Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Упражнения, предшествующие «печатанию» букв, слогов и словСодержание книги
Поиск на нашем сайте
• Правильная посадка во время письма (индивидуально, с учетом двигательного статуса). • Смена динамических поз во время занятия: сидя — во время письма, стоя, лежа и др. — во время выполнения других заданий. • Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»). • Рисование на нелинованной бумаге линий в различном • Рисование вертикальных линий разной длины: - Свободное рисование вертикальных линий. - Рисование вертикальных линий по заданию учителя («Нарисуй столько же линий; нарисуй линии такого же цвета; нарисуй линии другого цвета; нарисуй линии в правой части листа; нарисуй линии длиннее» и др.). - Рисование комбинации из вертикальных линий воспроизводимой по памяти («Запомни и нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета»; «Запомни и нарисуй линии в том же порядке»). • Рисование вертикальных линий от начальной точки: - без внимания к длине линий; - линии одинаковой длины; - длиннее или короче образца (по заданию педагога). • Рисование горизонтальных линий (последовательность • Рисование горизонтальных линий от начальной точки: - разной длины «Покати мяч по дорожке. Какой мяч у тебя укатится дальше других?»; А одинаковой длины («Расческа»); А длиннее или короче образца. • Рисование вертикальных и горизонтальных линий по
• Произвольное рисование наклонных линий в разных • Рисование прямых наклонных линий в разных на • Рисование прямых наклонных линий в заданном на («Ветки дерева при порыве ветра», «Ежик»). • Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Елочка»). • Дорисовывание предметов знакомыми линиями. • Рисование предмета из прямых линий по совместному - По замыслу учителя, с совместным анализом, копированием действий учителя, выполняемых у доски. - По замыслу учителя, с совместным анализом, самостоятельным выполнением в альбоме. - По коллективному замыслу, с совместным анализом и самостоятельным выполнением. - По замыслу, с индивидуальной помощью учителя. • Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур и ком • Использование разнообразных материалов: мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры. • Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева • Рисование бордюров из изученных линий и геометрических фигур. • Рисование изученных печатных букв (по заданию учи
«Математическая азбука» является основой овладения детьми элементарными математическими представлениями и навыками счета. В этой части коррекционной работы мы рекомендуем выделить следующие три этапы обучения. На первом этапе происходит формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий). На первом этапе необходимо усилить внимание к развитию общей и мелкой моторики. Можно проделать следующие упражнения. • Работа с красками в пальчиковой технологии, рисование вертикальных и горизонтальных линий, раскрашивание фона для аппликаций (небо, трава и др.), • Обводка, штриховка, соединение точек с использование фломастера, карандаша. • Работа с пластилином: размазывание, раскатывание • Наклеивание готовых форм в аппликативных видах • Захват, перекладывание мелких предметов. • Работа с клеем, крупой, другими сыпучими материалами. На втором этапе — происходит закрепление усвоенных пространственных и временных представлений, а также понятий о размере, цвете, форме предметов, закладываются основы количественных представлений, навыков счета в доступных пределах числового ряда, умения использовать их в бытовой ситуации1. Третий этап, как и предыдущие, ориентирован на индивидуальный уровень достижений детей, поэтому на этом этапе'(См. приложение «Основы счета» (с. 105)) для каждого ребенка составляется программа, учитывающий уровень его возможностей, а также темп усвоения материала. В указанный период может быть предусмотрено знакомство детей со счетом в пределах заданного числового ряда, с простейшими арифметическими операциями: сложение и вычитание, правилами работы с калькулятором, деньгами — монетами и бумажными купюрами, а также с календарем, основными единицами измерений длины, времени, массы, стоимости. К практическим видам упражнений данного этапа можно отнести: • работу с календарем: определение количества дней в • определение времени с помощью игрушечных часов, • оплату небольшой покупки в продуктовом магазине, • изготовление простых изделий нужного размера. Примерное содержание первого этапа обучения: Пространственные представления: Ориентация в схеме собственного тела. Узнавание, показ, называние частей тела. Пространственная ориентация в группе (классе), здании, на улице. Расположение предметов в пространстве (на плоскости): впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, близко, далеко, над, под, в и др. Временные представления Утро, день, вечер, ночь. Наблюдение за сменой дня и ночи. Режимные моменты в разное время суток. Времена года: зима, весна, лето, осень. Наблюдения в течение года за изменениями в природе. Проекты «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Поделки из природного материала, аппликации, рисунки. Понятие о цвете: Основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый, белый, черный). Узнавание основных цветов. Соотнесение предметов по цвету. Выбор цвета по словесной инструкции. Закрепление названий цветов в подвижных, дидактических играх, изодеятельности, конструировании и др. Понятия о размере: Большой -- маленький. Выполнение инструкций педагога (принести, дать, поставь на место большую/маленькую игрушку и др.). Длинный — короткий, толстый — тонкий, высокий — низкий. Закрепление размеров в игровых, бытовых ситуациях, в трудовой деятельности. Организация игр, изобразительная деятельность. Понятие о форме предметов: Узнавание объемных форм: шар, крыша (треугольная призма), кубик (куб), брусок (прямоугольный параллелепипед). Выполнение простейших построек из модулей — домик, ворота, башня и др. Узнавание геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат. Конструирование: солнце, цветок, дом, елка, машина, др. Второй этап обучения Количественные представления: Много, мало, один. Сравнение групп предметов: больше, меньше. Основы счета: Узнавание и показ цифр 1—9. Практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефонном аппарате, пульте управления, бытовых приборах.
