективної і проблема самоспостереження. Два джерела знання в ученні Дж. Локка про рефлексію. Інтроспективна психологія. Суть інтроспективного спостереження. Перша експериментальна психологічна лабораторія Вундта. Сучасне уявлення про роль і місце методів самоспостереження і спостереження і психології.

Бихевиоризм як наука про поведінку. Основні положення учення Дж. Уотсона про психологію поведінки. Уявлення про поведінку людини як про систему реакцій в переконаннях бихевиористов. Експериментальні дослідження в рамках бихевиоризма. «Проміжні змінні» в теорії Э. Толмепа. Явища інструментальних, або оперантних, умовних реакцій в ученнях Э. Торндайка і Б. Ськіннера. Значення бихевиоризма для розвитку сучасної психології.

Становлення вітчизняної психології. Розвиток психологічної думки в Росії в XVIII в. Психологічні переконання М, В. Ломоносова. Розвиток вітчизняної психології в XIX в. Робота И. М. Сеченова «Рефлекси головного мозку» і її значення для становлення російської психології. Роль праць И. П. Павлова для розвитку психологічної думки в Росії. Внесок А. Ф. Лазурського, II. II. Лапге, Г. И. Челианова в розвиток вітчизняної психології на рубежі Х1Х - ХХ вв. Становлення радянської психології. Психологічні школи С. Л. Рубінштейна, Л.С. Виготського, А. Р. Лурії. Праці радянських психологів в 1930-60-і рр. Сучасні психологічні школи в Росії.

Взаємозв'язок психології і сучасних наук. Психологія і філософія. Эпистемология. Взаємопроникнення психології і соціології. Взаємозв'язок і суперечність педагогіки і психології. Загальне уявлення про педологію. Ухвала ЦК ВКП(б) «Про педологических збочення в системі Наркомпроса» (1936 р.) і його наслідки для розвитку психологічної науки в Росії. Взаємозв'язок психології і історії. Історичний метод. Роль і місце психології в розвитку технічних наук. Зв'язок психології з медичними і біологічними науками.

Основні галузі психології, фундаментальні і прикладні галузі психології. Загальна психологія, її предмет і завдання. Становлення і формування основних галузей психології. Роботи С. Л. Рубінштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла і Э. Роса. Прикладні галузі психології.