Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Методичні рекомендації з організації↑ Стр 1 из 4Следующая ⇒ Содержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Кіт Г.І. Методичні рекомендації з організації самостійної роботи студентів 3-4 курсів з „Теорії і методики формування Елементарних математичних уявлень У дітей дошкільного віку” для підготовки «молодшого спеціаліста» зі спеціальності «Дошкільна освіта». ОКР Хмельницький
УДК 373.21.02:51 (076) К 45 Друкується з ухвалою кафедри дошкільної педагогіки, психології методик Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (протокол №6 від 14 січня 2013)
Рецензенти: Зданевич Л.В., кандидат педагогічних наук, доцент. Пісоцька Л.С., кандидат педагогічних наук, доцент.
Кіт Г.І. Методичні рекомендації з організації самостійної роботи студентів Курсу з „Теорії і методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку:” Навчально-методичний посібник. - Хмельницький: Вид-во ХГПА, 2012. 43 с.. Посібник містить методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень на І освітньо-кваліфікаційному рівні: зазначені конкретні завдання для самостійної роботи з тем курсу, вказана необхідна література. Також вказана кількість годин, кількість балів та форма звітності відповідно до завдань самостійної роботи. В посібнику подані завдання для самоконтролю згідно тем курсу, а також тестові завдання для комплексної контрольної роботи, екзаменаційні питання теоретичного та практичного характеру. Адресований викладачам та студентам педагогічних навчальних закладів. ЗМІСТ
Передмова………………………………………………………………… 4 Модуль І…………………………………………………………………… 8 Модуль ІІ…………………………………………………… ……………… 11 Модуль ІІІ ……………………………………………… …………............ 19 Рекомендована література……………………………………………….. 26 Перевір себе. Тестові завдання…………… ………………………….…… 30 Екзаменаційні питання з ТФЕМУ для студентів 4 курсу………………... 43 Нотатки..............................................................................................................48
ПЕРЕДМОВА Основне завдання сьогодення - це переорієнтація дидактичної системи вищого навчального закладу переважно інформаційного типу навчання на навчання, яке б дозволяло виявляти й розвивати індивідуальний потенціал майбутнього фахівця, розвивати творчі здібності студентів, активно впливати на формування їх особистості, виховувати в них вольові якості, забезпечувати самостійну, активну, цілеспрямовану, результативну навчальну й професійну діяльність. Самостійна робота здебільшого виступає чи не єдиним способом виховання самостійності у набутті знань. Гегель писав із цього приводу: щоб навчитися плавати, треба увійти у воду. Це стосується й виховання самостійності як риси особистості. Мають рацію ті, хто стверджує, що цього навчитися неможливо. Самостійність у здобутті знань проявляється лише завдяки власній діяльності, з появою внутрішньої потреби у знаннях, пізнавальних інтересів, захопленості. У цьому розумінні самостійності справді неможливо навитися. Таку самостійність можна лише формувати у процесі виховання. Самостійність передбачає оволодіння складними вміннями і навичками бачити зміст та мету роботи, організовувати власну самоосвіту у власній діяльності та протягом усієї подальшої трудової діяльності, вміння по-новому підходити до вирішуваних питань, пізнавальну і розумову активність і самостійність, здатність до творчості. Самостійна робота сприяє розкриттю і розвиткові потенціальних можливостей студента, його самопізнанню і самореалізації, підвищує інтерес до навчального процесу, розкриває культуру професійної творчості. Велике значення в самостійній роботі є її організація. Ця робота вимагає і чіткої наукової дисципліни, раціонального розподілу часу на висвітлення і обґрунтування певного розділу чи етапу дослідницького процесу, занять в аудиторії, бібліотеці та в домашніх умовах. Говорячи про організацію самостійної роботи, необхідно зазначити, що загальним для всіх видів самостійної роботи повинна бути орієнтація на кінцевий результат, забезпечення максимального засвоєння знань, опанування вміння й навичками з конкретної дисципліни та розвиток творчого потенціалу майбутнього фахівця. Саме на результативність повинні бути орієнтовані види, зміст і організація самостійної роботи студента. Отже, розвиток