Коррекционно-развивающая работа воспитателя в подготовительной к школе группе

Особенности методики развивающей работы в коррекционных группах

В группах для детей с общим недоразвитием речи, как во всех группах компенсирующего типа, существуют два направления работы воспитателя — коррекционно-развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим.

Общеобразовательная деятельность воспитателя в подготовительной к школе группе осуществляется на занятиях по физической культуре, изодеятельности, развитию элементарных математических представлений. В этих видах занятий отличие от программы массового детского сада минимальное.

Занятия по развитию элементарных математических представлений, используемые в массовых группах, могут проводиться и в группах для детей с речевым недоразвитием. В изменении последовательности тем нет необходимости, однако те из них, которые требуют более тщательной проработки, повторяются воспитателем на другом наглядном материале.

Количество занятий по изодеятельности несколько сокращено по сравнению с массовыми группами. Однако нехватку таких занятий можно с успехом компенсировать рисованием или лепкой во время логопедического часа или вне занятий. В связи с этим важную роль приобретает организация зон эстетического и художественного воспитания детей. В них, помимо образцов творчества художников (репродукций картин, изделий народных промыслов, книг с яркими иллюстрациями), могут быть альбомы, где дети рисуют свои картины, пластилин, из которого они лепят собственные изделия, и т. п.

На занятиях по физической культуре проводится работа над теми же видами основных движений, что и в массовой группе. Отличие касается детей с нарушениями общей моторики и координации движений. Задания для таких детей должны, естественно, упрощаться (встать ближе к цели во время метания, подняться на меньшую высоту по шведской стенке и т. п.). Однако при этом очень важно не ранить самолюбие ребенка, не противопоставить его другим детям, давать задания с изменением общей установки, бережно относясь к личности малыша с моторными трудностями.

Занятия, планирование и проведение которых отличается от массовой программы, — это подготовка к письму и развитие речи.

Для подготовки к письму целесообразно с начала учебного года выделить 1 занятие в неделю. Связано это с трудностями в мелкой моторике, пространственной ориентации и овладении графическими навыками, свойственными большинству детей с речевым недоразвитием. Выполнение традиционных фигур (палочек, квадратов, элементов букв) в тонкой школьной тетради проводится по образцу и словесной инструкции. Образцы фигур воспитатель рисует в каждой тетради до занятия. Когда большинство детей начинает писать буквенные элементы уверенно и правильно, можно перейти к рисованию по словесной инструкции. Такие упражнения, или диктанты, помимо графических навыков и пространственной ориентации, позволяют совершенствовать восприятие и выполнение сложных словесных инструкций типа: Отсчитайте сверху 3 клетки, слева 2 клетки, поставьте точку. Вниз от точки начертите палочку размером в 2 клетки и т. п. Аналогичные графические упражнения полезно сочетать с работой в специальных тетрадях. Такие тетради по подготовке к письму появились в продаже, и наличие в них игровых заданий, картинок с любимыми персонажами (Карлсон, Буратино и т. п.) заметно повышает интерес детей и мотивацию к работе.

Занятия по развитию речи в подготовительной группе, как и в старшей, проводятся в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. А вот знакомство с художественной литературой (чтение, анализ рассказов, сказок и стихов) в данной возрастной группе уже не обязательно увязывать с лексическими темами.

При подборе литературных произведений (в том числе и для пересказа) важнее ориентироваться не на их тематическую направленность, а на возрастную и смысловую доступность, на постепенное возрастание объема и лексической сложности текстов в течение учебного года. Мы рекомендуем использовать произведения сюжетно четкие, нравственно формирующие малыша, эмоционально ему близкие — такие, например, как рассказы и стихи классиков отечественной детской литературы: А. Пушкина, Л. Толстого, В. Осеевой, Н. Носова, С. Михалкова, С. Маршака и т. п.

Рекомендуемое распределение тем для занятий по развитию речи в течение учебного года

Месяц	Лексические темы
Сентябрь Октябрь	Начало осени. Село. Сельскохозяйственный труд. Овощи. Фрукты
Золотая осень. Город. Строительство. Квартира (мебель, посуда, оборудование)
Ноябрь Декабрь	Поздняя осень. Транспорт в городе. Различные виды транспорта (наземный, водный, подземный, воздушный и пр.)
Начало зимы. Месяцы года. Домашние животные средней полосы России, ее севера и юга
Январь	Домашние птицы. Новый год. Дикие животные наших лесов, северных и южных стран
Февраль	Зимующие и перелетные птицы. Российская Армия. День Армии
Март	Начало весны. Профессии людей в городе и селе
Апрель	Весна в городе. Правила дорожного движения
Май	Природа нашей страны. Растительный мир России. День Победы

При подборе лексических тем мы старались учесть рост познавательных возможностей блетких детей, расширение обиходно-бытовых рамок их речи, постепенное приближение словарного запаса к возрастной норме в подготовительной к школе группе.

В рамках указанных лексических тем в подготовительной группе, как и в предыдущем учебном году (ем. книгу «Если дошкольник плохо говорит»), можно использовать:

рассматривание предметов и объектов (котенок, еж, расписной чайник, письменный стол и пр.);

рассматривание предметных картин (по всей тематике);

рассматривание сюжетных картин (осень в лиственном лесу, медведи на поляне, корова с теленком, на птицеферме и пр.).

В отличие от предыдущего года обучения, используются:

составление сравнительных рассказов о предметах и объектах (корова и медведь, наш участок зимой и летом, 2 чайника, праздничные платья и пр.);

составление рассказов-описаний предметов и объектов (по всей тематике);

составление рассказов по сюжетной картине («Осенний день в парке», «Дети вешают скворечники», «Утро на ферме» и пр.);

текущая и итоговая беседы по лексической теме с рассматриванием объектов, предметных и сюжетных картин;

рассказывание из личного опыта («Как я гулял со своей собакой», «Поездка по городу», «Как я помогаю маме убирать квартиру», «Как я лепил кошку» и т. п.);

рассказывание из коллективного опыта («Новогодний праздник в детском саду», «Проводы русской зимы в детском саду», «Как мы сажали цветы на участке» и пр.);

составление рассказа по серии сюжетных картин (о событиях в лесу, на ферме, в городе, в квартире и пр.);

инсценировка рассказа, составленного по сюжетной картине или серии сюжетных картин.

Помимо указанных видов работы, на занятиях по развитию речи проводится пересказ. Тексты для пересказа желательно согласовывать и подбирать совместно с логопедом, чтобы учитывать уровень связной речи большинства детей группы. Ниже приведены примеры воспитательских занятий, составленных с учетом лексических тем.

Планы занятий воспитателя по развитию речи

Сентябрь Лексическая тема: Овощи

Цели: продолжать учить детей пересказывать текст, развивать связную речь детей, активизировать словарь по теме «Овощи».

Оборудование: натуральные овощи или муляжи овощей, текст рассказа, фишки для учета количества слов, подобранных каждым ребенком.

План

Пересказ рассказа В.Осеевой «Плохо».

Подбор существительных к прилагательным (что из овощей большое, пресное, красное, твердое, мягкое, сочное, желтое и т. п.).

Подбор существительных к глаголам (что из овощей выдергивают, выкапывают, тушат, маринуют, консервируют).

Примечание. При подборе слов количество их фиксируется фишками, выдаваемыми каждому ребенку за названное слово. Воспитатель помогает активизации словаря жестами, опорными словами, мимикой, наглядным материалом.