Соотнесение числа с количеством предметов в пределах изучаемого числового ряда — сервировка стола по количеству детей в группе (классе) и др. Знакомство с монетами, распознавание монет 1 р., 2 р., 5 р., бумажной купюрой — 10 р. Оборудованные игры на закрепление умений совершать покупку (продажу) с использованием денег. Переход на третий этап осуществляется с учетом предыдущих этапов, но следует напомнить о том, что третий этап может оказаться доступным лишь отдельным детям из той или иной возрастной группы.
Продолжение «Основы счёта (Приложение)» смотрите в папке Основы счёта (Приложение) ЧАСТЬ II. ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ЦЛП ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЦЕНТРА ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ Г. ПСКОВА
Центр лечебной педагогики г. Пскова с 1993 г. занимается обучением и воспитанием детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития от 6 до 18 лет. Основываясь на данных отечественной психологии и педагогики, а также зарубежном опыте работы с такими детьми, педагогическим коллективом Центра была начата последовательная работа по обучению детей с умственной недостаточностью. Наша педагогическая деятельность основывается на гуманистических взглядах, которые рассматривают человека не как инструмент производства материальных ценностей, а как индивидуальную самоценность, вне зависимости от его возможностей и недостатков. Люди с тяжелыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям. Основным средством поддержки детей с тяжелыми и множественными нарушениями является специальная психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Обучение строится с учетом специфики развития каждого ребенка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Некоторые специфические особенности развития у данной категории имеют общие черты, которые позволяют нам в целях организации их обучения разделить детей на три группы. Опишем наиболее характерные особенности каждой из групп. Дети из первой группы имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т. д.) и, как следствие, они испытывают полную или частичную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей из этой группы не могут самостоятельно удерживать свое тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций. Интеллектуальное развитие детей этой группы различно. Тяжесть умственной отсталости колеблется от легкой до глубокой, часть из них характеризуется менее выраженным интеллектуальным недоразвитием. Они имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации. Так, дети проявляют интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать их пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); регистрируются также отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), что создает предпосылки для обучения по выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Применение специальных электронных и механических устройств, программного обеспечения для персонального компьютера дает возможность обучать детей первой группы управлению персональным компьютером и другими электронными приборами. Дети, отнесенные ко второй группе, характеризуются нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в расторможенности, «полевом» поведении, стереотипиях, в трудности коммуникации и социального взаимодействия. Контакт с окружающими отсутствует или он возникает в форме физического обращения к взрослым (обычно в ситуациях, когда ребенку требуется помощь). Дети из данной группы, как правило, не выражают интерес к деятельности других, не проявляют ответных реакций на попытки учителя организовать взаимодействие с окружающими. Дети не могут выполнять просьбы или инструкции взрослого, на запрет часто реагируют агрессией и самоагрессией: бросанием предметов, другими деструктивными действиями. Вместе с тем, моторные функции рук не нарушены, но, предметные действия формируются трудно в связи с низким уровнем мотивационно-потребностной стороны деятельности. Аутистические черты у некоторых детей затрудняют выявление интеллектуального потенциала. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей второй группы, аутистические черты поведения обуславливают трудности в обучении этих детей в условиях группы. Психические особенности детей из второй группы требуют индивидуальной педагогической работы. Сохранные (в большинстве случаев) моторные функции детей второй группы делают возможным их обучение предметно-практической деятельности. Индивидуальный дифференцированный подход позволяет сначала формировать предметно-манипулятивную деятельность, затем умения использовать предметы соответственно их назначению, развивать предметную деятельность в ходе выполнения серий упражнений с различными объектами, навыки выполнения бытовых и трудовых операций. Дети третьей группы имеют нарушения общей моторики, но передвигаются самостоятельно. Моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, в нарушениях координации, точности амплитуды движений. У некоторых детей также наблюдаются стереотипии, нежелание вступать в контакт с окружающими. Большинство детей из третьей группы имеют сформированные элементарные навыки общения. По сравнению с детьми из первой и второй групп у детей из третьей группы обычно проявляются более развитые коммуникативные функции, желание общаться. Дети, владеющие речью, могут выразить свои потребности, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого словами, словосочетаниями или простыми короткими предложениями. Некоторые дети не владеют речью, но могут вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи естественных жестов, вокализации, отдельных слогов и слов. Дети из названной группы могут выполнить отдельные предметные операции. Успешность обучения детей из третьей группы предметной, бытовой и доступной трудовой деятельности различна. Результативность обучения определяется физическим и интеллектуальным развитием детей. При отсутствии парезов рук и при соответствующей интеллектуальной готовности дети данной группы овладевают отдельными навыками бытовой (стирка, глажение, подметание, приготовление пищи и др.) и трудовой деятельности (операции деревообработки, растениеводства, шитья, полиграфии и др.). В отличие от детей второй группы большинство ребят третьей группы могут короткое время осуществлять совместную деятельность с другими, что служит предпосылкой для их обучения в группе. В целом, у детей третьей группы наблюдается более высокий (по сравнению с первой и второй группами) уровень развития социально значимых представлений, умений и навыков.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-28; просмотров: 240; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.22.130.228 (0.009 с.) |