самостійності людини, формування творчої особистості й розвиток її індивідуального потенціалу - завдання соціальне, і вирішувалось воно повинно всіма ланками системи освіти. Сьогодні створюються умови для розв'язання цього завдання. У навчальних планах все чіткіше реалізується тенденція до скорочення аудиторних годин та збільшення кількості голин. які відводяться на самостійну роботу студента. За нормативними вимогами Міністерства освіти, науки, молоді та спорту України (Додаток 1 до наказу Мін. освіти, науки, молоді та спорту №285 від 31.07.1998р. „Комплекс нормативних документів для розробки системних стандартів вищої освіти") на самостійну роботу відводяться 50-60% навчального часу. Але якось так непомітно склалося, що в багатьох вищих закладах освіти з боку студентів і окремих викладачів самостійна робота студентів розглядається порівняно з лекцією, семінарським і практичними заняттями" як щось другорядне. У всіх навчальних планах на її проведення відводиться належна кількість годин, але часто-густо вона проводиться формально. Між тим, як слушно наголошують українські та російські вчені-педагоги, самостійна робота- це форма навчання, при якій студент засвоює необхідні знання, оволодіває вміннями і навичками, навчається планомірно, систематично працювати, мислити, формує свій стиль розумової діяльності. її відмінність від інших форм навчання в тому, що вона передбачає здатність студента організувати свою діяльність у відповідності до поставлених завдань. Для того, щоб самостійна робота стала провідною формою навчання студентів не на папері, а в реальному педагогічному процесі, необхідно вирішувати проблему цілеспрямованого навчання студентів та змісту самостійної роботи. Таке навчання має передбачити формування прийомів моделювання самої навчальної діяльності, вміння визначати оптимальний режим дня, усвідомлювати і відпрацьовувати раціональні прийоми цієї навчальної діяльності, визначати систему знань. Визначаючи систему завдань, слід керуватися тим, що виконання їх студентами дасть змогу вирішувати такі завдання: - формування професійного обов’язку і відповідальності; - оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками, які розкривають специфіку педагогічної праці, професійні функції вчителя, способи професійних дій і вирішення педагогічних завдань; - вироблення соціально-ціннісних професійних навичок та норм поведінки, в основі яких лежить професійна етика педагога; - формування активного професійно - педагогічного мислення; - тренування психічної врівноваженості: керування своїми думками, студентами, діями, уміння витримувати великі навантаження; - розвиток високого ступеня регуляції й саморегуляції поведінки майбутнього вихователя; - розвиток емоційної та вольової сфер, які забезпечують високу працездатність педагогів; - удосконалення організаторських здібностей і вміння керувати всіма видами діяльності студентів. - розвиток потреби у професійному самовдосконаленні, що становить основу педагогічної майстерності. В Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії велика увага приділяється самостійній роботі студентів, зокрема з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень. Свідченням того є розроблені методичні рекомендації з організації самостійної роботи студентів 3-4 курсу з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень. За навчальним планом на вивчення курсу виділено 144 години,що становить 4 кредити, із них -84 години аудиторних, самостійна робота складає 60 годин,,48годин - лекційних, 20 –практичних, 6 годин –семінарських10- лабораторних. Вивчення курсу ТМФЕМУ здійснюється в 5,6,7 семестрах, завершується складанням семестрового екзамену, а також ТМФЕМУ включається до написання студентами курсових та дипломних робіт. Розроблені методичні рекомендації допоможуть викладачам і студентам чітко визначити завдання для самостійної роботи для поглибленого вивчення відповідних тем курсу, а також сприятимуть дотриманню викладачами 3 основних блоків ефективного керівництва самостійною роботою студентів: мотиваційного, технологічного, організаційного, яке заключається у формуванні в студентів високої мотивації до самостійних знань та організації відповідної діяльності. Для кращого розуміння сутності кожного блоку проводимо їх характеристику.
Функцією мотиваційного блоку є цілеспрямоване акцентування викладачам значущості самостійної роботи для опанування всією системою знань певної дисципліни, зокрема теорії і методики формування елементарних математичних уявлень. При цьому кожна проблема, яку необхідно вирішувати в процесі самостійної роботи, повинна бути детально продумана в плані послідовності етапів, кожен з етапів повинен бути забезпечений літературою. В основі технологічного блоку лежить завдання навчити студентів вміло користуватися літературою, вибирати саме те, що найкраще відповідає даній конкретній темі. Організаційний блок заключається в тому, щоб викладач в загальних рисах пояснив студентам, що повинно стати результатом самостійної роботи і яким чином його досягти. Важливо відзначити і те, що успішному виконанню самостійної роботи сприятиме дотримання таких умов: 1.Мотивація навчального завдання для самостійної роботи: 2.Чітка постановка пізнавальних завдань. 3.Алгоритм, метод виконання роботи. 4.Чітке визначення обсягу роботи, терміну виконання, форми звітності 5.Визначення рівнів консультаційної роботи. 6.Критерії оцінки самостійної роботи. 7.Види і форми контролю (практичне заняття, контрольна робота, семінар тощо). Вивчення курсу «Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників» завершується складанням екзамену. Актуальні питання «МФЕМУ» виносяться до написання студентами курсових робіт. Отже, розроблені методичні рекомендації є необхідним для удосконалення і розвитку самостійної роботи студентів з курсу „ Теорії і методики формування елементарних математичних уявлень та стануть у нагоді як викладачам так і студентам.
Завдання для самостійної роботи з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень І освітньо-вкваліфікаційний рівень «Молодший спеціаліст» ІІІ курс 5 семестр
Завдання для самостійної роботи з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень І освітньо-вкваліфікаційний рівень «Молодший спеціаліст» ІІІ курс 6 семестр
Завдання для самостійної роботи з теорії і методики формування елементарних математичних уявлень І освітньо-вкваліфікаційний рівень «Молодший спеціаліст» ІV курс 7 семестр
Рекомендована література 1. Артемова Л.В. Колір, форма, величина, число. - К.: „Томі ріс", 1997. 2. Баглаєва Н.І. Сучасні підходи до логіко - математичного розвитку дошкільнят // Дошкільне виховання. - 1999.- №7. 3. Баглаєва Н.І. Вимірювання - цікаво і корисно // Дошкільне виховання.-2001.-№5. 4. Баглаєва Н.І. Діагностика логіко — математичних умінь дитини // Палітра педагога. -1998.- №3,4. 5. Баглаєва Н.І. Логіко-математичні ігри // Палітра педагога.-2000.-№ 1. 6. Баглаєва Н.І. Логіко-математичний розвиток дошкільнят: шляхи оптимізації // Палітра педагога.-2002.-№2. 7. Баглаєва Н.І. Розвиток логічних умінь дитини. Серіація за величиною, масою, об'ємом, розташування у просторі // Дошкільне виховання.-2000.- №10. 8. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання.- 1999. -№1 9. Беженова М.О. Цікава математика.- К.: „Стакер", 1999.-320с. 10. Белошастая А. Понятие „величина" в дошкольньїх программах математического образования // Дошкольное воспитание.- 2006.- №9,11. 11. Березина Р.Л., Непомяща Л., Столяр А.А. Формирование елементарних математических представлений у дошкольников. - М.: „Просвещение". 12. Будний Б.Г. Вчись вимірювати. Поміркуй, розв"яжи, розмалюй. - Тернопіль: „Богдан", 1997.-40с. 13. Вдовкіна С, Ніколаєва М. Геометрична мозаїка // Дошкільне виховання. - 2002.-№4. - с.28. 14. Воліна А. Математичні ігри // Дошкільне виховання. - 2003. - №8. 15. Гайдаржийська Л. Слово, образ, дія. Роль дидактичних засобів у формуванні початкових математичних уявлень // Дошкільне виховання. - 2000. - №4. 16. Гирибанова О.К., Щербакова К.Й., Бєлова С.Ф., Назаренко К.В. Методика формування елементарних математичних уявлень у дітей. - Київ: „Вища школа" 17. Данілова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях.-М., „Просвещение", 1987. 18. Дичківська Л. Розвивальна роль Монтессорі - матеріалу // Дошкільне виховання. - 1998. - №4.-с.20-21. 19. Дивовижний світ педагога М.Монтессорі // Дитячий садок. - 1999.- №7,8.-с.1-4. 20. Демидова Ю. Формуємо пізнавальну діяльність у старших дошкільників // Дошкільне виховання. - 2006. - №10. 21. Єрменчук А. Орієнтування у просторі // Дошкільне виховання. -2005. - №2. 22. Житомирський В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрия.-М.: „Просвещение", 1991 23. Зайцева Л. Диференційований підхід у проведенні занять //Палітра педагога. - 2004. - №3. 24. Зайцева Л. Математична компетентність // Палітра педагога. - 2004. - №2. 25. Красницкая Г.С. Самостоятельная работа учащихся пед. училищ по курсу „Методика формирования елентарных математических представлений". -М.: „Просвещение", 1986.-111с. 26. Криворучко Т. Логіко-математичні ігри //Дошкільне вихо -вання. - 2007. №2. - с. 10 - 11 27. Крутій К.Л. Маковецька Л.В. Управління дошкільним закладом освіти: організація контролю та керівництва.-Запоріжжя: Тов. „ЛІПС ЛТД"". - 1999. - 100с. 28. Лєушина А.М. Формирование елементарньгх математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: „Просвещение", 1974. - 368с. 29. Ліджвой А. У країні геометричних фігур //Дошкільне виховання. - 2003. - №3. 30. Логінова В. Активний творець дошкільної педагогіки //Дошкільне виховання.-1988. -№11.-с.65-67. 31. Макарова Л. Проблемні ситуації і завдання //Дошкільне виховання.- 2003. - №3. 32. Мацюк Л.Г., Крушинська В.Д. Дидактичні ігри з математики у дитячому садку.- К.: „Освіта", 1992,с.47-51 33. Меланюк Г. Вчимося доводити власну думку //Дошкільне виховання. -2007. -№1. -сі5. 34. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.: „Просвещение", 1990. 35. Народна мудрість про час /Автор-упорядник О.О.Яловська.-Тернопіль: Мандрівець, 2006. - 80с. 36. Нікітін Б.В. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - К.: „Радянська школа", 1991. 37. Плетницька Л., Крутій К. Логіко-математичний розвиток дошкільників.- Запоріжжя.- 202.-С.79 38. Програма дітей дошкільного віку „Малятко".-К., 1999. 39. Програма дітей дошкільного віку „Дитина".- К., 1993. 40. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.-М.: „Просвещение", 1991.-47с. 41. Сафонова Л. Математичні промінчики // Палітра педагога.-2005.-№3.4. 42. 42.Старченко В. Навчання математики: сучасний погляд //Дошкільне виховання. - 2008. - №7. — с. 19 — 21 43. Січовик І.II. Математичні ігри. -К.:"СГ, 1998. 44. Скворцова С. Логіко-математична компетентність дошкільника з точки зору вчителя початкових класів. Збірник наукових праць. Педагогічні науки. – Випуск 58. – частина І. – Херсон: Айлант., 2011. – С. 38 – 44. 45. Скворцова С. Логіко-математична компетентність п’ятирічок // Дошкільне виховання.-2011.-№5, №10. 46. Скуратівський В.Т. Місяцелік. Український народний календар. 47. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників: навч.-метод. посіб. до Базової програми розвитку дитини «Я у Світі».-К.: Світич.-2009.-80с. 48. Старченко В.А. Логіко - математичний аспект дошкільної освіти// Дошкільне виховання. - 2005. - №7. 49. Тиква Т. Геометрія, що довкола // Дошкільне виховання.-2003. -№10. 50. Туник І. Розвиток логіко-математичних здібностей старших дошкільнят// Палітра педагога. - 20041 - №3,4. 51. Туник Л. Розвиток логіко - математичних здібностей старших дошкільнят // Палітра педагога. - 2005.- №1,2,3. 52. Формирование елементарних математических представлений у дошкольников. Учебное пособие для студентов пед. институтов под редакцией А.А.Столяра. - М.: „Просвещение", 1983. - 303с. 53. Фунтикова О. В гостях у днів тижня // Дошкільне виховання. — 1998. - №10. 54. Фунтикова О. Від явища до сутності // Дошкільне виховання. - 1994. - №1 55. Фунтикова О. Модель у навчанні дошкільнят // Дошкільне виховання. - 1999. - №3. 56. Шаваг Г. Орієнтування у часі //Палітра педагога.-2004.-№2. 57. Щербакова К.Й. Методика формування єлеї парних математичних уявлень у дошкільників.-К.: „Вища школа", 1996.-240с. 58. Щербакова Е.И. Методика обучения математики в детском саду. - М.: „Академія", 2000. 59. Яворська О. Задачі з казковим сюжетом //Дошкільне виховання. - 2003. - №5. 60. Батура К. - Космонавти //Дитячий садок.-2008, - №44. – с.5. 61. Плугатар Л. - Весняний бал //Дитячий садок. - 2008.- №44- с.15- 62. Гут Г.Г. - Космічна мандрівка // БВДС.-2007.-№9.- с.72-73. 63. Чуднова Р. - Математические конкурсы // Дошкольное воспитание. - 2007. - №7.-с. 12-22. 64. Анжеліка Курчатова, викладач кафедри дошкільної освіти Миколаївського НУ ім. В.О.Сухомлинського. 65. Світлана Медведєва ДНЗ №83 м. Миколаїв// Дошкільне виховання, 2012, №8, с. 23-24. 66. Алла Єрменчук «Орієнтування у просторі»// Дошкыльне виховання, 2005, №2, с. 24-25.
Перевір себе! Тестові завдання, I-варіант Автор книги, педагог-новатор, педагогічні погляди якого відомі не тільки в нашій країні, а й за кордоном, розповідає про досвід застосування і використання спеціальних ігор, що дає змогу успішно розвивати творчі здібності дитини, і математичні також. а) С.М. Лисенкова; б) Б.П.Нікітін.
Автор статті «Діагностика логіко-математичних умінь дитини» на сторінках журналу «Палітра педагога», де розроблений діагностичний комплекс для дітей молодшого, середнього і старшого дошкільного віку, критерії діагностування. а) О.В.Проскура; б)Л.В.Артемова; в)Надія Баглаєва. 29. Хто з педагогів-новаторів пропонує використовувати в навчанні дітей розв’язуванню математичних задач схеми-опери: а) Б.П.Нікітін; б) Ш.О.Амонашвілі; в) С.М.Лисенкова. 30. Розуміння дітьми відношень між суміжними числами натурального ряду а) Усвідомити склад числа з двох менших чисел; б) Визначити справжні розміри предметів; в) Навчити їх лічити від будь-якого числа у прямому і зворотному порядку.
II-варіант 1. Які методичні прийоми, що сприяють уточненню і закріпленню а) Оцінка, аналіз; б) Зорові і слухові диктанти; в) Логічні задачі.
Автор книги, педагог-новатор, педагогічні погляди якого відомі не тільки в нашій країні, а й за кордоном, розповідає про досвід застосування і використання спеціальних ігор, що дає змогу успішно розвивати творчі здібності дитини, і математичні також. а) С.М. Лисенкова; б) Б.П.Нікітін.
3. Назвіть автора і назву практичного посібника, який розкриває досвід роботи з дітьми під час підготовки їх до школи. Зміст 21 уроку, тестові завдання для визначення рівня матеметичної готовності дитини до школи. а) О. В. Проскура «Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками»; б) Я. Король «Математична скарбничка»; в) М. А. Беженова «Веселая математика».
4. Діти старшої групи утворюють множини, об’єднуючи невеликі а) Розвитку лічби в межах десяти в прямому і зворотному порядку; б) Створенню чуттєвої основи для вивчення складу числа; в) Навчанню прийомів обчислення.
5. В якому завдані дана правильна послідовність ознайомлення із а) подача назви, демонстрування порівняння, побудова серіаційного ряду,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-22; просмотров: 1022; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.133.109.141 (0.012 с.) |